《东郭先生和狼》教学设计.doc_大学文库

北师大版七年级语文上册第四单元“比较·探究”课文东郭先生与狼(1课时) 预习积累: 1.分角色朗读寓言故事 2.了解《中山狼传》,积累字词。相关课程标准: 能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价。教学目标 1分析寓言故事情节,体会寓意 2.分角色朗读,理解文章主要运用对话描写来体现人物性格特点的方法。 3.正确对待生活中的恶人和受难的人。评价任务 1.分角色朗读寓言故事。 2.比较探究本文与《渔夫的故事》的异同。 3.续写《东郭先生与狼》。教学过程故事导入: 以学生讲述《东郭先生与狼》的故事导入。掌握《中山狼传》和作者马中锡。展示并解读教学目标。、朗读故事五位同学分别读东郭先生、狼、老先生、杏树、老母牛的话,一位同学读旁白,要切合人物身份,读出人物的性格特征。 1抄写字词: 仁慈c退避bi闷men死愁闷men作揖y斧锯j宰zi狼三老:古代掌管教化的乡官。原委:事情从头到尾的经过张牙舞爪:形容猖狂凶恶的样子。来龙去脉:比喻人和物的来历或事情的前因后果。仙风道骨:指具有神仙一样的风姿、气质忘恩负义:指忘记别人对自己的恩德和好处,做出对不起别人的事。 2领悟讨论: 用一句话概括讲了一个什么故事?用一句话概括告诉人们的道理(寓意)。找出故事的“六要素”,划分情节结构,概括大意。设计意图:在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。训练学生的感悟、分析、概括能力,达到朗读目标预设通过东郭先生救狼反而险被吃掉、最后杀狼的故事,告诉我们对待忘恩负义的禽兽不能心慈手软

2 北师大版七年级语文上册第四单元“比较•探究”课文东郭先生与狼（1 课时）预习积累： 1.分角色朗读寓言故事。 2.了解《中山狼传》，积累字词。相关课程标准：能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价。教学目标： 1.分析寓言故事情节，体会寓意。 2.分角色朗读，理解文章主要运用对话描写来体现人物性格特点的方法。 3.正确对待生活中的恶人和受难的人。评价任务： 1.分角色朗读寓言故事。 2.比较探究本文与《渔夫的故事》的异同。 3.续写《东郭先生与狼》。教学过程：一、故事导入：以学生讲述《东郭先生与狼》的故事导入。掌握《中山狼传》和作者马中锡。展示并解读教学目标。二、朗读故事：五位同学分别读东郭先生、狼、老先生、杏树、老母牛的话，一位同学读旁白，要切合人物身份，读出人物的性格特征。 1.抄写字词：仁慈 cí 退避 bì 闷 mēn 死愁闷 mèn 作揖 yī 斧锯 jù 宰 zǎi 狼三老：古代掌管教化的乡官。原委：事情从头到尾的经过。张牙舞爪：形容猖狂凶恶的样子。来龙去脉：比喻人和物的来历或事情的前因后果。仙风道骨：指具有神仙一样的风姿、气质。忘恩负义：指忘记别人对自己的恩德和好处，做出对不起别人的事。 2.领悟讨论：用一句话概括讲了一个什么故事？用一句话概括告诉人们的道理（寓意）。找出故事的“六要素”，划分情节结构，概括大意。设计意图：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。训练学生的感悟、分析、概括能力，达到朗读目标。预设：通过东郭先生救狼反而险被吃掉、最后杀狼的故事，告诉我们对待忘恩负义的禽兽不能心慈手软

故事情节开端(1-2):东郭救狼。发展(3-10):东郭问计。高潮(11-17):诱狼入袋。结局(18-22):东郭宰狼、故事赏析: 1.探讨人物语言对话、神态、动作描写的作用,进而用两三个关键词概括东郭先生、狼、老先生、杏树、老母牛的形象设计意图:引导学生学会抓住重点词句分析人物性格特征的方法和技巧。把归纳概括5个人物形象的任务依次分配给各小组,讨论后依次展示预设东郭先生:解开书袋、让狼进去、放在驴背上、放了出来(动作描写) 仁慈;退避、周旋、围着驴子转、问三老、向杏树说原委、向老母牛作揖请教、向老先生跪说来龙去脉、和狼争辩(动作描写)一一迂腐:“怎么能杀了它呢?” (语言描写)——愚蠢;也笑起来,两个人一起把狼宰了(神态、动作描写) 反省过来,不再愚蠢地讲究仁慈了。狼:“先生如能相救,一定报答。”“先生救了我,我很幸运,但是……与其还不如……为什么……”“老先生知其一,不知其二,起初……其实……”(语言描写)一一狡猾、奸诈;向东郭先生逼来、张牙舞爪地扑过来、狼很高兴地同意了(动作、神态描写)——凶残、愚蠢。老先生:眉毛都白了,拄着一根拐杖,仙风道骨,气质不凡。老先生大笑说罢大笑。(神态、外貌描写)一一聪慧智老的形象;用手杖敲着狼说:“你这个忘恩负义的家伙,再不给我滚开,我就用这根棍子把你打死!”(动作、语言描写) 正气凛然、勇敢;“这么说,你也有错。”“还不如你们再做一遍给我看看。” “有尖刀吗?”“这种忘恩负义的禽兽……不是……而是……”(语言描写) 英明、机智、果断。杏树、老母牛:“尚且……居然想免于一死!”“尚且如此,……还想免于死吗?”(语言描写) 生辛劳,而思想偏激的老者形象。它们以自身的遭遇告诉东郭先生,他应该被吃掉,而东郭先生临死却请教它们,更显示了他的迁腐。相对于老先生来说,杏树、老母牛起类比作用,为老先生出场做铺垫,使故事更加生动形象。 2比较探究:本文批判的主要对象是谁?故事告诉我们的主要道理也和《渔夫的故事》完全一样吗? 讨论后明确:本文批判的主要对象是东郭先生。告诉我们的道理都是人最终战胜了邪恶。不同点是渔夫是善良、机智、勇敢的形象,东郭先生是仁慈、迂腐、愚蠢而最后又反省了的受难者的形象,应当给予教育四、续写故事: 续写《东郭先生与狼》要求: 发挥合理的想象和联想故事要具备“六要素利用对话、神态、心理、动作描写刻画人物; 300字左右。设计意图:训练学生想象与联想的能力,提高写作兴趣

3 故事情节：开端（1-2）：东郭救狼。发展（3-10）：东郭问计。高潮（11-17）：诱狼入袋。结局（18-22）：东郭宰狼。三、故事赏析： 1.探讨人物语言对话、神态、动作描写的作用，进而用两三个关键词概括东郭先生、狼、老先生、杏树、老母牛的形象。设计意图：引导学生学会抓住重点词句分析人物性格特征的方法和技巧。把归纳概括 5 个人物形象的任务依次分配给各小组，讨论后依次展示。预设：东郭先生：解开书袋、让狼进去、放在驴背上、放了出来（动作描写）—— 仁慈；退避、周旋、围着驴子转、问三老、向杏树说原委、向老母牛作揖请教、向老先生跪说来龙去脉、和狼争辩（动作描写）——迂腐；“怎么能杀了它呢？” （语言描写）——愚蠢；也笑起来，两个人一起把狼宰了（神态、动作描写）— —反省过来，不再愚蠢地讲究仁慈了。狼：“先生如能相救，一定报答。”“先生救了我，我很幸运，但是……与其…… 还不如……为什么……”“老先生知其一，不知其二，起初……其实……”（语言描写）——狡猾、奸诈；向东郭先生逼来、张牙舞爪地扑过来、狼很高兴地同意了（动作、神态描写）——凶残、愚蠢。老先生：眉毛都白了，拄着一根拐杖，仙风道骨，气质不凡。老先生大笑。说罢大笑。（神态、外貌描写）——聪慧智老的形象；用手杖敲着狼说：“你这个忘恩负义的家伙，再不给我滚开，我就用这根棍子把你打死！”（动作、语言描写） ——正气凛然、勇敢；“这么说，你也有错。”“还不如你们再做一遍给我看看。” “有尖刀吗？”“这种忘恩负义的禽兽……不是……而是……”（语言描写）—— 英明、机智、果断。杏树、老母牛：“尚且……居然想免于一死！”“尚且如此，……还想免于一死吗？”（语言描写）——一生辛劳，而思想偏激的老者形象。它们以自身的遭遇告诉东郭先生，他应该被吃掉，而东郭先生临死却请教它们，更显示了他的迂腐。相对于老先生来说，杏树、老母牛起类比作用，为老先生出场做铺垫，使故事更加生动形象。 2.比较探究：本文批判的主要对象是谁？故事告诉我们的主要道理也和《渔夫的故事》完全一样吗？讨论后明确：本文批判的主要对象是东郭先生。告诉我们的道理都是人最终战胜了邪恶。不同点是渔夫是善良、机智、勇敢的形象，东郭先生是仁慈、迂腐、愚蠢而最后又反省了的受难者的形象，应当给予教育。四、续写故事：续写《东郭先生与狼》。要求：发挥合理的想象和联想；故事要具备“六要素”；利用对话、神态、心理、动作描写刻画人物； 300 字左右。设计意图：训练学生想象与联想的能力，提高写作兴趣