在语文教学中如何落实有效性的小组合作学习

在语文教学中如何落实有效性的小组合作学习 《语文课程标准》中指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的 特点……倡导自主、合作、探究的学习方式。”提倡学生“自主、合作、探究” 的学习方式,已成为当前教学探究的主旋律。有效合作学习是提高课堂主体参与 效率,拓展学生情感交流的重要渠道,是推进主体学习的有效方式。 语文教学活动不仅仅是为了传授语文知识、更重要的是为培养学生自主探 究、主动获取知识的能力。有效的小组合作学习是实现这一目标的重要途径。在 语文课堂教学中怎样地开展有效的小组合作学习活动,根据学生和语文特点,结 合自己的教学实践,采用任务学习法指导学生进行合作学习。任务学习法就是以 学习任务为中心,将任务落实到小组,小组成员既分工又合作,并把完成任务的 情况记入小组集体成绩。这种学习活动与语文课堂教学中的任务型教学紧密联 系。根据教学内容安排在课前、课中、课后进行。 1.课前小组合作学习 这种活动可以是预习课文,查阅工具书;也可以是思考问题和提出质疑。这 与一般的课前的预习不同的是,教师经常提出一些富有挑战性的学习要求,可以 让学生独立预习找出学习难点,然后在学习小组内讨论,小组成员之间互帮互学 如学习《生命的林子》时,可以围绕“一颗可能成为栋梁的大树为什么不能远离 森林?一个想要成才的人为什么不能远离社会这个群体”这个问题展开讨论;也 可以在布置预习时要求学生小组完成一些课前任务,比如,预习《一本男孩子必 读的书》时,让小组成员搜集《鲁滨逊漂流记》这本书在小组内进行介绍,还可 以安排课前“三分钟的发言”活动,每次确定一个内容,让小组成员在组员准备 的基础上进行加工。课堂上让同小组推选代表演讲,教师指定发言或学生自由发 言等形式进行交流。这些教学活动既营造课前合作的氛围,又能激发学生的课堂 兴趣。 2.课中小组合作学习 课中小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在教学中教师应有意识围 绕教学内容,创设便于小组交流的语境或情境,引导学生在小组合作活动中发散 性地、创造性地思维。例如,教学《詹天佑》时,我根据课文特点,给学生动手 的机会,让学生根据课文内容画居庸关和八达岭隧道施工图,并对照施工图陈述 设计思路,图文对照,使学生在直观的图形中体会詹天佑设计的巧妙,从而进 步感受詹天佑的杰出才能。又如,综合实践课《我的家乡》,我让学生在小组展 示搜集的有关家乡的资料、自己办的手抄报,介绍家乡的情况;也可以在小组合 作中派代表畅想家乡未来的设想。 教学中教师要积极地启发和引导学生之间的互动,有意识地组织小组学习成 果的交流,努力培养学生的学习能力和合作意识。比如,举行成语接龙比赛,古 诗文朗诵比赛,讲故事比赛等,以增强小组之间的合作能力,教师在课堂上要及 时地评价小组团体表现,并将其作为小组成员个人的成绩的组成部分。 3.课后小组合作学习 教师应注意指导课后小组合作学习活动。如,布置小组成员之间的词语听写 课文朗读与背诵,进行课文内容的复述的练习和体验,检查书面作业等。教师既

在语文教学中如何落实有效性的小组合作学习 《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的 特点……倡导自主、合作、探究的学习方式。”提倡学生“自主、合作、探究” 的学习方式，已成为当前教学探究的主旋律。有效合作学习是提高课堂主体参与 效率，拓展学生情感交流的重要渠道，是推进主体学习的有效方式。 语文教学活动不仅仅是为了传授语文知识、更重要的是为培养学生自主探 究、主动获取知识的能力。有效的小组合作学习是实现这一目标的重要途径。在 语文课堂教学中怎样地开展有效的小组合作学习活动，根据学生和语文特点，结 合自己的教学实践，采用任务学习法指导学生进行合作学习。任务学习法就是以 学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作，并把完成任务的 情况记入小组集体成绩。这种学习活动与语文课堂教学中的任务型教学紧密联 系。根据教学内容安排在课前、课中、课后进行。 1．课前小组合作学习 这种活动可以是预习课文，查阅工具书；也可以是思考问题和提出质疑。这 与一般的课前的预习不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求，可以 让学生独立预习找出学习难点，然后在学习小组内讨论，小组成员之间互帮互学， 如学习《生命的林子》时，可以围绕“一颗可能成为栋梁的大树为什么不能远离 森林？一个想要成才的人为什么不能远离社会这个群体”这个问题展开讨论；也 可以在布置预习时要求学生小组完成一些课前任务，比如，预习《一本男孩子必 读的书》时，让小组成员搜集《鲁滨逊漂流记》这本书在小组内进行介绍，还可 以安排课前“三分钟的发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员准备 的基础上进行加工。课堂上让同小组推选代表演讲，教师指定发言或学生自由发 言等形式进行交流。这些教学活动既营造课前合作的氛围，又能激发学生的课堂 兴趣。 2．课中小组合作学习 课中小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在教学中教师应有意识围 绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组合作活动中发散 性地、创造性地思维。例如，教学《詹天佑》时，我根据课文特点，给学生动手 的机会，让学生根据课文内容画居庸关和八达岭隧道施工图，并对照施工图陈述 设计思路，图文对照，使学生在直观的图形中体会詹天佑设计的巧妙，从而进一 步感受詹天佑的杰出才能。又如，综合实践课《我的家乡》，我让学生在小组展 示搜集的有关家乡的资料、自己办的手抄报，介绍家乡的情况；也可以在小组合 作中派代表畅想家乡未来的设想。 教学中教师要积极地启发和引导学生之间的互动，有意识地组织小组学习成 果的交流，努力培养学生的学习能力和合作意识。比如，举行成语接龙比赛，古 诗文朗诵比赛，讲故事比赛等，以增强小组之间的合作能力，教师在课堂上要及 时地评价小组团体表现，并将其作为小组成员个人的成绩的组成部分。 3．课后小组合作学习 教师应注意指导课后小组合作学习活动。如，布置小组成员之间的词语听写， 课文朗读与背诵，进行课文内容的复述的练习和体验，检查书面作业等。教师既

要鼓动学生完成作业,又要了解小组合作对每个学生的实际帮助,并及时根据反 馈信息指导各小组有效地开展学习。 这样,按照学习任务组织合作学习,学生的学习目标明确,合作学习的意识 增强,小组间就会形成强烈的集体荣誉感,提高自身的学习效率,学习成绩也必 然得到大幅度的提高,这对改善语文课堂的教学效果是具有现实的实践意义

要鼓动学生完成作业，又要了解小组合作对每个学生的实际帮助，并及时根据反 馈信息指导各小组有效地开展学习。 这样，按照学习任务组织合作学习，学生的学习目标明确，合作学习的意识 增强，小组间就会形成强烈的集体荣誉感，提高自身的学习效率，学习成绩也必 然得到大幅度的提高，这对改善语文课堂的教学效果是具有现实的实践意义