第六章学习迁移 ◆一学习迁移概述 ◆1、学习迁移的一般概念 ◆学习迁移指的就是一种学习对另一种学习所产 生的影响。这包括先前学习对后继学习的影响, 又包括后继学习对先前学习的影响;同时,所 谓影响,既包括积极影响,又包括消极影响。 学习迁移现象普遍的存在于人们的各种学习、 工作和和生活活动中,例如,学会了打羽毛球, 则有助于打网球,这是动作技能的迁移。学会 了平面几何,则有助于学习立体几何,这是知 识的迁移
第六章 学习迁移 一 学习迁移概述 1、学习迁移的一般概念 学习迁移指的就是一种学习对另一种学习所产 生的影响。这包括先前学习对后继学习的影响， 又包括后继学习对先前学习的影响；同时，所 谓影响，既包括积极影响，又包括消极影响。 学习迁移现象普遍的存在于人们的各种学习、 工作和和生活活动中，例如，学会了打羽毛球， 则有助于打网球，这是动作技能的迁移。学会 了平面几何，则有助于学习立体几何，这是知 识的迁移
Q2、研究学习迁移的意义 ◆从实践上看,学习迁移的研究有助于指导教学 过程,提高教学质量,促进学生的学习效率。 因此,奥苏贝尔指出,心理学关于迁移的研究 乃是心理学对教育产生巨大影响的领域。同时, 使学生通过学习获得最大的迁移,这是教学的 根本目的,正如美国心理学家ML比格所说的 那样:“学校的效率,大半依学生们所学材料 可能迁移的数量和质量而定。因而学习迁移是 教育最后必须寄托的柱石,如果学生们在学校 中学习的那些材料无助于他们进一步沿着学术 的程序,不但在目前,而且在以后生活中更有 效地应付各种情景,那么教育就是在浪费他们 的时间
2、研究学习迁移的意义 从实践上看，学习迁移的研究有助于指导教学 过程，提高教学质量，促进学生的学习效率。 因此，奥苏贝尔指出，心理学关于迁移的研究 乃是心理学对教育产生巨大影响的领域。同时， 使学生通过学习获得最大的迁移，这是教学的 根本目的，正如美国心理学家M.L.比格所说的 那样：“学校的效率，大半依学生们所学材料 可能迁移的数量和质量而定。因而学习迁移是 教育最后必须寄托的柱石，如果学生们在学校 中学习的那些材料无助于他们进一步沿着学术 的程序，不但在目前，而且在以后生活中更有 效地应付各种情景，那么教育就是在浪费他们 的时间
2、研究学习迁移的意义 丶在理论方面,学习迁移研究有助于深入揭示学习 的本质与规律,是学习理论建立的主要支柱,正 如美国心理学家辛格莱和安德森所说的:迁移研 究是对所有综合性认知理论一个严格而必要的检 验,一方面,对其规律的研究能帮助我们了解学 习是如何引起、学习过程是如何进行、以及学习 结果在今后的学习中能起到何种作用,另一方面, 学习迁移研究还有助于探索教育与心理发展的关 系,因为在教育条件下,人的发展是通过学习而 实现,学习是教育影响与心理发展之间的中间环 节,这其中的关键在于要了解已掌握的知识如何 转化为学生的才能,已接受的行为准则又如何转 化为学生的品德,这些都要通过学习迁移才得以 研究
2、研究学习迁移的意义 在理论方面，学习迁移研究有助于深入揭示学习 的本质与规律，是学习理论建立的主要支柱，正 如美国心理学家辛格莱和安德森所说的：迁移研 究是对所有综合性认知理论一个严格而必要的检 验，一方面，对其规律的研究能帮助我们了解学 习是如何引起、学习过程是如何进行、以及学习 结果在今后的学习中能起到何种作用，另一方面， 学习迁移研究还有助于探索教育与心理发展的关 系，因为在教育条件下，人的发展是通过学习而 实现，学习是教育影响与心理发展之间的中间环 节，这其中的关键在于要了解已掌握的知识如何 转化为学生的才能，已接受的行为准则又如何转 化为学生的品德，这些都要通过学习迁移才得以 研究
q3、迁移的种类 (1)从迁移结果上看,可将迁移划分为 正迁移与负迁移 (2)从迁移产生的情景来看,可将迁移 分为横向迁移与纵向迁移 (3)从迁移产生的方向上看,可将迁移 分为顺向迁移和逆向迁移 (4)从内容上看,可将迁移发分为一般 性迁移与特殊性迁移
3、迁移的种类 （1）从迁移结果上看，可将迁移划分为 正迁移与负迁移 （2）从迁移产生的情景来看，可将迁移 分为横向迁移与纵向迁移 （3）从迁移产生的方向上看，可将迁移 分为顺向迁移和逆向迁移 （4）从内容上看，可将迁移发分为一般 性迁移与特殊性迁移
研究与测量学习迁移常用的方法 ◆一般来说,不管关注的是顺向迁移还是逆向迁 移,迁移实验的设计与测量都要包括如下四个 步骤:1、建立等组(或班)。一般设实验组 和控制组,通过预测使两组在智力和知识基础 方面尽可能相等。2、进行教学处理。在顺向 计划下,让实验组学生先学习A,让控制组学 生休息或从事其他无关活动,然后让实验组和 控制组都学习B;在逆向计划下,让两组被试 先学习A,然后让实验组学习B,让控制组休 息或从事其他无关活动。3、测量与比较两种 学习结果。在顺向计划下,两组均测量B:在 逆向计划下,两组均测量A。然后将测得的结 果加以比较,并作出统计检验。4、得出结论 说明迁移是否产生及其迁移量的大小
二、研究与测量学习迁移常用的方法 一般来说，不管关注的是顺向迁移还是逆向迁 移，迁移实验的设计与测量都要包括如下四个 步骤：１、建立等组（或班）。一般设实验组 和控制组，通过预测使两组在智力和知识基础 方面尽可能相等。２、进行教学处理。在顺向 计划下，让实验组学生先学习A，让控制组学 生休息或从事其他无关活动，然后让实验组和 控制组都学习B；在逆向计划下，让两组被试 先学习A，然后让实验组学习B，让控制组休 息或从事其他无关活动。３、测量与比较两种 学习结果。在顺向计划下，两组均测量B；在 逆向计划下，两组均测量A。然后将测得的结 果加以比较，并作出统计检验。４、得出结论， 说明迁移是否产生及其迁移量的大小
三传统关于学习迁移的理论及研究 ◆1、形式训练说 ◆最古老的迁移理论应首推“形式训练说”,这 种学说是以“官能心理学”为基础的。“官能 心理学”的提出者德国的沃尔夫认为,个体心 理的组成部分是各种官能,如注意力、记忆力、 推理力等等,这些官能可以象肌肉一样通过训 练而得到发展和加强,同时,如果一种官能在 某种学习情境中得到改造,就可在与该官能有 关得所有情境中自动地起作用,从而表现出迁 移的效应
三 传统关于学习迁移的理论及研究 1、形式训练说 最古老的迁移理论应首推“形式训练说”，这 种学说是以“官能心理学”为基础的。“官能 心理学”的提出者德国的沃尔夫认为，个体心 理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、 推理力等等，这些官能可以象肌肉一样通过训 练而得到发展和加强，同时，如果一种官能在 某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有 关得所有情境中自动地起作用，从而表现出迁 移的效应
2共同要素说 桑代克根据一系列实验的结果指出,之所以产 生迁移,是因为练习课题与迁移课题之间具有 共同的要素。练习任务与测验任务越接近,测 验任务的成绩越好 ◆这种理论认为从一种学习情境到另一种学习情 境的迁移,只是由于这两个学习情境存在着相 同的成分,迁移是非常具体而有限的。桑代克 指出:“只有当两个心理机能之间有相同的要 素时,一种心理机能的改进才能引起另一种心 理机能的改进 桑代克所谓的“共同元素”,实际上指的就是 两次学习在刺激反应联结上的相同要素,指学 习内容中元素间的一对一的对应
2 共同要素说 桑代克根据一系列实验的结果指出，之所以产 生迁移，是因为练习课题与迁移课题之间具有 共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测 验任务的成绩越好。 这种理论认为从一种学习情境到另一种学习情 境的迁移，只是由于这两个学习情境存在着相 同的成分，迁移是非常具体而有限的。桑代克 指出：“只有当两个心理机能之间有相同的要 素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心 理机能的改进。” 桑代克所谓的“共同元素”，实际上指的就是 两次学习在刺激-反应联结上的相同要素，指学 习内容中元素间的一对一的对应
Q3、概括说 ◆贾德却强调了原理、原则的概括对迁移的作用, 它并不否认两种学习活动之间存在的共同成分 对迁移的影响,但不象共同要素说那样把共同 成分看作是迁移产生的决定性条件。贾德认为 共同成分只是产生迁移的必要条件,而迁移产 生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间 的共同原理,学习者的概括水平越高,迁移的 可能性越大。这种理论称为概括化理论 ◆实验基础:水中击靶
3、概括说 贾德却强调了原理、原则的概括对迁移的作用， 它并不否认两种学习活动之间存在的共同成分 对迁移的影响，但不象共同要素说那样把共同 成分看作是迁移产生的决定性条件。贾德认为， 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产 生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间 的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的 可能性越大。这种理论称为概括化理论。 实验基础：水中击靶
Q4、格式塔关系转换理论 ◆格式塔心理学家同意迁移主要是学习者对两种 学习情境进行概括而引起得观点,但他们还进 步认为,迁移的产生主要是对学习情境内部 关系的概括,学习者“顿悟”了某个学习情境 中的关系,就可以迁移到另一个有相应关系的 学习情境中去,产生了学习迁移。换言之,迁 移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理 和规则而形成,而是由于学习者突然发现两个 学习经验之间存在的共同关系的结果。 ◆实验基础:小鸡等觅食的研究
4、格式塔关系转换理论 格式塔心理学家同意迁移主要是学习者对两种 学习情境进行概括而引起得观点，但他们还进 一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部 关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境 中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的 学习情境中去，产生了学习迁移。换言之，迁 移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理 和规则而形成，而是由于学习者突然发现两个 学习经验之间存在的共同关系的结果。 实验基础：小鸡等觅食的研究
Q5、奥斯古德的三维迁移模式 ◆奥斯古德总结了配对联想学习中大量实 验材料,更深入、更细致的分析了刺激 和学习材料的相似程度和反应的相似程 度与迁移的关系,提出了学习迁移的 维模式。 ◆奥斯古德三维迁移模式描述了正负迁移 的变化如何随学习课题和迁移课题之间 的刺激和反应的变化而变化
5、奥斯古德的三维迁移模式 奥斯古德总结了配对联想学习中大量实 验材料，更深入、更细致的分析了刺激 和学习材料的相似程度和反应的相似程 度与迁移的关系，提出了学习迁移的三 维模式。 奥斯古德三维迁移模式描述了正负迁移 的变化如何随学习课题和迁移课题之间 的刺激和反应的变化而变化