当代学习理论与教 学模式硏究 主讲人:莫雷
⚫当代学习理论与教 ⚫ 学模式研究 ⚫ ⚫ ⚫ 主讲人：莫雷
第一部分:西方关于学习与教学理论的主要派别 ●一、斯金纳的操作性条件反射学习理论与程序教学(联结主义) ●二、布鲁纳的认知-发现学习与教学理论(认知主义) ●三、奥苏伯尔的认知-接受学习与教学理论(认知主义) ●四、建构主义学习与教学理论(建构主义)
第一部分：西方关于学习与教学理论的主要派别 ⚫ 一、斯金纳的操作性条件反射学习理论与程序教学（联结主义） ⚫ 二、布鲁纳的认知-发现学习与教学理论（认知主义） ⚫ 三、奥苏伯尔的认知-接受学习与教学理论（认知主义） ⚫ 四、建构主义学习与教学理论（建构主义）
学习理论主要解答的问题 1、学习的结果 (学习要使学生头脑中形成什么) 2、学习的过程 (为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的信息加工活动) 3、学习的规律与条件 (为了顺利进行学习的信息加工活动形成特定的结果所需要的条件)
学习理论主要解答的问题 ⚫ 1、学习的结果 ⚫ （学习要使学生头脑中形成什么） ⚫ 2、学习的过程 ⚫ （为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的信息加工活动） ⚫ 3、学习的规律与条件 ⚫ （为了顺利进行学习的信息加工活动形成特定的结果所需要的条件）
、斯金纳操作性条件反射学习理论与程序教学 斯金纳关于学习的基本观点 学习的结果:形成情境与反应的联系,使学习者在特定情境中能作出相应 的反应行为。 学习的过程:通过强化使学习者建立情境与反应的联系。 ●如何促进学习:连续接近法与强化程序的安排。 >斯金纳程序教学法 1、基本做法:将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知i 项目,这些知识项目之间前后衔接,逐渐加深,然后让学生按照由知识项目的 顸序逐个学习每一项知识,伴随每个知识项目的学习,及时给予反馈和强化, 使学生最终能够掌握所学的知识,达到预定的教学目的。 2、特点: 小的步子 2>积极反应 及时反馈 自定步调 低错误率
一、斯金纳操作性条件反射学习理论与程序教学 ⚫ 斯金纳关于学习的基本观点： ⚫ 学习的结果：形成情境与反应的联系，使学习者在特定情境中能作出相应 ⚫ 的反应行为。 ⚫ 学习的过程：通过强化使学习者建立情境与反应的联系。 ⚫ 如何促进学习：连续接近法与强化程序的安排。 ⚫ 斯金纳程序教学法 ⚫ 1、基本做法:将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识 项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的 顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化， 使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。 ⚫ 2、特点： ⚫ 小的步子 ⚫ 积极反应 ⚫ 及时反馈 ⚫ 自定步调 ⚫ 低错误率
二、布鲁纳的认知-发现学习与教学理论 布鲁纳关于学习的基本观点 ●学习的结果:形成学科知识的类目编码系统 动物类别编码系统示例 吃东西 动物 呼吸 有翅膀 能游泳 鸟 鱼 会下蛋 有鳃 黄色 有利齿 可吃的 金丝雀 乌鸦 娃鱼 会唱 危险 逆水游
二、布鲁纳的认知-发现学习与教学理论 ⚫ 布鲁纳关于学习的基本观点： ⚫ 学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。 ⚫ 动物类别编码系统示例 ⚫ 吃东西 ⚫ 动物 ⚫ 呼吸 ⚫ 有翅膀 能游泳 ⚫ 鸟 鱼 ⚫ 会下蛋 有鳃 ⚫ 黄色 黑色 有利齿 是可吃的 ⚫ 金丝雀 乌鸦 鲨鱼 蛙鱼 ⚫ 会唱歌 呱呱叫 危险 逆水游 ⚫
布鲁纳的认知-发现学习与教学理论 一>布鲁纳关于学习的基本观点 学习的结果:形成学科知识的类目编码系统。 学习的过程:是主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。类目化 活动就是将新知识形成新的类目,并将新类目纳入原有的 类目编码系统中去。 ●如何促进学习:类目化过程应该是自下而上,从具体到一般,从低层到 高层。应该向学生提供较、较低层次的类目或事物,让他 们去“发现”新的类目与类目关系。 布鲁纳教学理论主要观点 ●1、强调以学科的基本结构作为教材,强调基本结构的早期获得. 强调发现学习,让学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考 自行发现知识,掌握原理和规律
二、布鲁纳的认知-发现学习与教学理论 布鲁纳关于学习的基本观点： 学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。 ⚫ 学习的过程：是主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。类目化 ⚫ 活动就是将新知识形成新的类目，并将新类目纳入原有的 ⚫ 类目编码系统中去。 ⚫ 如何促进学习：类目化过程应该是自下而上，从具体到 一般，从低层到 ⚫ 高层。应该向学生提供较、较低层次的类目或事物，让他 ⚫ 们去“发现”新的类目与类目关系。 ⚫ 布鲁纳教学理论主要观点 ⚫ 1、强调以学科的基本结构作为教材,强调基本结构的早期获得. ⚫ 2、强调发现学习，让学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考， ⚫ 自行发现知识，掌握原理和规律
发现学习课例 教学内容:平方和公式 学习者:二年级(8岁左右)。 ●材料:积木块。 ●程序:先向学生呈现一些由积木拼成的图形,告诉他们,大正方形是正方形,它 的边长不知道,可以用X表示,小正方形的边长为1,长方形的长边边长为X,短边 边长为1。然后让学生用这些积木块搭成比x正方形更大的正方形,并要求儿童记 下每个大正方形所需各种积木块的数量,儿童会搭出一系列正方形并进行记录 1小方「长方 x2+2X+1=(X+1)(Xx+1) Ⅹ长 方 方
发现学习课例 教学内容：平方和公式 ⚫ 学 习者：二年级（8岁左右）。 ⚫ 材料：积木块。 ⚫ 程序：先向学生呈现一些由积木拼成的图形，告诉他们，大正方形是正方形，它 的边长不知道，可以用x表示，小正方形的边长为1，长方形的长边边长为x，短边 边长为1。然后让学生用这些积木块搭成比x正方形更大的正方形，并要求儿童记 下每个大正方形所需各种积木块的数量，儿童会搭出一系列正方形并进行记录。 ⚫ 1 小方 长方 ⚫ 1 X ⚫ x 2+2x+1=（x+1）(x+1) ⚫ X 长 X ⚫ 方 大方 ⚫ ⚫
布鲁纳发现教学中用的积木组合
x x 1 x 布鲁纳发现教学中用的积木组合
学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大正方形的面积(x2)加 上两个长方形面积(1xx+1xx),再加上一个小正方形面积(12)。 这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方法,即(x+1)(x+1)。学 生很快会列出 ●x2+2x+1=(X+1)(x+1) x2+4x+4=(x+2)(x+2) x2+6x+9=(X+3)(x+3) x2+8x+16=(X+4)(X+4) 学生在发现规则后不需动手,只需要视觉表象就能列出方程式。最后当学生熟 练掌握规则后,仅用符号就可以运算,在此基础上很容易进一步推出 a2+2ab+b2=(a+b)2
学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大正方形的面积（ x 2 ）加 上两个长方形面积（1x+1x），再加上一个小正方形面积（12）。 这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方法，即（x+1）(x+1)。学 生很快会列出： ⚫ x 2+2x+1=（x+1）(x+1) ⚫ x 2+4x+4=（x+2）(x+2) ⚫ x 2+6x+9=（x+3）(x+3) ⚫ x 2+8x+16=（x+4）(x+4) 学生在发现规则后不需动手，只需要视觉表象就能列出方程式。最后当学生熟 练掌握规则后，仅用符号就可以运算，在此基础上很容易进一步推出 a 2+2ab+b2=(a+b)2
奥苏伯尔的认知-接受学习与教学理论 奥苏贝尔关于学习的基本观点 ●学习的结果:形成学科的认知结构。认知结构就是按层次的形式组织起来的诸 多类属者,类属者即概念或观念,众多的类属者按照层次组织起 来就是认知结构。 学习的过程:是学习者利用原来认知结构的已有观念,与新知识建立实质的 非人为的联系,从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过 程 如何促进学习:同化过程应该是自上而下进行,原有知识结构应该具有可利用 性,清晰性与巩固性。 奥苏贝尔主要的教学论观点 1、强调教材要从一般到具体。 2、强调先行组织者的教学模式
三、奥苏伯尔的认知-接受学习与教学理论 ⚫ 奥苏贝尔关于学习的基本观点： ⚫ 学习的结果：形成学科的认知结构。认知结构就是按层次的形式组织起来的诸 ⚫ 多类属者，类属者即概念或观念，众多的类属者按照层次组织起 ⚫ 来就是认知结构。 ⚫ 学习的过程：是学习者利用原来认知结构的已有观念，与新知识建立实质的、 ⚫ 非人为的联系，从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过 ⚫ 程。 ⚫ 如何促进学习：同化过程应该是自上而下进行，原有知识结构应该具有可利用 ⚫ 性，清晰性与巩固性。 ⚫ 奥苏贝尔主要的教学论观点 ⚫ 1、强调教材要从一般到具体。 ⚫ 2、强调先行组织者的教学模式