教学概论 、教学过程 (一)教学和教学过程的一般含义 教学是教师的教与学生的学所组成的双边活 “ teaching and learning procedure”;“教/ 学过程”。(1)师生双方共同参与,互为存 在的条件;(2)教为主导(教师闻道在先, 学术水平高,心理成熟度高),学为主体 (必须围绕学生而教,把学作为教的出发点 和归宿,教学效果亦需由学生来评价)。1
1 教 学 概 论 一、教学过程 （一）教学和教学过程的一般含义 教学是教师的教与学生的学所组成的双边活 动。 “teaching and learning procedure ”；“教/ 学过程”。（1）师生双方共同参与，互为存 在的条件；（2）教为主导（教师闻道在先， 学术水平高，心理成熟度高），学为主体 （必须围绕学生而教，把学作为教的出发点 和归宿，教学效果亦需由学生来评价）
教学是学校教育的基本途径和中心环节 学校一切工作必须以教学为主。教学是师生 的主要活动。 广义地说,凡是有目的地增进人们的知 识技能,影响人们的思想品德,发展人们智 力和体力的活动,不论是有组织的或无组织 的,系统的或零碎的,都可以称之为教育。 教学具有教育性 教学,从它的组织结构来说,是一个系 统,是由教师、学生以及中间媒介所组成的 系统。教学,从它的动态概念来说,是一个 过程,亦即教学过程
2 教学是学校教育的基本途径和中心环节。 学校一切工作必须以教学为主。教学是师生 的主要活动。 广义地说，凡是有目的地增进人们的知 识技能，影响人们的思想品德，发展人们智 力和体力的活动，不论是有组织的或无组织 的，系统的或零碎的，都可以称之为教育。 教学具有教育性。 教学，从它的组织结构来说，是一个系 统，是由教师、学生以及中间媒介所组成的 系统。教学，从它的动态概念来说，是一个 过程，亦即教学过程
二)教学过程的任务 1传授知识和技能:“知识就是 力量”。“行动是老子,知识是儿子 ,创造是孙子”。“读史使人明智, 读诗使人灵秀,数学使人周密,科学 使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修 辞学使人善辨。凡有所学,皆成性格 “技能”就是运用知识完成某种 实际任务的能力
3 （二）教学过程的任务 1.传授知识和技能：“知识就是 力量” 。 “行动是老子，知识是儿子 ，创造是孙子” 。 “读史使人明智， 读诗使人灵秀，数学使人周密，科学 使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修 辞学使人善辩。凡有所学，皆成性格 ” 。 “技能”就是运用知识完成某种 实际任务的能力
2.发展智能:就是要使学生善于学习和运 用知识,独立地分析和解决问题,成为富有创 造才能的专门人才。知识只有转化成能力才是 力量 3.进行思想政治和道德品质教育,全面发 展学生个性;德育是智育的基础和归宿。德育 有“一票否决权”。个性是非智力因素(动机 兴趣、情感、意志、性格)的核心 )高等学校教学过程的特点 1.明确的专业目的性:2.学习的独立性 与创造性:3.把科学研究引进教学过程
4 1． 2.发展智能：就是要使学生善于学习和运 用知识，独立地分析和解决问题，成为富有创 造才能的专门人才。知识只有转化成能力才是 力量。 3.进行思想政治和道德品质教育，全面发 展学生个性；德育是智育的基础和归宿。德育 有“一票否决权” 。个性是非智力因素（动机 、兴趣、情感、意志、性格）的核心。 （三）高等学校教学过程的特点 1．明确的专业目的性：2．学习的独立性 与创造性：3．把科学研究引进教学过程
教学规律 )教学规律的概念 教学规律就是教学过程中的内部联系 或本质联系。 (二)教学规律的具体内容 教与学对立统一规律 2.教学的教育性规律; 3.继承“已知”与探索“未知”统 规律; 4.知识积累与智能发展统一规律
5 二、教学规律 （一）教学规律的概念 教学规律就是教学过程中的内部联系 或本质联系。 （二）教学规律的具体内容 1．教与学对立统一规律； 2．教学的教育性规律； 3．继承“已知”与探索“未知”统 一规律； 4．知识积累与智能发展统一规律：
思维力——核 注意力—指向 智力观察力窗口智能 想象力——翅膀 记忆力仓库知识 智能 操作(动手)能力 表达能力(书面、口头) 能力研究能力 自学能力 组织管理能力
6 思维力——核心 注意力——指向 智力 观察力——窗口 智能 想象力——翅膀 记忆力——仓库 知识 智能 操作（动手）能力 表达能力（书面、口头） 能力 研究能力 自学能力 组织管理能力
无知必然无能”,“有能必然有知”; “有知未必有能”,“知识多未必就 能力强”。 三、教学原则 )教学原则的概念 教学原则是教学规律的反映。它是 人们根据一定社会的教育目的和教学任务 ,在总结教师长期教学实践经验的基础上 ,经过理论提高而制定的教学基本要求, 是教师进行教学工作所应当遵循的准则
7 无知必然无能” ， “有能必然有知” ； “有知未必有能” ， “知识多未必就 能力强” 。 三、教学原则 （一）教学原则的概念 教学原则是教学规律的反映。它是 人们根据一定社会的教育目的和教学任务 ，在总结教师长期教学实践经验的基础上 ，经过理论提高而制定的教学基本要求， 是教师进行教学工作所应当遵循的准则
(二)教学原则的具体内容 1.科学性与思想性结合原则:2 教学与科研相结合原则;3.专业性与 综合性相结合原则;4.在教师主导下 发挥学生学习的主动性、积极性、独立 性、创造性原则;5.统一要求与因材 施教相结合原则;6.系统性与循序渐 进原则;7.少而精原则;8.理论联系 实际原则;9.量力性原则;10.知识 积累与智能发展相结合原则
8 （二）教学原则的具体内容 1．科学性与思想性结合原则：2． 教学与科研相结合原则；3．专业性与 综合性相结合原则；4．在教师主导下 发挥学生学习的主动性、积极性、独立 性、创造性原则；5．统一要求与因材 施教相结合原则；6．系统性与循序渐 进原则；7．少而精原则；8．理论联系 实际原则；9．量力性原则；10．知识 积累与智能发展相结合原则：
(1)注重“三基”(基础理 论、基本知识、基本技能) “三严”(严肃态度、严格要求 严密方法); (2)改革教学内容 (3)把握适当的教学难度 (4)培养学习兴趣 (5)采用“启发式”教学法
9 （1）注重“三基”（基础理 论、基本知识、基本 技能）、 “三严”（严肃态度、严格要求、 严密方法）； （2）改革教学内容； （3）把握适当的教学难度； （4）培养学习兴趣； （5）采用“启发式”教学法
四、教学形式和教学方法 )教学形式 教学形式,或称教学组织形式,是指 为了有效地完成教学任务,在教学过程中 如何将教师和学生组织起来,如何安排教 学时间,利用教学场所,控制教学规模。 教学形式可分为四类:课堂教学、现 场教学、自学指导和科研训练。其中课堂 教学又可分为课堂讲授(讲课)、课堂讨 论(讨论课)、实验课和习题课等四种 现场教学又可分为见习和实习两种
10 四、教学形式和教学方法 （一）教学形式 教学形式，或称教学组织形式，是指 为了有效地完成教学任务，在教学过程中 如何将教师和学生组织起来，如何安排教 学时间，利用教学场所，控制教学规模。 教学形式可分为四类：课堂教学、现 场教学、自学指导和科研训练。其中课堂 教学又可分为课堂讲授（讲课）、课堂讨 论（讨论课）、实验课和习题课等四种。 现场教学又可分为见习和实习两种
