(二)情绪、情感的两极表现 情绪具有强弱、张弛、快忧和简繁之分四种品 质,而情感也具有积极和消极、增力和减力的两 极表现。 :情绪的机体变化和外部表现 1:内脏器官的变化;呼吸、心跳加快,血压升 高,屏息等。 2:腺体和内分泌的变化:内分泌加快,胃肠蠕 动加快等。 3:面部表情和姿态变化:悲痛欲绝、横眉怒目、 手舞足蹈等。 4:言语的声调变化:高、低、强、弱,轻、重、 缓、急等
（二）情绪、情感的两极表现 情绪具有强弱、张弛、快忧和简繁之分四种品 质，而情感也具有积极和消极、增力和减力的两 极表现。 二：情绪的机体变化和外部表现 1：内脏器官的变化；呼吸、心跳加快，血压升 高，屏息等。 2：腺体和内分泌的变化：内分泌加快，胃肠蠕 动加快等。 3：面部表情和姿态变化：悲痛欲绝、横眉怒目、 手舞足蹈等。 4：言语的声调变化：高、低、强、弱，轻、重、 缓、急等
第二节情绪与情感的种类 情绪的种类 :心境 心境是一种比较微弱的、平静的而持续时间 较长的情绪状态。积极、良好的心境使人精神振 奋、乐观豁达,消极的心境则使人精神委靡、意 志消沉;心境在学习中,一是影响记忆,二是影 响行为 2:激情 激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情 绪状态。 对激情的变化应注意两个问题: (1)激情的置换 (2)情绪的宣泄与疏导
第二节 情绪与情感 的种类 一：情绪的种类 1：心境 心境是一种比较微弱的、平静的而持续时间 较长的情绪状态。积极、良好的心境使人精神振 奋、乐观豁达，消极的心境则使人精神委靡、意 志消沉；心境在学习中，一是影响记忆，二是影 响行为。 2：激情 激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情 绪状态。 对激情的变化应注意两个问题： （1）激情的置换 （2）情绪的宣泄与疏导
合3:应急 应急是出乎意料的紧 迫情况所引起的急速而高度 紧张的情绪状态。应急状态 可导致生理和行为的急剧变 化,只有中等强度的应急状 态会对人产生积极的作用, 当然人的应急状态,是有个 别差异的
3：应急 应急是出乎意料的紧 迫情况所引起的急速而高度 紧张的情绪状态。应急状态 可导致生理和行为的急剧变 化，只有中等强度的应急状 态会对人产生积极的作用， 当然人的应急状态，是有个 别差异的
情感的种类 道德感 道德感是指学生在社会生活中对善恶、是非、 荣辱关系的情感体验,是人对自己和他人的言行是 否符合道德需要时的评价态度所引起的情感体验。 道德感的表现形式: (1):直觉的道德感; (2):想象性的道德感; (3);论理性的道德感。 2:美感 美感是由审美的需要与观念是否满足、实现而 产生的体验,是对美的事物进行评价所产生的情感 体验。美感具有鲜明的社会性和民族性
二：情感的种类 1：道德感 道德感是指学生在社会生活中对善恶、是非、 荣辱关系的情感体验，是人对自己和他人的言行是 否符合道德需要时的评价态度所引起 的情感体验。 道德感的表现形式： （1）：直觉的道德感； （2）：想象性的道德感； （3）；论理性的道德感。 2：美感 美感是由审美的需要与观念是否满足、实现而 产生的体验，是对美的事物进行评价所产生的情感 体验。美感具有鲜明的社会性和民族性
3:理智感 理智感是在智力活动过程是 否满足人的认识或探求真理的需要 而产生的情感体验。 理智感有不同的表现形式 求知欲、惊讶感、怀疑感、坚信感、 成就感等。教师对学生的期望和态 度、师生关系和同学之间的关系, 也是影响学生理智感的重要因素
3：理智感 理智感是在智力活动过程是 否满足人的认识或探求真理的需要 而产生的情感体验。 理智感有不同的表现形式： 求知欲、惊讶感、怀疑感、坚信感、 成就感等。教师对学生的期望和态 度、师生关系和同学之间的关系， 也是影响学生理智感的重要因素
第二节情绪和情感在教学中的作用 :教师的感染力及其作用 教师的感染力就是教师以自己的个性去 影响学生所表现的情绪力量。动之以情就是 要求教师用乐观的情绪去感染学生。 :情绪与学习效率 根据耶尔克斯—多德森定律,学习内容 越困难,学习效果越容易受到较高激动水平 的影响。高度忿怒或过分高兴时,解答问题 的效果不佳;简单的操作,在高度激动水平 上效果较佳;而一般操作,适宜于中等激动 水平
第二节 情绪和情感在教学中的作用 一：教师的感染力及其作用 教师的感染力就是教师以自己的个性去 影响学生所表现的情绪力量。动之以情就是 要求教师用乐观的情绪去感染学生。 二：情绪与学习效率 根据耶尔克斯—多德森定律，学习内容 越困难，学习效果越容易受到较高激动水平 的影响。高度忿怒或过分高兴时，解答问题 的效果不佳；简单的操作，在高度激动水平 上效果较佳；而一般操作，适宜于中等激动 水平
:对学生情绪的识别与教会学生调节情绪 (一)健康心理和良好情绪的标志: 善于表达自己的情绪 2:良好的情绪反应与引起情绪的刺激强度相适应; 3:情绪反应的时间应随情境的转移而发生变化; 4:情绪反应的特点应与年龄阶段相适应 (二)教会学生调节与控制自己的情绪: 1:保持适宜的情绪状态; 2:丰富并端正情绪体验; 3:多角度看待问题。 四:情感领域的教学目标 1;唤起注意,准备接受 2:从默从向满意的反应发展; 3;从价值接受到价值追求; 4:情趣性格化
三：对学生情绪的识别与教会学生调节情绪 （一）健康心理和良好情绪的标志： 1：善于表达自己的情绪； 2：良好的情绪反应与引起情绪的刺激强度相适应； 3：情绪反应的时间应随情境的转移而发生变化； 4：情绪反应的特点应与年龄阶段相适应。 （二）教会学生调节与控制自己的情绪： 1：保持适宜的情绪状态； 2：丰富并端正情绪体验； 3：多角度看待问题。 四：情感领域的教学目标 1；唤起注意，准备接受。 2：从默从向满意的反应发展； 3；从价值接受到价值追求； 4：情趣性格化
第十章意志 第一节意志的概念 :什么是意志 意志是指自觉地确定目的,并为实现 目的而自觉的调节自己的行动,克服各种 困难的心理过程。 :意志行动的特征 1:自觉的目的性任何意志行动都 是有目的的行动。 2:支配调节自己的行动 3:克服各种困难
第十章 意志 第一节 意志的概念 一：什么是意志 意志是指自觉地确定目的，并为实现 目的而自觉的调 节自己的行动，克服各种 困难的心理过程。 二：意志行动的特征 1：自觉的目的性 任何意志行动都 是有目的的行动。 2：支配调节自己的行动 3：克服各种困难
意志的自由性 根据辨证唯物主义观点, 人的意志是自由的,因为一定 条件下,人可以根据自己的意 愿自主地选择目的,调节行动, 自主行事;一定情况下人的意 志又是不自由的,因为人的 切愿望、一切行动都必须符合 客观规律,受社会历史条件的 制约
三：意志的自由性 根据辩证唯物主义观点， 人的意志是自由的，因为一定 条件下，人可以根据自己的意 愿自主地选择目的，调节行动， 自主行事；一定情况下人的意 志又是不自由的，因为人的一 切愿望、一切行动都必须符合 客观规律，受社会历史条件的 制约
四:意志和认识、情绪的关系 (一)意志和认识过程的关系 首先,意志的产生是以认识过程为前提的。 意志行动中的自觉目的性是以对客观规律的 认识为基础的; 2:提出实现目的的计划也是认识活动的结果; 3:意志行动中,要根据新的认识不断调节自己 的行动。 其次,意志对认识过程也有很大影响。 1:从感性到理性,必须经过个体的意志的努力; 2:把理性知识运用于实践,也是一个意志的过 程
四：意志和认识、情绪的关系 （一）意志和认识过程的关系 首先，意志的产生是以认识过程为前提的。 1；意志行动中的自觉目的性是以对客观规律的 认识为基础的； 2：提出实现目的的计划也是认识活动的结果； 3：意志行动中，要根据新的认识不断调节自己 的行动。 其次，意志对认识过程也有很大影响。 1：从感性到理性，必须经过个体的意志的努力； 2：把理性知识运用于实践，也是一个意志的过 程