时间 课型|新授|课时 教学 3一只贝 内容 教学 学习抓住课文重点部分,读懂文章内容,理解 重点文章所表达的思想感情。 教学 学习作者是看样把重点部分写具体,又是怎样 难点表达自己的思想感情。 以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法 教法 朗读理解法、合作探究法、自学法 学法 知识1、自学本课生字新词,准确理解词句的意思。认 目标|识本课生字新词,读准生字,积累词汇 能力2、有感情地朗读课文。 目标 情感|3、抓住课文重点,读懂课文,体会作者的思想感 目标|情 教具准 挂图、生字卡
1 时间 课型 新授 课时 2 教学 内容 3 一只贝 教学 重点 学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解 文章所表达的思想感情。 教学 难点 学习作者是看样把重点部分写具体，又是怎样 表达自己的思想感情。 教 法 以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法 学 法 朗读理解法、合作探究法、自学法、 教 学 目 标 知识 目标 1、自学本课生字新词，准确理解词句的意思。认 识本课生字新词，读准生字，积累词汇。 能力 目标 2、有感情地朗读课文。 情感 目标 3、抓住课文重点，读懂课文，体会作者的思想感 情。 教具准 备 挂图、生字卡
第一课时 课前收集 导入新课 有关知识 1、展示展示贝壳和珍1、学生自读课文,对文章的 珠 2、你们知道这贝壳与然后指名朗读,要学习和理 珍珠有什么关系吗?求读准字音,不加解是必要 你们想知道很久很久 注音或查字典,也 的,同时 以前发生的“一只贝” 也能培养 的故事吗?我们一起可以问同学 学生自主 来学习第3课《一只 学习的能 贝》 (板书课题) 2、指定学生朗读,力。 、自读课文,自学评估朗读效果。抽让学生自 生字。 主地选择 、默读课文,画出 几个学生分段读课 自己喜欢 生字,借助字典文,看他们是否读的朗读方 读准字音。 得正确,有没有读式,初步 2、学生互动学习, 老师利用生字卡不准的字词,帮助了解课文 内容,为 或投影检验自学纠正朗读的错误。 效果。 学生后面 请同学们提出不理的学习奠 、默读课文,整体 解的地方 定基础。 感知。 结合课后“学习链上学习生字交流记了望学生 忆的方法。 对本课生 接”读懂课文,记下 字的认读 课文中不理解的问 题,然后提出来 把自己感兴趣的内情况,培 2、说说讲了一个怎样多读几遍。 养学生在 的故事,想想作者想 朗读中主 借助这个故事告诉人 动认字的 们什么? 习惯
2 第一课时 一、 导入新课。 1、展示展示贝壳和珍 珠 2、你们知道这贝壳与 珍珠有什么关系吗？ 你们想知道很久很久 以前发生的“一只贝” 的故事吗？我们一起 来学习第 3 课《一只 贝》。 （板书课题） 二、自读课文，自学 生字。 1、 默读课文，画出 生字，借助字典 读准字音。 2、 学生互动学习， 老师利用生字卡 或投影检验自学 效果。 三、默读课文，整体 感知。 1、结合课后“学习链 接”读懂课文，记下 课 文 中 不 理 解 的 问 题，然后提出来。 2、说说讲了一个怎样 的故事，想想作者想 借助这个故事告诉人 们什么？ 1、学生自读课文， 然后指名朗读。要 求读准字音，不加 注音或查字典，也 可以问同学。 2、指定学生朗读， 评估朗读效果。抽 几个学生分段读课 文，看他们是否读 得正确，有没有读 不准的字词，帮助 纠正朗读的错误。 请同学们提出不理 解的地方。 3、学习生字交流记 忆的方法。 把自己感兴趣的内 容多读几遍。 课前收集 有关知识 对文章的 学习和理 解是必要 的，同时 也能培养 学生自主 学习的能 力。 让学生自 主地选择 自己喜欢 的朗读方 式，初步 了解课文 内容，为 学生后面 的学习奠 定基础。 了望学生 对本课生 字的认读 情况，培 养学生在 朗读中主 动认字的 习惯
第二课时 1、把没读懂的地方熟读课文 细读课文,理解记下来 不仅有利 感情 读后进行议论 于学生了 、个人朗读课文,达 解课文大 到准确、流利 意,而且 2、默读思考:“这是2、找出相关的语句为理解课 只可怜的贝,也是及段落,并根据自文奠定了 只可敬的贝”结合己的题解来叙述。基础。 课文内容说说你是怎 3、把你感兴趣的内 么理解这句话的?体 抓住词句 会作者要表达的思想/容朗读给大家听, 引导学生 感情。 并说说你为什么感理解课文 3、把自己感兴趣的内兴趣。 内容,并 容多读几遍。 4、学习作者是怎样认真品味 、指导朗读。 精美的词 把内容写具体的 引导学生题解、体会悟出文章先概括后句,学习 、结合课后3题进行 描写的方 句子所表达的感情入具体的表达方法,法。 手,结合课文内容,达到学习的最佳效培养学生 抓住重点词语,标点果。 自学习惯 的内涵来读。 反复朗读仔细体会 为终身学 “多漂亮的孩子,多 并让学生尝试评习览定基 漂亮的贝!”强调的价,学生夸讲,与础培养学 是“多”“贝壳”应重 证人的语言: 生的口语 普通话标准、感情 表达能力 “这是珍珠!嘿 充沛、有感情、抑及拓展知 稀罕的一颗大珍珠!” 扬顿挫、声情并茂 面
3 第二课时 一、细读课文，理解 感情。 1、个人朗读课文，达 到准确、流利。 2、默读思考：“这是 一只可怜的贝，也是 一只可敬的贝”结合 课文内容说说你是怎 么理解这句话的？体 会作者要表达的思想 感情。 3、把自己感兴趣的内 容多读几遍。 二、指导朗读。 1、结合课后 3 题进行： 引导学生题解、体会 句子所表达的感情入 手，结合课文内容， 抓住重点词语，标点 的内涵来读。 “多漂亮的孩子，多 漂亮的贝壳！”强调的 是“多”“贝壳”应重 读。 “这是珍珠！嘿，多 稀罕的一颗大珍珠！” 1、把没读懂的地方 记下来。 读后进行议论。 2、找出相关的语句 及段落，并根据自 己的题解来叙述。 3、把你感兴趣的内 容朗读给大家听， 并说说你为什么感 兴趣。 4、学习作者是怎样 把内容写具体的。 悟出文章先概括后 具体的表达方法， 达到学习的最佳效 果。 反复朗读仔细体会 并让学生尝试评 价，学生夸讲，与 证人的语言： 普通话标准、感情 充沛、有感情、抑 扬顿挫、声情并茂、 熟读课文 不仅有利 于学生了 解课文大 意，而且 为理解课 文奠定了 基础。 抓住词句 引导学生 理解课文 内容，并 认真品味 精美的词 句，学习 描写的方 法。 培养学生 自学习惯 为终身学 习奠定基 础培养学 生的口语 表达能力 及拓展知 识面
教师的活动及教法学生的活动及学法设计意图 “嘿”“多”“大”要语气自然、声音宏熟读课文 读出惊喜赞叹的语气亮、通顺流畅等不仅有利 教补充资料 于学生了 学贾平凹,1953年生,陕西省丹风县人。1967解课文大 教年初中毕业后在家务农,1975年毕业于西意,而且 程北大学中文系,作品有:《月迹》、《爱为理解课 的踪迹》、《浮躁》、《高老庄》等。 文奠定了 《语文同步读本》指导 基础。 引导学生自学《贝壳》、《山里的孩子》。 《贝壳》是著名作家席慕容的一篇哲理小 品文,通过描写贝壳的精致和美丽,引发 了作者的感悟:珍惜时间,努力让自己的 人生留下有意义的痕迹。这两篇课文通过 文章后的“读一读想一想”都着重启发学 生体会文章所表达的思想感情。 大海里的贝被海潮送到岸边后,只剩下贝 3一只贝壳,孩子们捡起做装饰品 板书设计教学后记 这一只贝没有被孩子们捡起,因为不漂亮。 孩子们发现了这只贝壳里的一颗大珍珠
4 教 学 教 程 教师的活动及教法 学生的活动及学法 设计意图 “嘿”“多”“大”要 读出惊喜赞叹的语气 语气自然、声音宏 亮、通顺流畅等 熟读课文 不仅有利 于学生了 解课文大 意，而且 为理解课 文奠定了 基础。 补充资料： 贾平凹，1953 年生，陕西省丹凤县人。1967 年初中毕业后在家务农，1975 年毕业于西 北大学中文系，作品有：《月迹》、《爱 的踪迹》、《浮躁》、《高老庄》等。 《语文同步读本》指导： 引导学生自学《贝壳》、《山里的孩子》。 《贝壳》是著名作家席慕容的一篇哲理小 品文，通过描写贝壳的精致和美丽，引发 了作者的感悟：珍惜时间，努力让自己的 人生留下有意义的痕迹。这两篇课文通过 文章后的“读一读想一想”都着重启发学 生体会文章所表达的思想感情。 板 书 设 计 大海里的贝被海潮送到岸边后，只剩下贝 3 一只贝 壳，孩子们捡起做装饰品。 这一只贝没有被孩子们捡起，因为不漂亮。 孩子们发现了这只贝壳里的一颗大珍珠。 教 学 后 记