对外汉语教学概论
对外汉语教学概论
第四章对外汉语教学的过程论 第一节对外汉语教学的总体设计 什么是总体设计 总体设计就是根据语言规律、语言学习规律和语 言教学规律为全部教学活动设计或选择的一种 最优化的教学方案,对教学对象、教学目标、教 学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和 教师的要求做出明确的规定,以规范和指导教材 编选、课堂教学和成绩测试等其他教学环节的 进行,使各个教学环节成为互相衔接统一的整体, 使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协 调行动。它既指设计过程,又指设计结果
第四章 对外汉语教学的过程论 第一节 对外汉语教学的总体设计 一、什么是总体设计 总体设计就是根据语言规律、语言学习规律和语 言教学规律为全部教学活动设计或选择的一种 最优化的教学方案，对教学对象、教学目标、教 学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和 教师的要求做出明确的规定，以规范和指导教材 编选、课堂教学和成绩测试等其他教学环节的 进行，使各个教学环节成为互相衔接统一的整体， 使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协 调行动。它既指设计过程，又指设计结果
对外汉语教学设计的方法和 程序 (一)明确教学类型 总体设计的第一步就是分析该教学项目的教 学性质,根据该教育项目所体现出的教学 主要特点明确教学类型。其中特别要注意 基础阶段,尤其是初、中级阶段,因为这 阶段学习者的人数最多,也是研究成果 最多、最集中的阶段,从一定意义上看, 也是最能体现第二语言教学特点和规律的 阶段
二、对外汉语教学设计的方法和 程序 （一）明确教学类型 总体设计的第一步就是分析该教学项目的教 学性质，根据该教育项目所体现出的教学 主要特点明确教学类型。其中特别要注意 基础阶段，尤其是初、中级阶段，因为这 一阶段学习者的人数最多，也是研究成果 最多、最集中的阶段，从一定意义上看， 也是最能体现第二语言教学特点和规律的 阶段
(二)分析教学对象 1、自然特征。自然特征包括学习者的国别、年龄、文化 程度、第 及文化背景。这些自然特征对确定教学内 容和教学原则有决定性的作用 2、学习目的。学习目的大体上可以分为受教育目的、职 业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的等五种。不 同的学习目的决定教学目标和教学内容的的不同。 ■3、学习水平。学习起点一般是根据学习者的目的语水平 而定的。不同学习起点的学生,对学习汉语的认识、兴趣 接受能力和理解水平都有差异。对外汉语教学各个阶段要 充分考虑学生的实际汉语水平来安排教学活动 4、学习时限。学习时限依据学校的教学制度而定,包括 学习期限、总课时、周课时等。也有依照学习者的特殊要 求而定的,如短期进修、短期强化。学习期限对教学目标 和教学内容起限定作用
（二）分析教学对象 1、自然特征。自然特征包括学习者的国别、年龄、文化 程度、第一语言及文化背景。这些自然特征对确定教学内 容和教学原则有决定性的作用。 ▪ 2、学习目的。学习目的大体上可以分为受教育目的、职 业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的等五种。不 同的学习目的决定教学目标和教学内容的的不同。 ▪ 3、学习水平。学习起点一般是根据学习者的目的语水平 而定的。不同学习起点的学生，对学习汉语的认识、兴趣、 接受能力和理解水平都有差异。对外汉语教学各个阶段要 充分考虑学生的实际汉语水平来安排教学活动。 ▪ 4、学习时限。学习时限依据学校的教学制度而定，包括 学习期限、总课时、周课时等。也有依照学习者的特殊要 求而定的，如短期进修、短期强化。学习期限对教学目标 和教学内容起限定作用
(三)确定教学目的和目标 1、教学目的。对外汉语教学目的是:掌握汉语基 础知识和运用汉语进行听说读写的基本技能,培 养运用汉语进行交际的能力;提高学习汉语的学 习兴趣和方法、培养学习汉语的自学能力;学习 和了解中国文化、历史和中国社会。 2、教学目标。对外汉语教学的教学目标是:培养 学生具备什么样的知识结构和能力结构;具备什 么样的语言能力和语言交际能力;能够使用目的 从事什么样的工作;等等
（三）确定教学目的和目标 ▪ 1、教学目的。对外汉语教学目的是：掌握汉语基 础知识和运用汉语进行听说读写的基本技能，培 养运用汉语进行交际的能力；提高学习汉语的学 习兴趣和方法、培养学习汉语的自学能力；学习 和了解中国文化、历史和中国社会。 ▪ 2、教学目标。对外汉语教学的教学目标是：培养 学生具备什么样的知识结构和能力结构；具备什 么样的语言能力和语言交际能力；能够使用目的 语从事什么样的工作；等等
教学目标包括使用目的语的范围和目的语 水平的等级两个方面 (1)使用目的语范围。主要是指在什么领 域和范围使用目的语。有的是把目的语作 为职业的条件,有的是把目的语作为职业 的工具。使用目的语范围不同,教学内容 也会有所差异。 (2)目的语水平等级。主要是指培养学生 达到目的语水平的哪一级。目前汉语水平 等级主要有初级、中级、高级之分
▪ 教学目标包括使用目的语的范围和目的语 水平的等级两个方面： ▪ （1）使用目的语范围。主要是指在什么领 域和范围使用目的语。有的是把目的语作 为职业的条件，有的是把目的语作为职业 的工具。使用目的语范围不同，教学内容 也会有所差异。 ▪ （2）目的语水平等级。主要是指培养学生 达到目的语水平的哪一级。目前汉语水平 等级主要有初级、中级、高级之分
(四)确定教学内容的范围 要从语言要素、语用规则、相应的 文化知识、言语技能和言语交际技 能等五个方面确定教学内容的范围, 为制定各项教学内容的大纲提供依 据
（四）确定教学内容的范围 ▪要从语言要素、语用规则、相应的 文化知识、言语技能和言语交际技 能等五个方面确定教学内容的范围， 为制定各项教学内容的大纲提供依 据
(五)确定教学原则 总体设计主要规定教材编写、课堂教学和成绩测试中必须 共同遵守的原则,目的是使整个教学过程和全部教学活动 保持一致。总体设计的教学原则主要包括以下几个方面: 处理好言语要素、言语技能和语言交际技能之间的关 系 2、选择好言语技能训练方式。 3、选择好言语交际技能训练的方式 14、处理好语言要素之间的关系。 5、处理好语言和文字的关系。 6、处理好目的语和媒介语的关系 7、处理好语言要素和相关文化知识的关系。 8、处理好语言和文学的关系。 9、充分利用现代化教学技术和手段
（五）确定教学原则 ▪ 总体设计主要规定教材编写、课堂教学和成绩测试中必须 共同遵守的原则，目的是使整个教学过程和全部教学活动 保持一致。总体设计的教学原则主要包括以下几个方面： ▪ 1、处理好言语要素、言语技能和语言交际技能之间的关 系。 ▪ 2、选择好言语技能训练方式。 ▪ 3、选择好言语交际技能训练的方式。 ▪ 4、处理好语言要素之间的关系。 ▪ 5、处理好语言和文字的关系。 ▪ 6、处理好目的语和媒介语的关系。 ▪ 7、处理好语言要素和相关文化知识的关系。 ▪ 8、处理好语言和文学的关系。 ▪ 9、充分利用现代化教学技术和手段
什么时候可以利用学生母语或媒介语?利 用的目的是什么?教师在课堂教学中利用 母语或媒介语的原则是什么? 教材编写和教师备课活动中利用母语或媒 介语进行语言对比分析,以确定教学重点; 课堂上可以少量地利用母语或媒介语进行 难点讲解。 课堂上,教师对母语或媒介语的使用必须 很好地控制,基本原则是能不用就不用
▪ 什么时候可以利用学生母语或媒介语？利 用的目的是什么？教师在课堂教学中利用 母语或媒介语的原则是什么？ ▪ 教材编写和教师备课活动中利用母语或媒 介语进行语言对比分析，以确定教学重点； 课堂上可以少量地利用母语或媒介语进行 难点讲解。 ▪ 课堂上，教师对母语或媒介语的使用必须 很好地控制，基本原则是能不用就不用
(六)规定教学途径 要明确如何把教学目标、教学内容和教学原则贯 彻到教学过程,规定实现教学目标、落实教学内 容的具体途径。教学途径包括教学阶段、课程设 十、课时设计三项内容。 1、教学阶段。划分教学阶段是为了突出不同阶段 教学的特点和重点。目前主要采用把要达到的目 的语水平等级作为划分教学阶段的依据,这种根 据教学目标划分教学阶段的原则叫做“教学目标 原 前的教学阶段一般划分为初级、中级 和高级。还可以根据“教学目标原则”在每个大 的教学阶段再划分出若干个 段要解决的主要问题是如何对教学目标进行再 解和细化
（六）规定教学途径 ▪ 要明确如何把教学目标、教学内容和教学原则贯 彻到教学过程，规定实现教学目标、落实教学内 容的具体途径。教学途径包括教学阶段、课程设 计、课时设计三项内容。 ▪ 1、教学阶段。划分教学阶段是为了突出不同阶段 教学的特点和重点。目前主要采用把要达到的目 的语水平等级作为划分教学阶段的依据，这种根 据教学目标划分教学阶段的原则叫做“教学目标 原则”。目前的教学阶段一般划分为初级、中级 和高级。还可以根据“教学目标原则”在每个大 的教学阶段再划分出若干个小的阶段，划分小的 阶段要解决的主要问题是如何对教学目标进行再 分解和细化
