对外汉语教学概论
对外汉语教学概论
第二章对外汉语教学的基础论 (一)学科语言理论 1、面向对外汉语教学的普通语言学及其 分支学科理论研究。普通语言学及其 各分支学科的理论必须和第二语言教 学实践相结合,只有服务于第二语 教学的需要,才能成为第二语言教 的学科语言理论
第二章 对外汉语教学的基础论 （一）学科语言理论 1、面向对外汉语教学的普通语言学及其 分支学科理论研究。普通语言学及其 各分支学科的理论必须和第二语言教 学实践相结合，只有服务于第二语言 教学的需要，才能成为第二语言教学 的学科语言理论
2、面向对外汉语教学的汉语语言学研 对处汉语教学的内容语,;汉语的结构规律 组合规律、表达规律就应该是对外汉语教学研究 的主要内容。面向对外汉语教学需要的汉语本体 (语音、词汇、语法等)研究的成果,就应该是 学科语言理论的重要组成部分。要注意的是:作 为学科语言理论的汉语语言学研究是为了服务并 服从教学实践的需要,重点不在于追求理论的系 统性和知识的完整性,汉语同学生母语的异同、 汉语词汇和语法的功能和用法、汉外对比、跨文 化交际、语言习得、学习者个体差异、认知心理 等应该成为研究的重点。这些与把汉语作为一种 蚕统酊进仁单研和把深作为第二语言教
2、面向对外汉语教学的汉语语言学研 ❖ 对外汉语教学的内容是汉语，汉语的结构规律、 究。 组合规律、表达规律就应该是对外汉语教学研究 的主要内容。面向对外汉语教学需要的汉语本体 （语音、词汇、语法等）研究的成果，就应该是 学科语言理论的重要组成部分。要注意的是：作 为学科语言理论的汉语语言学研究是为了服务并 服从教学实践的需要，重点不在于追求理论的系 统性和知识的完整性，汉语同学生母语的异同、 汉语词汇和语法的功能和用法、汉外对比、跨文 化交际、语言习得、学习者个体差异、认知心理 等应该成为研究的重点。这些与把汉语作为一种 语言系统而进行的研究和把汉语作为第二语言教 学所进行的语言研究有很大的不同
(二)语言教学理论 1、学科性质理论:所谓学科性质理论,就 是关于第二语言教学性质和特点的理论 1)对外汉语教学最根本的性质是:它既 是一种第二语言教学,又是一种外语教学 “作为一种第二语言教学,它有别于汉语 作为本族语教学,而跟其他第二语言教学 有一些共同的特点和共同的规律;作为 种外语教学,它有别于对我国少数民族的 汉语教学,而跟其他外语教学有一些共同 的特点和共同的规律
（二）语言教学理论 1、学科性质理论：所谓学科性质理论，就 是关于第二语言教学性质和特点的理论。 （1）对外汉语教学最根本的性质是：它既 是一种第二语言教学，又是一种外语教学。 “作为一种第二语言教学，它有别于汉语 作为本族语教学，而跟其他第二语言教学 有一些共同的特点和共同的规律；作为一 种外语教学，它有别于对我国少数民族的 汉语教学，而跟其他外语教学有一些共同 的特点和共同的规律
(2)对外汉语教学最基本的语言观是: 语言是人类最重要的交际工具;最基本 的教学观是:要把语言当作交际工具来 教,而不能当作知识体系来教;最基本 的目的观是:培养学习者的汉语交际能 力。在教学时,汉语知识的传授是基础, 但不是目的,最终目的是汉语技能的训 练和养成
（2）对外汉语教学最基本的语言观是： 语言是人类最重要的交际工具；最基本 的教学观是：要把语言当作交际工具来 教，而不能当作知识体系来教；最基本 的目的观是：培养学习者的汉语交际能 力。在教学时，汉语知识的传授是基础， 但不是目的，最终目的是汉语技能的训 练和养成
2、教学原则理论 (1)教学原则的基本性质 第一,时代性。 第二,很强的实践性 第三,一定的理论性 第四,针对性 第五,层次性。 (2)教学原则的层次体系 常规教学原则;非常规教学原则
2、教学原则理论 （1）教学原则的基本性质 第一，时代性。 第二，很强的实践性。 第三，一定的理论性。 第四，针对性。 第五，层次性。 （2）教学原则的层次体系 常规教学原则；非常规教学原则
不受或基本不受时代和教育目的影响,或者说 多数学科多种目的的教学都应遵守的常规性 的教学原则是常规教学原则。如因材施教 循序渐进、启发性原则等 时代性较强、受教育教学目的以及学科性质和 特点影响较大的教学原则叫做非常规教学原 则。非常规教学原则包括上位教学原则、中 位教学原则和下位教学原则
不受或基本不受时代和教育目的影响，或者说 多数学科多种目的的教学都应遵守的常规性 的教学原则是常规教学原则。如因材施教、 循序渐进、启发性原则等。 时代性较强、受教育教学目的以及学科性质和 特点影响较大的教学原则叫做非常规教学原 则。非常规教学原则包括上位教学原则、中 位教学原则和下位教学原则
上位教学原则:大原则或总原则,是整个教学工作 和全部教学活动都应当遵守的教学原则,其适用 范围是全局性的。如以学生为主体、教师为主导 的原则等 中位教学原则:亚原则或分原则,是部分教学工作 或部分教学活动应当遵守的教学原则,其适用范 围是局部性的。如课堂教学原则、课型教学原则、 课程设置原则等 下位教学原则:微原则或单原则,是某一项教学工 作或某一教学环节应当遵守的教学原则,其适用 范围是单一性的。如课堂练习机会均等的原则、 作业及时批改及时返还的原则等
上位教学原则：大原则或总原则，是整个教学工作 和全部教学活动都应当遵守的教学原则，其适用 范围是全局性的。如以学生为主体、教师为主导 的原则等。 中位教学原则：亚原则或分原则，是部分教学工作 或部分教学活动应当遵守的教学原则，其适用范 围是局部性的。如课堂教学原则、课型教学原则、 课程设置原则等。 下位教学原则：微原则或单原则，是某一项教学工 作或某一教学环节应当遵守的教学原则，其适用 范围是单一性的。如课堂练习机会均等的原则、 作业及时批改及时返还的原则等
常规教学原则体现在非常规教学原则中 上一位的教学原则决定下一位的教学原 则,下一位的教学原则体现上一位的教 学原则,上一位比下一位的概括性强, 下一位的比上一位的针对性强,数量也 更多
常规教学原则体现在非常规教学原则中， 上一位的教学原则决定下一位的教学原 则，下一位的教学原则体现上一位的教 学原则，上一位比下一位的概括性强， 下一位的比上一位的针对性强，数量也 更多
(3)对外汉语教学的总教学原则 总原则(上位教学原则)是教学原则理论中 最具实用价值的核心内容,在语言教学理 论乃至学科基本理论体系中都占有特殊而 重要的位置。 第一,以学生为中心的原则 第二,以交际能力的培养为核心的原则。 第三,以结构、功能、文化相结合为框架的 原则。结构是基础,功能是目的,文化教 学要为语言教学服务
（3）对外汉语教学的总教学原则 总原则（上位教学原则）是教学原则理论中 最具实用价值的核心内容，在语言教学理 论乃至学科基本理论体系中都占有特殊而 重要的位置。 第一，以学生为中心的原则。 第二，以交际能力的培养为核心的原则。 第三，以结构、功能、文化相结合为框架的 原则。结构是基础，功能是目的，文化教 学要为语言教学服务