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《问说》教案授课教师杨宏霞授课班级初二(3) 教学楼405室 1.知识和技能:(1)了解作者刘开和“说”这一文体特点;(2)掌握文中“君子、无以、致、达、奚、焉、资、切磋、问难、审、不屑、狎、然则”等文言字词。教学 2.过程和方法:(1)和学生通过对课文下面给出的语句和注释的比较目标培养他们文言文翻译过程中,适当增补字词的习惯;(2)带领学生反复朗读课文,体会整句的句式特点,感受全文整散结合的句式特点。 3.情感和态度:引导学生树立好学求问的学习观念,鼓励学生在日常学习教学重点、1.重点:(1)结合课文下面的注释,培养学生文言文翻译过程中,适当增补语字词的习惯;(2)通过反复朗读课文,把握整句的句式特点。难点2难点:把握课文句式上整散结合的语言特点。教学环节教师活动学生活动设计意图由《爱莲说》、《黄生借书说》课文内容的回顾,总结“说” 的问题特点,进而引入本文的和教师一起回顾《爱莲说》学习和《黄生借书说》两篇文章【预设】的主要内容,总结“说”这 1.教师:同学们,“为学有道文体的特点,开始准备学这一单元我们刚刚学过清代文习本文。学家袁枚的《黄生借书说》【明确】 1学生:记得。初一时学过1.温故已学的知文章主要通过叙述年轻人黄允\北宋周敦颐的《爱莲说》,识,夯实基础环节一:许向“我”借书,我劝诚他专心读书、快速还书一事,告诉作者通过描写莲花,表达了|2.学会归纳、总自己不与世俗同流合污的高结知识点,举导入我们大家一个道理:“书非洁志向:说”是种文体, 不能读也”。反三,触类旁通。其实,在初一的时候,我们 2.学生: 也学过一篇相类似的文言文,可以说明事理,也可以记叙事物、发表议论,进而阐明大家还记得吗? 2.教师:很好。那大家能结合某种道理,给人启示或为自这两篇课文的主要内容,谈谈己明志。(回答并且齐声朗 “说”这一文体的特点吗? 读“说”的文体特点。) 3教师:今天,我们一起夹些3.学生翻开书准备习桐城派大家刘开的《问说》

1 《问说》教案授课教师杨宏霞授课班级初二（3）教学楼 405 室教学目标 1.知识和技能：（1）了解作者刘开和“说”这一文体特点；（2）掌握文中“君子、无以、致、达、奚、焉、资、切磋、问难、审、不屑、狎、然则”等文言字词。 2.过程和方法：（1）和学生通过对课文下面给出的语句和注释的比较，培养他们文言文翻译过程中，适当增补字词的习惯；（2）带领学生反复朗读课文，体会整句的句式特点，感受全文整散结合的句式特点。 3.情感和态度：引导学生树立好学求问的学习观念，鼓励学生在日常学习过程中勤问善问。教学重点、难点 1.重点：（1）结合课文下面的注释，培养学生文言文翻译过程中，适当增补语字词的习惯；（2）通过反复朗读课文，把握整句的句式特点。 2.难点：把握课文句式上整散结合的语言特点。教学环节教师活动学生活动设计意图环节一：导入由《爱莲说》、《黄生借书说》课文内容的回顾，总结“说” 的问题特点，进而引入本文的学习。【预设】 1.教师：同学们，“为学有道” 这一单元我们刚刚学过清代文学家袁枚的《黄生借书说》，文章主要通过叙述年轻人黄允许向“我”借书，我劝诫他专心读书、快速还书一事，告诉我们大家一个道理：“书非借不能读也”。其实，在初一的时候，我们也学过一篇相类似的文言文，大家还记得吗？ 2.教师：很好。那大家能结合这两篇课文的主要内容，谈谈 “说”这一文体的特点吗？ 3.教师：今天，我们一起来学习桐城派大家刘开的《问说》。和教师一起回顾《爱莲说》和《黄生借书说》两篇文章的主要内容，总结“说”这一文体的特点，开始准备学习本文。【明确】 1.学生：记得。初一时学过北宋周敦颐的《爱莲说》，作者通过描写莲花，表达了自己不与世俗同流合污的高洁志向； 2.学生：“说”是一种文体，可以说明事理,也可以记叙事物、发表议论，进而阐明某种道理，给人启示或为自己明志。（回答并且齐声朗读“说”的文体特点。） 3.学生翻开书准备。 1.温故已学的知识，夯实基础。 2.学会归纳、总结知识点，举一反三，触类旁通

和学生一起了解作者刘开;疏通文本语句上的疑惑,掌握13和教师一起走近作者刘开个字词:和学生一起通过朗读,提出文本预习过程中的疑初步感知文本的句式特点——惑,圈画出13字词,并且要整句。掌握;反复朗读文本,熟悉【预设】本文的主要内容,初步感知 1教师:请一位同学朗读课文文本的句式特点一一整下面的注释①,大家圈画出重【明确】要信息:再看投影,补上重要1.一位学生朗读课文下面的的信息注释①,多数学生默读,圈作者刘开(1784-1824):字|画出重要的信息:“字明东明东,又字方来,号孟涂,清又字方来”、“号孟涂” 代桐城人,桐城派散文家。清代桐城人”、“散文家”。1.知人论世。十四岁,刘开携带自己的文补上信息:“桐城派”、“师2.积累文学文化章,前去拜见桐城派大家姚鼐|从姚鼐”。 (ndi),姚鼐看后,高兴地说:2.学生齐读全文,提出自己3.立足文本,培 “此子他日当以古文名家,望的疑惑。养学生适当增补溪(方苞的号)、海峰(刘大【可能会提到的句子】(1)字词的文言翻译环节二:櫆的号)之坠绪赖以复振,吾间与学,相辅而行者也:(2)习惯乡幸也。”于是,收他为弟子。理明矣,而或不达于事;识4.在反复诵读的初步 (电脑投影) 其大矣,而或不知其细:(3)过程中,品味文认知2教师:请大家一起齐读全文。以能问于不能,以多间于寡:的句式特点结合课前预习,说一说文中语(4)是故贵可以问贱,贤可整句。句理解上的疑惑。以问不肖。 3教师:请大家看课文下面注3.学生看课文下面注释(8) 释③、0、0,比较作者的原|⑤、0,比较原句和译句, 句和翻译的人译句之间的不发现三句分别增加了“的人” 同,大家能够得出什么启发?“某人”和“考虑”:得到请大家在文中圈画出文言字词启发:文言文句子在翻译的 “君子、无以、致、达、奚、时候,需要根据上下文的内焉、资、切磋、问难、审、不容,适当地增补字词。屑、狎、然则” 4学生再次齐读全文,结合 4教师:请大家看着投影,再投影标注的语句,思考得出次齐读全文,要求:思考并说结论:本文主要运用了整句。说本文的句式特点

2 环节二：初步认知和学生一起了解作者刘开；疏通文本语句上的疑惑，掌握 13 个字词；和学生一起通过朗读，初步感知文本的句式特点—— 整句。【预设】 1.教师：请一位同学朗读课文下面的注释①，大家圈画出重要信息；再看投影，补上重要的信息。作者刘开（1784—1824）：字明东，又字方来，号孟涂，清代桐城人，桐城派散文家。十四岁，刘开携带自己的文章，前去拜见桐城派大家姚鼐（nài），姚鼐看后，高兴地说： “此子他日当以古文名家，望溪（方苞的号）、海峰（刘大櫆的号）之坠绪赖以复振，吾乡幸也。”于是，收他为弟子。（电脑投影） 2.教师：请大家一起齐读全文。结合课前预习，说一说文中语句理解上的疑惑。 3.教师：请大家看课文下面注释⑻、⒂、⒃，比较作者的原句和翻译的人译句之间的不同，大家能够得出什么启发？请大家在文中圈画出文言字词 “君子、无以、致、达、奚、焉、资、切磋、问难、审、不屑、狎、然则”。 4.教师：请大家看着投影，再次齐读全文，要求：思考并说一说本文的句式特点。和教师一起走近作者刘开；提出文本预习过程中的疑惑，圈画出 13 字词，并且要掌握；反复朗读文本，熟悉本文的主要内容，初步感知文本的句式特点——整句。【明确】 1.一位学生朗读课文下面的注释①，多数学生默读，圈画出重要的信息：“字明东，又字方来”、“号孟涂”、 “清代桐城人”、“散文家”。补上信息：“桐城派”、“师从姚鼐”。 2.学生齐读全文，提出自己的疑惑。【可能会提到的句子】（1）问与学，相辅而行者也；（2）理明矣，而或不达于事；识其大矣，而或不知其细；（3）以能问于不能，以多问于寡；（4）是故贵可以问贱，贤可以问不肖。 3.学生看课文下面注释⑻、 ⒂、⒃，比较原句和译句，发现三句分别增加了“的人” “某人”和“考虑”；得到启发：文言文句子在翻译的时候，需要根据上下文的内容，适当地增补字词。 4.学生再次齐读全文，结合投影标注的语句，思考得出结论：本文主要运用了整句。 1.知人论世。 2.积累文学文化知识。 3.立足文本，培养学生适当增补字词的文言翻译习惯。 4.在反复诵读的过程中，品味文本的句式特点：整句

3 环节三：深入文本和学生一起赏析文本中的整句：了解整句的概念，把握整句的句式特点；引导学生关注文中的散句，感受本文整散结合的表达效果。【预设】 1.教师：通过文中的七个整句，我们发现整句结构是相似或相同的，所以“整句”是这样定义的：排列在一起的一对或一串结构相同或相似的句子。对偶句、排比句都属于整句。那整句又有什么样的句式特点呢？请同学示范朗读文中出现的整句。 2.教师：和学生一起赏析整句，概括出整句的特点——形式整齐，节奏鲜明，语势强烈。（电脑投影） 3.教师：请大家齐读课文第一自然段，思考一下：除了整句之外，文本中出现的长短不一、形式灵活多变的句子叫什么呢？对了，叫“散句”。整句和散句结合使用叫“整散结合”。 4.教师：请大家朗读全文，整散结合的句子还有什么特点呢？整散结合的句式特点—— 节奏明快，舒缓自如，读起来琅琅上口。和教师一起赏析文本中的整句，了解整句的概念，通过反复朗读，归纳出整句的句式特点；注意到文中的散句，通过朗读感受散句和整散结合的表达效果。【明确】 1.学生：了解整句的定义，大多数同学听个别同学的示范朗读，思考并概括整句的句式特点。【可能会回答】句子很工整，有节奏感，有强调作用，押韵等等。 2.学生示范朗读文中的整句，其他学生思考整句的特点，和教师一起赏析，得出特点：形式整齐，节奏鲜明，语势强烈。 3.学生：一起朗读第一自然段，思考散句的概念和整散结合的概念。 4.学生：朗读全文，体会并且思考整散结合的句式特点。 1.诵通过反复朗读，感受文言文的语言魅力。 2.了解整句的定义，把握整句的句式特点。 3.了解散句和整散结合的句式特点。 4.培养学生注重文本、结合文本、赏析文本的学习习惯

和教师一起总结全文的主要带领学生,总结全文内容:布内容,完成课后作业。 1.学会整合知识置课后作业。【预设】点,归纳总结课【预设】 1.学生和教师一起回顾这节堂生成的信息 1教师:那么,我们回顾一下课学过的内容。这篇课文主环节四 2.掌握文言字总结全这节课学过的内容。要通过整句,告诉我们学习文、布置2教师:今天的课后作业过程中要勤问的道理。 3.适当拓展课外 (1)完成课上圈画的字词,写2.完成语文作业: 作业知识,在比较中在练习本上。 (1)完成课上圈画的字词, 加强学生的知识 (2)朗读韩愈的《师说》,不写在练习本上少于三遍:找出《师说》中的(2)朗读韩愈的《师说》,|积累。 4.学以致用整句,写在横线上不少于三遍;找出《师说》中的整句,写在横线上。【附录】师说(唐代)韩愈古之学者必有师。师者,所以传道受业解惑也。人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师其为惑也,终不解矣。生乎吾前,其闻道也固先乎吾,吾从而师之;生乎吾后,其闻道也亦先乎吾,吾从而师之。吾师道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?是故无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。嗟乎!师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!古之圣人,其出人也远矣,犹且从师而问焉;今之众人,其下圣人也亦远矣,而耻学于师。是故圣益圣,愚益愚。圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其皆出于此乎?爱其子,择师而教之;于其身也,则耻师焉,惑矣。彼童子之师,授之书而习其句读者,非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知,惑之不解,或师焉,或不焉,小学而大遗,吾未见其明也。巫医乐师百工之人,不耻相师。士大夫之族,曰师曰弟子云者,则群聚而笑之。问之,则曰:“彼与彼年相若也,道相似也,位卑则足羞,官盛则近谀。” 呜呼!师道之不复,可知矣。巫医乐师百工之人,君子不齿,今其智乃反不能及,其可怪也欤圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒,其贤不及孔子。孔子曰:“三人行,则必有我师”。是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子。闻道有先后,术业有专攻,如是而已。李氏子蟠,年十七,好古文,六艺经传皆通习之,不拘于时,学于余。余嘉其能行古道作《师说》以贻之

4 环节四：总结全文、布置作业带领学生，总结全文内容；布置课后作业。【预设】 1.教师：那么，我们回顾一下这节课学过的内容。 2.教师：今天的课后作业：（1）完成课上圈画的字词，写在练习本上。（2）朗读韩愈的《师说》，不少于三遍；找出《师说》中的整句，写在横线上。和教师一起总结全文的主要内容，完成课后作业。【预设】 1.学生和教师一起回顾这节课学过的内容。这篇课文主要通过整句，告诉我们学习过程中要勤问的道理。 2.完成语文作业：（1）完成课上圈画的字词，写在练习本上。（2）朗读韩愈的《师说》，不少于三遍；找出《师说》中的整句，写在横线上。 1.学会整合知识点，归纳总结课堂生成的信息。 2. 掌握文言字词。 3.适当拓展课外知识，在比较中加强学生的知识积累。 4.学以致用。【附录】师说（唐代）韩愈古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎?爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近谀。” 呜呼！师道之不复，可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：“三人行，则必有我师”。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作《师说》以贻之