中考基础知识复习(二) (标点符号,病句修改,名著导读,课内古诗文默写) (一)导语 熟悉标点符号的种类,掌握各种标点符号的用法、作用。着重掌握冒号、分号、破折号、 引号、问号的用法及标号和点号的连用,注意区分逗号与顿号、分号与逗号、引号与点号间 的关系;能给现代文、文言文加标点;对错、漏的标点能加以改正和补出,做到书写规范, 使用正确。 (二)标点符号的相关内容复习 1、标点符号的分类、作用、形状 标点符号分标号和点号,共十六种 点号有7种:句号。问号?叹号!逗号,顿号、分号:冒号: 标号有9种:引号“”括号()破折号一省略号……着重号. 连接号-或~间隔号.书名号《》专名号一 2、标点符号的用法及应试策略 A点号 ①句末点号 (1)句号(。)陈述句和语气委婉的祈使句末尾。 (2)问号(?)疑问句末尾 (3)感叹号(!)感叹号表示感情强烈的句子末了的停顿 ②句中点号 (1)逗号(,)表示一句话中间 (2)分号(;)表示复句内部并列分句间的停顿 (3)顿号(、) 4)、冒号(:) a.用在总括后面的话,表示后面分项说明或表示冒号前面的话引起后面的话。 b.用在提示的话的末尾,表示后面有要说的话、所想的内容或所作的分析 B、标号 标号主要标明语句的性质和作用,包括引号、破折号、括号、省略号、着重号、书名 号、连接号和专用号种。 (1)引号(“”‘) A、引号的用法 ①表示直接引用的话,②表示突出强调。③表示特定称谓。④有时用来引用成语 谚语、歇后语等 B、使用引号应注意 ①引文之内又有引文时,外边的一层用双引号,里面一层用单引号,倘若单引号之内又 有引文,那又要用双引号,依次类推。 ②直接饮用和间接引用的区别 (2)破折号 A、破折号的用法 ①表示破折号后面是解释说明的部分。2表示意思的递进。 ③表示意思的转换, 跳跃或转折。④表示语音的延长。⑤表示语音较大的停顿或中断 (3)括号()[])
中考基础知识复习（二） （标点符号，病句修改，名著导读，课内古诗文默写） （一）导语 熟悉标点符号的种类，掌握各种标点符号的用法、作用。着重掌握冒号、分号、破折号、 引号、问号的用法及标号和点号的连用，注意区分逗号与顿号、分号与逗号、引号与点号间 的关系；能给现代文、文言文加标点；对错、漏的标点能加以改正和补出，做到书写规范， 使用正确。 （二）标点符号的相关内容复习 1、标点符号的分类、作用、形状 标点符号分标号和点号，共十六种 点号有 7 种：句号。 问号？ 叹号！ 逗号， 顿号、 分号； 冒号： 标号有 9 种：引号“” 括号（ ） 破折号-- 省略号…… 着重号. 连接号-或～ 间隔号． 书名号《》 专名号— 2、标点符号的用法及应试策略 A 点号 ① 句末点号 （1）句号（。）陈述句和语气委婉的祈使句末尾。 （2）问号（？）疑问句末尾。 ⑶感叹号（！）感叹号表示感情强烈的句子末了的停顿。 ②句中点号 ⑴逗号（，）表示一句话中间 ⑵分号（；）表示复句内部并列分句间的停顿。 ⑶顿号（、） ⑷、冒号（：） a.用在总括后面的话，表示后面分项说明或表示冒号前面的话引起后面的话。 b.用在提示的话的末尾，表示后面有要说的话、所想的内容或所作的分析。 B、标号 标号主要标明语句的性质和作用，包括引号、破折号、括号、省略号、着重号、书名 号、连接号和专用号种。 ⑴ 引号（“”‘’） A、引号的用法 ①表示直接引用的话， ②表示突出强调。 ③表示特定称谓。 ④有时用来引用成语、 谚语、歇后语等。 B、使用引号应注意： ①引文之内又有引文时，外边的一层用双引号，里面一层用单引号，倘若单引号之内又 有引文，那又要用双引号，依次类推。 ②直接饮用和间接引用的区别 ⑵破折号（——） A、破折号的用法 ①表示破折号后面是解释说明的部分。 2 表示意思的递进。 ③表示意思的转换， 跳跃或转折。 ④表示语音的延长。⑤表示语音较大的停顿或中断。 ⑶括号（（）[ ]）
括号表示文中注释的部分。括号的注释是比较宽泛的没有具体限制,一般不需要读出来 (4)省略号(… A、用法 ①表示引文或引述的话里有省略的。②表示重复词语的省略。 ③表示列举同类事物的省略。④表示静默或思考 ⑤表示说话断断续续。⑥表示语言的中断。⑦表示话未说完,语意未尽 病句的辨析、修改 病句主要包括6种类型:语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、 不合逻辑。其中前四类是语法结构方面的问题,后两类是句意方面的问题 1.语序不当 (1)名词修饰语 多项定语与中心语的正确次序一般是:①表领属性的或时间、处所的:②指称或数量的 短语:③动词或动词短语;④形容词或形容词短语⑤名词或名词短语 另外,带“的”的定语放在不带“的”的定语前 例如:一位优秀的有20多年教学经验的佛山一中的语文教师。 正确次序:佛山一中的(领属性的)一位(数量)有20多年教学经验的(动词短语) 优秀的(形容)语文(名词)教师。 下面是多项定语次序不当的例子: ①里面陈列着各式各样过去所使用的东西。(表性质的“各式各样”应紧靠中心词。) 下面是定语误放状语位置的例子: ①这种管子要不要换,在领导和群众中广泛地引起了讨论。(“广泛”应修饰“讨论”, “地”改为“的”) (2)动词修饰语 多项状语次序比较复杂,须特别注意的是 ①先时间后处所;②先介词结构后情态动词、形容词:③表示对象的介词结构一般紧 靠中心语:④不要弄错修饰对象 例如:在办公室里许多老师昨天都同他热情地交谈。 正确次序:许多老师昨天(时间)在办公室(处所)都(范围)热情地(情态)同他(对 象)交谈 看下面的例子: ①在这片神奇的土地上上一世纪曾发生过一场血战。(“上一世纪”应放在“这 片神奇的土地上“前) ②大家就工资问题交换了广泛的意见。(“广泛”应修饰“交换”) 联词语的位置 一般来说,两个分句同一个主语时,关联词语在主语后边;不同主语时,关联词语在主 语前边。 下面句子是位置不当的例子:①他如果不能实事求是,事业就会受到损失。(“他”应移 到“如果”后面)②要是一篇作品里的思想有问题,那么文字即使很不错,也是要不得的 (“即使”应移到“文字”前。照原句就变成了只是文字要不得,不是作品要不得。) 2.搭配不当 (1)主谓搭配不当 例如:①我国棉花的生产,过去不能自给。(不能自给的是“棉花”而不是“生产”。) (2)动词和宾语搭配不当
括号表示文中注释的部分。括号的注释是比较宽泛的没有具体限制，一般不需要读出来。 ⑷省略号（……） A、用法 ①表示引文或引述的话里有省略的。 ②表示重复词语的省略。 ③表示列举同类事物的省略。④表示静默或思考。 ⑤表示说话断断续续。⑥表示语言的中断。 ⑦表示话未说完，语意未尽。 病句的辨析、修改 病句主要包括 6 种类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、 不合逻辑 。其中前四类是语法结构方面的问题，后两类是句意方面的问题。 1． 语序不当 （1） 名词修饰语 多项定语与中心语的正确次序一般是：①表领属性的或时间、处所的；②指称或数量的 短语；③动词或动词短语；④形容词或形容词短语⑤名词或名词短语。 另外，带“的”的定语放在不带“的”的定语前。 例如：一位优秀的有 20 多年教学经验的佛山一中的语文教师。 正确次序：佛山一中的（领属性的）一位（数量）有 20 多年教学经验的（动词短语） 优秀的（形容）语文（名词）教师。 下面是多项定语次序不当的例子： ① 里面陈列着各式各样过去所使用的东西。（表性质的“各式各样”应紧靠中心词。） 下面是定语误放状语位置的例子： ① 这种管子要不要换，在领导和群众中广泛地引起了讨论。（“广泛”应修饰“讨论”， “地”改为“的”） （2） 动词修饰语 多项状语次序比较复杂，须特别注意的是： ① 先时间后处所；②先介词结构后情态动词、形容词；③表示对象的介词结构一般紧 靠中心语；④不要弄错修饰对象。 例如：在办公室里许多老师昨天都同他热情地交谈。 正确次序：许多老师昨天（时间）在办公室（处所）都（范围）热情地（情态）同他（对 象）交谈。 看下面的例子： ① 在这片神奇的土地上上一世纪曾发生过一场血战。（“上一世纪”应放在“这 片神奇的土地上“前） ②大家就工资问题交换了广泛的意见。（“广泛”应修饰“交换”） （3） 关联词语的位置 一般来说，两个分句同一个主语时，关联词语在主语后边；不同主语时，关联词语在主 语前边。 下面句子是位置不当的例子：①他如果不能实事求是，事业就会受到损失。（“他”应移 到“如果”后面） ②要是一篇作品里的思想有问题，那么文字即使很不错，也是要不得的。 （“即使”应移到“文字”前。照原句就变成了只是文字要不得，不是作品要不得。） 2．搭配不当 （1） 主谓搭配不当 例如：①我国棉花的生产，过去不能自给。（不能自给的是“棉花”而不是“生产”。） （2） 动词和宾语搭配不当
例如:①他在运动会结束后正式退出了运动员生涯。(“退出……生涯”动宾搭配不当) (3)修饰语和中心语搭配不当 例如:①教师肩负培养大批科技队伍的重任。(“队伍”应改为“人才”) 面与两面搭配不当 例如:①做好生产救灾工作决定于干部作风是否深入。(“做好”是一面性的,“是否深 入”是两面性的。) (5)否定与肯定搭配不当 例如:①我想这应该是不必叙述的,没有谁不会想象不出来。(“没有谁不会想象不出” 等于说“谁都想象不出”,推测原意就是“谁也想象得出”。) 3.成分残缺或赞余 (1)缺主语 例如:①通过努力的学习,使她的成绩得到很快的提高。(应删去“通过”或“使”。 (2)缺谓语 例如:①佛山市民都在努力为建设一个文明卫生城市。(结尾应加上“而奋斗”) (3)缺宾语 例如:①虽然每天工作很忙,但还是抓紧和同学研究或自己看书。(“抓紧”什么?“时 间”一词不能省。) (4)累赘重复 例如:①一年来,妇女工作己打下了相当的工作基础,获得了一定的工作经验。(第 第三个\工作\应删去。) 4.结构混乱 造成结构混乱的原因,主要有两种 (1)两种同义格式杂糅 如:①一个人变好变坏,关键在于内因起决定作用。(“关键在于内因”与“内因起决 定作用”同义,用一个即可。) (2)两个分句糅成一个单句 分句之间的停顿用逗号或分号,如果误用连接并列成分的顿号,就造成分句糅合的毛病。 例如:小张除跳舞外,兼任报幕、开场、结尾的节目还得由她编导。(“小张……兼任报 幕”和“开场……由她编导”是两个分句,各有主语,其间误用顿号,“兼任”一词径直管 到“节目”,造成杂糅和搭配不当的双重毛病。) 5.表意不明 (1)指代不明 例如:有人主张接受,有人反对,他同意这种主张。(“这种主张”指代不明) (2)有歧义 例如:①他请几个营的干部参加座谈会。(“几个”修饰“营”还是“干部” 6.不合逻辑 这里的“不合逻辑”指的是句子的意思在事理上讲不过去。例如:“学习有态度与方法 之分。”这句话形式上跟“生物有动物、植物和微生物之分”是一样的,但“动物、植物和 微生物”加起来等于“生物”,而“态度”和“方法”加起来不等于“学习”,所以这句话就 是“不合逻辑 下面是一些逻辑上的有问题的类型 (1)自相矛盾 例如:①他是多少个死难者中幸免的一个。(既然“幸免”,自然是没有死,怎么能说是
例如：①他在运动会结束后正式退出了运动员生涯。(“退出……生涯”动宾搭配不当) （3） 修饰语和中心语搭配不当 例如：①教师肩负培养大批科技队伍的重任。（“队伍”应改为“人才”） （4） 一面与两面搭配不当 例如：①做好生产救灾工作决定于干部作风是否深入。（“做好”是一面性的，“是否深 入”是两面性的。） （5） 否定与肯定搭配不当 例如：①我想这应该是不必叙述的，没有谁不会想象不出来。（“没有谁不会想象不出” 等于说“谁都想象不出”，推测原意就是“谁也想象得出”。） 3． 成分残缺或赘余 （1）缺主语 例如：①通过努力的学习，使她的成绩得到很快的提高。(应删去“通过”或“使”。) （2）缺谓语 例如：①佛山市民都在努力为建设一个文明卫生城市。（结尾应加上“而奋斗”） （3） 缺宾语 例如：①虽然每天工作很忙，但还是抓紧和同学研究或自己看书。（“抓紧”什么？“时 间”一词不能省。） （4） 累赘重复 例如：①一年来，妇女工作已打下了相当的工作基础，获得了一定的工作经验。（第二、 第三个\'工作\'应删去。） 4． 结构混乱 造成结构混乱的原因，主要有两种： (1)两种同义格式杂糅 如：①一个人变好变坏，关键在于内因起决定作用。(“关键在于内因”与“内因起决 定作用”同义，用一个即可。) (2)两个分句糅成一个单句 分句之间的停顿用逗号或分号，如果误用连接并列成分的顿号，就造成分句糅合的毛病。 例 如：小张除跳舞外，兼任报幕、开场、结尾的节目还得由她编导。(“小张……兼任报 幕”和“开场……由她编导”是两个分句，各有主语，其间误用顿号，“兼任”一词径直管 到“节目”，造成杂糅和搭配不当的双重毛病。) 5． 表意不明 （1）指代不明 例如：有人主张接受，有人反对，他同意这种主张。（“这种主张”指代不明） （2）有歧义 例如：①他请几个营的干部参加座谈会。（“几个”修饰“营”还是“干部”？） 6． 不合逻辑 这里的“不合逻辑”指的是句子的意思在事理上讲不过去。例如：“学习有态度与方法 之分。”这句话形式上跟“生物有动物、植物和微生物之分”是一样的，但“动物、植物和 微生物”加起来等于“生物”，而“态度”和“方法”加起来不等于“学习”，所以这句话就 是“不合逻辑”。 下面是一些逻辑上的有问题的类型。 （1）自相矛盾 例如：①他是多少个死难者中幸免的一个。（既然“幸免”，自然是没有死，怎么能说是
死难者中的一个”呢?应改为“多少人死难了,他是幸免的一个。”) (2)范围不清 例如:①从事业的发展上看,还缺乏各项科学专家与各项人才。(各项人才包括科学家, 不宜并列,该说“各学科的专家与其他人才”。) (3)强加因果 例如:①最近我这位朋友去了一趟南方回来,结果他的思想依然如故。(去了南方回来 思想变了,可以说是去了一趟南方的结果,现在“思想依然如故”,怎么能说是去了一趟南 方的“结果”呢?) (4)主客倒置 例如:①在那个时候,报纸与我接触的机会是很少的。(应该是“我和报纸的接触”。) 文学名著(中考集锦p74) 文学名著是对学生阅读状态的一种考察,考试目标主要为了解新课程标准建议课外阅读 的名著以及其他重要作家作品知识。常见考点有:1、了解作家作品知识。2、了解主要情节、 典型事件、注意人物及性格。3、知识与作品相关的诗句,名言、成语与歇后语等。4、能说 出自己的阅读感受与体验。5、对一些内容或人物作出自己的评价。 近年来名著阅读越来越为命题者所青睐。常见的题型有:①识记辨别题:这类题的题型 主要有填写作品、人物、故事或既填人物又填故事等几种。②理解该课题:这类题常见的是 在理解的基础上,概括出作品、人物、故事、战役、成语等。③感悟评析题:这类题一般是 由人物评书、内容评析、人物思想评析等。④渗透迁移题:这类题目一般是在理解课文内容 基础上迁移渗透 总而言之,无论解答哪一类型的名著题,都是建立在阅读的基础之上,关键是平常要在 课外阅读名著方面多下功夫,注重日积月累并做好阅读笔记,才会为解答提供宝贵的素材。 课内古诗文默写 《课程标准》对古诗词的阅读要求是: 诵读古代诗文,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣, 背诵优秀诗文80篇。 对古诗词阅读的评价建议是 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考査学生记诵积累的过程,考察他们能 否凭借注释和工具书理解诗文的大意。 教学大纲的要求是 诵读古代诗词和浅易文言文,能借助工具书理解内容,背诵一定数量的名篇。 二。中考语文对古诗词的考查: 1、积累默写,2、古诗词赏析。 体现于"积累与运用"板块。(三名:名篇、名段、名句) 、根据题型,把握考点:了解中考古诗文默写的常见题型及示例 (1)对接型默写:要求直接按课文原句填写上句或下句。 示例:默写: 以天下之所顺,攻亲戚之所畔,故君子有不战,战必胜矣 (《得道多助,失道寡助》 (2)理解型默写:采用提示篇名、内容要点及作用等方式,要求选填出合适的句子
“死难者中的一个”呢？应改为“多少人死难了，他是幸免的一个。”） （2）范围不清 例如：①从事业的发展上看，还缺乏各项科学专家与各项人才。（各项人才包括科学家， 不宜并列，该说“各学科的专家与其他人才”。） （3）强加因果 例如：①最近我这位朋友去了一趟南方回来，结果他的思想依然如故。（去了南方回来 思想变了，可以说是去了一趟南方的结果，现在“思想依然如故”，怎么能说是去了一趟南 方的“结果”呢？） （4）主客倒置 例如：①在那个时候，报纸与我接触的机会是很少的。（应该是“我和报纸的接触”。） 文学名著（中考集锦 p74） 文学名著是对学生阅读状态的一种考察，考试目标主要为了解新课程标准建议课外阅读 的名著以及其他重要作家作品知识。常见考点有：1、了解作家作品知识。2、了解主要情节、 典型事件、注意人物及性格。3、知识与作品相关的诗句，名言、成语与歇后语等。4、能说 出自己的阅读感受与体验。5、对一些内容或人物作出自己的评价。 近年来名著阅读越来越为命题者所青睐。常见的题型有：①识记辨别题：这类题的题型 主要有填写作品、人物、故事或既填人物又填故事等几种。②理解该课题：这类题常见的是 在理解的基础上，概括出作品、人物、故事、战役、成语等。③感悟评析题：这类题一般是 由人物评书、内容评析、人物思想评析等。④渗透迁移题：这类题目一般是在理解课文内容 基础上迁移渗透。 总而言之，无论解答哪一类型的名著题，都是建立在阅读的基础之上，关键是平常要在 课外阅读名著方面多下功夫，注重日积月累并做好阅读笔记，才会为解答提供宝贵的素材。 课内古诗文默写 一。《课程标准》对古诗词的阅读要求是： 诵读古代诗文，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣， 背诵优秀诗文 80 篇。 对古诗词阅读的评价建议是： 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考察他们能 否凭借注释和工具书理解诗文的大意。 教学大纲的要求是： 诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。 二。中考语文对古诗词的考查： 1、积累默写，2、古诗词赏析。 体现于“积累与运用”板块。（三名：名篇、名段、名句） 三、根据题型，把握考点：了解中考古诗文默写的常见题型及示例。 （1）对接型默写：要求直接按课文原句填写上句或下句。 示例：默写： 以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。 （《得道多助，失道寡助》） （2）理解型默写：采用提示篇名、内容要点及作用等方式，要求选填出合适的句子
示例:古诗文默写: 《桃花源记》中能充分展现老有所养、幼有所长的和乐情景的句子是: 黄发垂髫,并怡然自乐 (3)运用型默写:设计某种情景,根据情景内容选填恰当的古诗文句子 示例:古诗文默写: 我国信息产业起步晚,发展快,颇有忽如一夜春风来,千树万树梨花开′ 之势。(用岑参《白雪歌送武判官归京》中的诗句填写) (4)开放型默写:提出一种要求,让学生根据要求默写,答案多样化。 示例 《过零丁洋》一诗中,表现诗人文天祥(写出诗人的名字)高尚节操和舍生取义的生死观, 从而感召后代许多志士仁人为正义事业而英勇献身的诗句是: 人生自古谁无死?留取丹心照汗青 四、根据题型,把握应对方法 认真背诵是基础:规范书写很重要;全面理解是关键 准确筛选不算难;合理迁移、灵活应用靠语感
示例：古诗文默写： 《桃花源记》中能充分展现老有所养、幼有所长的和乐情景的句子是： “黄发垂髫，并怡然自乐。” （3）运用型默写：设计某种情景，根据情景内容选填恰当的古诗文句子。 示例：古诗文默写： 我国信息产业起步晚，发展快，颇有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开” 之势。（用岑参《白雪歌送武判官归京》中的诗句填写） （4）开放型默写：提出一种要求，让学生根据要求默写，答案多样化。 示例： 《过零丁洋》一诗中，表现诗人文天祥（写出诗人的名字）高尚节操和舍生取义的生死观， 从而感召后代许多志士仁人为正义事业而英勇献身的诗句是： 人生自古谁无死？留取丹心照汗青。 四、根据题型，把握应对方法。 认真背诵是基础；规范书写很重要；全面理解是关键； 准确筛选不算难；合理迁移、灵活应用靠语感