第10课《蒙古族的兴起与元朝的建立》教学设计 课题 第10课《蒙古族的兴起与元朝的建立》 教材分析 初一的很多学生都看过有关元朝的电视剧,对元朝历史有所了解,但 是知之不详。因此,利用学生的好奇心理,思维活跃、积极发言、合作学 习能力较强的特点,运用声、图、文等多种形式,通过课堂讨论、合作交 流解决问题,得到启示。 教学目标|、学生结合视频自读教材,归纳总结蒙古族的兴起,统一和元朝的建立 过程及巩固统治的措施等基本史实,通过唐朝与元朝版图对比,理解行省 制度的影响 2、举例说明元朝民族融合的表现,讨论分析元朝在我国历史上的贡献, 能结合史实对文天祥抗元斗争进行评价 教学重点蒙古的统一和元朝的建立,、行省制度 教学难点民族融合 教学方法情境教学法、问题教学法,师生合作讨论法 教学环境|多媒体教室 教学流程 师生活动 设计意图 导语:我们生活在内蒙古自治区,蒙古族是主体民以影视作品导入 导族,我们对蒙古族了解有多少呢?谁来说一说? 新课,拉近了历 创设情境:播放电视剧《成吉思汗》的视频短片。史与现实的距 入新课讲投新课 离,激发学生的 学习兴趣。 代天骄—成吉思汗 (结合刚才的视频短片,学生阅读教材P66-P67 页完成下列学习任务:) 问题1:蒙古统一的要时间、地点、人物 问2:视频中的征伐混战的场面是否符合当时的 历史现实,请你用史实证明
第 10 课《蒙古族的兴起与元朝的建立》教学设计 课 题 第 10 课《蒙古族的兴起与元朝的建立》 教材分析 初一的很多学生都看过有关元朝的电视剧，对元朝历史有所了解，但 是知之不详。因此，利用学生的好奇心理，思维活跃、积极发言、合作学 习能力较强的特点，运用声、图、文等多种形式，通过课堂讨论、合作交 流解决问题，得到启示。 教学目标 1、 学生结合视频自读教材，归纳总结蒙古族的兴起，统一和元朝的建立 过程及巩固统治的措施等基本史实，通过唐朝与元朝版图对比，理解行省 制度的影响。 2、举例说明元朝民族融合的表现，讨论分析元朝在我国历史上的贡献， 能结合史实对文天祥抗元斗争进行评价。 教学重点 蒙古的统一和元朝的建立、行省制度。 教学难点 民族融合 教学方法 情境教学法、问题教学法、师生合作讨论法 教学环境 多媒体教室 教学流程 师生活动 设计意图 导 入 新 课 导语：我们生活在内蒙古自治区，蒙古族是主体民 族，我们对蒙古族了解有多少呢？谁来说一说？ 创设情境：播放电视剧《成吉思汗》的视频短片。 以影视作品导入 新课，拉近了历 史与现实的距 离，激发学生的 学习兴趣。 讲 授 新 课 一、一代天骄——成吉思汗 （结合刚才的视频短片，学生阅读教材 P66—P67 页完成下列学习任务：） 问题 1： 蒙古统一的要时间、地点、人物 问题 2：视频中的征伐混战的场面是否符合当时的 历史现实，请你用史实证明
【师生共同完成P67动脑筋。】 通过影视资料刺激 (出示多媒体成吉思汗统一蒙古)视听,结合动脑筋, 为学生理解成吉思 汗统一蒙古的意义 做铺垫。 问题3成吉思汗是一个什么样的人为什么能统一蒙古?形象直观,突出重 (客观,主观或外部和内因)。【引导学生通过观察视频、阅 读教材小字部分,概括铁木真的性格。】 问國4:“一代天骄”出自毛泽东的词《泌园春·雪》, 你认为这样评价成吉思汗合适吗?请说明理由。【教师总 结时结合当时部落纷争和其出身既要说明其坚强机敏又要说出其残暴的 面,让学生对历史人物有全面的正确的了解。】 过度蒙古统一后,成吉思汗和他的子孙发动了大 讲规模的扩张战争,为后来元朝的建立奠定了坚实的/让学生辩证的、全 面的评价历史人 础,下面我们就来看一下他的后代是怎样建立起这当时 世界上疆域最大的朝代的。 物,启发思维,提 授 高素养。 (展示忽必烈图片) 新 课 、创业之主——忽必烈 问题l:忽必烈是怎样完成成吉思汗的未竟事业 的 (学生结合教材自主学习,然后展示图示进行总 形象直观,突出重
讲 授 新 课 【师生共同完成 P67 动脑筋。】 （ 出 示 多 媒 体 成 吉 思 汗 统 一 蒙 古 ） 问题 3：成吉思汗是一个什么样的人为什么能统一蒙古？ （客观，主观或外部和内因）。【引导学生通过观察视频、阅 读教材小字部分，概括铁木真的性格。】 问题 4：“一代天骄”出自毛泽东的词《泌园春·雪》， 你认为这样评价成吉思汗合适吗？请说明理由。【教师总 结时结合当时部落纷争和其出身既要说明其坚强机敏又要说出其残暴的 一面，让学生对历史人物有全面的正确的了解。】 过度：蒙古统一后，成吉思汗和他的子孙发动了大 规模的扩张战争，为后来元朝的建立奠定了坚实的基 础，下面我们就来看一下他的后代是怎样建立起这当时 世界上疆域最大的朝代的。 （ 展 示 忽 必 烈 图 片 ） 二、创业之主——忽必烈 问题 1：忽必烈是怎样完成成吉思汗的未竟事业 的？ （学生结合教材自主学习，然后展示图示进行总 通过影视资料刺激 视听，结合动脑筋， 为学生理解成吉思 汗统一蒙古的意义 做铺垫。 形象直观，突出重 点。 让学生辩证的、全 面的评价历史人 物，启发思维，提 高素养。 形象直观，突出重
结)成吉思汗死后,1218年蒙古灭西辽,127年灭西点 夏,1234年灭金国,1246年招降吐蕃,1253年灭大理, 1276年灭南宋,1279年消灭南宋残余力量,最终统 全国 问题2:中国封建社会有几次结束分裂的大统 时期 (在学生回答的基础上出示答案)。秦汉,西晋, 隋唐,元明清。 (创设情境:多媒体展示下列材料) 国以民为本,民以衣食为本,衣食以农桑为本 元世祖 问题:上述材料反映了元世祖的什么主张?他又 图说历史,直观有 是如何实践其主张的? 效,加深学生印象。 教师总结:通过这些措施北方的农业得到恢复和 易于理解 发展。元朝商业也很繁荣,大都既是政治中心,又是闻 名世界的商业大都市,如若不信请看意大利人马可波罗 的游记。 (创设情境:多媒体展示下列材料) 马可罗。 “金全城的设计部用 大体上,所有街道全是笔直走 果对面签个带 上各聊吞的需晶 块棋盐。 大都市场上做生意的不但有中国境内南北的豪商巨 问题1:元大都的布局是什么样的?元大都有什4/结能方概括总 ,而且还有运直中里 在这座城市找到,特别是印度的商品,如室石、珠 提高学生 样的地位? 学生:(略) 问题2:这么繁荣的商业大都市,人口众多,如果 讲 出现了粮食供不应求的局面,这可怎么办呢?
讲 结）成吉思汗死后，1218 年蒙古灭西辽，1227 年灭西 夏，1234 年灭金国，1246 年招降吐蕃，1253 年灭大理， 1276 年灭南宋，1279 年消灭南宋残余力量，最终统一 全国。 问题 2：中国封建社会有几次结束分裂的大统一 时期？ （在学生回答的基础上出示答案）。秦汉，西晋， 隋唐，元明清。 （创设情境：多媒体展示下列材料） 问题：上述材料反映了元世祖的什么主张？他又 是如何实践其主张的？ 教师总结：通过这些措施北方的农业得到恢复和 发展。元朝商业也很繁荣，大都既是政治中心，又是闻 名世界的商业大都市，如若不信请看意大利人马可波罗 的游记。 （创设情境：多媒体展示下列材料） “全城的设计都用直线规划。大体上，所有街道全是笔直走 向，直达城根。一个人若登城站在城门上，朝正前方远望，便可看 见对面城墙的城门。城内公共街道两侧，各种各样的商品和货 摊……整个城市按四方形布置，如同一块棋盘。” “在大都市场上做生意的不但有中国境内南北的豪商巨 贾，而且还有远自中亚、南亚的商人，凡是世界上最为稀奇珍贵的 东西，都能在这座城市找到，特别是印度的商品，如宝石、珍珠、 药材和香料。” 问题 1：元大都的布局是什么样的？元大都有什么 样的地位？ 学生：（略） 问题 2：这么繁荣的商业大都市，人口众多，如果 出现了粮食供不应求的局面，这可怎么办呢？ 国以民为本，民以衣食为本，衣食以农桑为本。 ——元世祖 点。 图说历史，直观有 效，加深学生印象。 易于理解。 提高学生的概括总 结能力
(创设情境:出示随运河、元运河图片) 授 培养学生史料结 合,分析历史问题 新 的能力。启发思维, 突重解难 教痂为了解决南粮北运的问题,元朝初年设想 课 用隋朝修建的大运河来运输。但是由于年久失修,隋运 河有很多河道淤塞无法使用,而且路程也太远。为了解 决这一问题,元世祖命人疏通旧河道,把河道加以改进 问感对比两幅图片,说一说元运河做了哪些改 进? 教师总结:元朝出了陆上运河运输外,还开辟了 大规模的海运。后来粮食运输逐步以海运为主 过渡:经过元世祖改革,元朝疆域空前辽阔,请 看多媒体,大家比较一下 通过多媒体,给学 (创设情境:展示《唐朝疆域图》《元朝疆域图》 生以直观印象、提 高兴趣、启发思维 元期境国 明凝城图 问:面对空前辽阔的疆域,假如你是元朝的统治 者,你会怎样进行管辖呢? 【同桌之间相互讨论,说出讨论结果】 教师归纳同学们说的都有道理,为了管辖辽阔的 疆域,元朝政府实施了行省制度。请同学们找出元朝 实行行省制度的目的、具体内容等。【学生自主阅读教 材,观察P69《元朝疆域图》】 学生:目的:为对全国实行有效的管辖,元朝实行
授 新 课 （创设情境：出示随运河、元运河图片） 元朝的运河和海运航线 隋朝大运河 会通河 通惠河 洛阳 教师：为了解决南粮北运的问题，元朝初年设想 用隋朝修建的大运河来运输。但是由于年久失修，隋运 河有很多河道淤塞无法使用，而且路程也太远。为了解 决这一问题，元世祖命人疏通旧河道，把河道加以改进。 问题：对比两幅图片，说一说元运河做了哪些改 进？ 教师总结：元朝出了陆上运河运输外，还开辟了 大规模的海运。后来粮食运输逐步以海运为主。 过渡： 经过元世祖改革，元朝疆域空前辽阔，请 看多媒体，大家比较一下 （创设情境：展示《唐朝疆域图》《元朝疆域图》） 元朝疆域图 唐朝疆域图 元 问题：面对空前辽阔的疆域，假如你是元朝的统治 者，你会怎样进行管辖呢？ 【同桌之间相互讨论，说出讨论结果】 教师归纳：同学们说的都有道理，为了管辖辽阔的 疆域，元朝政府实施了行省制度。请 同学们找出元朝 实行行省制度的目的、具体内容等。【学生自主阅读教 材，观察 P69《元朝疆域图》】 学生：目的:为对全国实行有效的管辖，元朝实行 培养学生史料结 合，分析历史问题 的能力。启发思维， 突重解难。 通过多媒体，给学 生以直观印象、提 高兴趣、启发思维
行省制度。内容:第一,中央设中书省:第二,地方设两幅图片比较,形 中书省:第三,加强对西藏的管辖,西藏正式成为元朝|象直观 的行政区;第四,设澎湖巡检司,管辖澎湖和琉球 问题2:大兴安岭地区当时隶属于哪一个省? 问题3:行省制度对我们今天又何影响? 问题4:结合地图举出史实证明元朝时西藏成为元 朝的正式行政区。 教师总结元朝设机构管辖西藏、台湾的史实证明, 无论西藏还是台湾,自古以来就是中国的领土不可分割 的一部分,任何分裂祖国的行为都是不能得逞的。 过渡:元朝通过行省制度对全国实行了有效的统 治,在这片空前辽阔的土地上生活着各族人民,他们相 处得怎么样呢?我们一起来看看。 三、元朝民族融合的发展 教痂请大家在课本上找出元朝民族融合的表现 【学生阅读教材并回答】(教师总结出示多媒体展 讲示元朝民族融合的各项表现及用图示的方法展示回族 的形成) 教师;民族融合起到了什么样的作用? 授 过渡:元的统一促进了民族融合的进一步加强和发 展。但是在元统一中国的过程中却出现过让后世敬仰的 抗元英雄,知道他是谁吗?谁能讲讲他的故事? 新 (多媒体展示文天祥图片及其诗作《过零丁洋》, 山河破碎风飘 世沉浮丽打 课 天平《1236-283平 佥鋹鼻志熊奔:创设情境,培养学 生论从史出的能 问题l:我们从文天祥身上感受到什么精神? 力:运用地图,锻 问题公:元朝的统一是人心所向、大势所趋,而文 炼学生的读图能
讲 授 新 课 行省制度。内容:第一，中央设中书省；第二，地方设 中书省；第三，加强对西藏的管辖，西藏正式成为元朝 的行政区；第四，设澎湖巡检司，管辖澎湖和琉球。 问题 2：大兴安岭地区当时隶属于哪一个省？ 问题 3：行省制度对我们今天又何影响？ 问题 4：结合地图举出史实证明元朝时西藏成为元 朝的正式行政区。 教师总结：元朝设机构管辖西藏、台湾的史实证明， 无论西藏还是台湾，自古以来就是中国的领土不可分割 的一部分，任何分裂祖国的行为都是不能得逞的。 过渡：元朝通过行省制度对全国实行了有效的统 治，在这片空前辽阔的土地上生活着各族人民，他们相 处得怎么样呢？我们一起来看看。 三、元朝民族融合的发展 教师：请大家在课本上找出元朝民族融合的表现。 【学生阅读教材并回答】（教师总结出示多媒体展 示元朝民族融合的各项表现及用图示的方法展示回族 的形成） 教师：民族融合起到了什么样的作用？ 过渡：元的统一促进了民族融合的进一步加强和发 展。但是在元统一中国的过程中却出现过让后世敬仰的 抗元英雄，知道他是谁吗？谁能讲讲他的故事？ （多媒体展示文天祥图片及其诗作《过零丁洋》， 过零丁洋 辛苦遭逢起一经， 干戈寥落四周星。 山河破碎风飘絮， 身世沉浮雨打萍。 惶恐滩头说惶恐， 零丁洋里叹零丁。 人生自古谁无死， 文天祥（1236-1283年） 留取丹心照汗青。 问题 1：我们从文天祥身上感受到什么精神？ 问题 2：元朝的统一是人心所向、大势所趋，而文 两幅图片比较，形 象直观。 创设情境，培养学 生论从史出的能 力；运用地图，锻 炼学生的读图能
天祥组织了抗元斗争,却又受到后人的敬佩,这是为什力,加强历史与地 么?【学生分组讨论,教师适当引导,最后概括】 理学科之间的渗 (1)元统一的进步性是不争的事实。 透:通过对比两条 (2)但是元统一过程中对南宋发动的战争,使南宋境运河及唐、元时期 内汉族人民遭受残酷的屠杀和压迫,导致民族矛盾十分疆域的大小,学生 尖锐,这也是不可否认的事实。我们必须看到事物的两容易找出差别。联 个方面。 系当今实际,以史 (3)文天祥的抗元,反抗的是蒙古贵族的民族压迫,为鉴,培养学生正 与人民群众的愿望相一致,是正义行为。抗元失败后,确的情感态度和价 又表现出宁死不屈的精神和崇高气节,理应受到后人的值观 敬仰和纪念 (4)因此,我们肯定文天祥抗元,并不否定元统一的 进步性,只是二者的角度不同。 活动探:你一言我一语:元朝在我国历史上的贡 献? 1、元朝统一全国,疆域幅员辽阔; 通过观察图片结合 2、行省制度对内地和边疆实行有效的管辖,促进地图完成问题,提 了民族的融合;对后世产生了深远影响。 高学生素养 3、社会经济继续发展 中外交往频繁 课堂小结:结合板书让学生总结 讲
讲 天祥组织了抗元斗争，却又受到后人的敬佩，这是为什 么？【学生分组讨论，教师适当引导，最后概括】 （1）元统一的进步性是不争的事实。 （2）但是元统一过程中对南宋发动的战争，使南宋境 内汉族人民遭受残酷的屠杀和压迫，导致民族矛盾十分 尖锐，这也是不可否认的事实。我们必须看到事物的两 个方面。 （3）文天祥的抗元，反抗的是蒙古贵族的民族压迫， 与人民群众的愿望相一致，是正义行为。抗元失败后， 又表现出宁死不屈的精神和崇高气节，理应受到后人的 敬仰和纪念。 （4）因此，我们肯定文天祥抗元，并不否定元统一的 进步性，只是二者的角度不同。 活动探究：你一言我一语：元朝在我国历史上的贡 献？ １、元朝统一全国，疆域幅员辽阔； ２、行省制度对内地和边疆实行有效的管辖，促进 了民族的融合;对后世产生了深远影响。 ３、社会经济继续发展 ４、中外交往频繁 课堂小结：结合板书让学生总结 力，加强历史与地 理学科之间的渗 透；通过对比两条 运河及唐、元时期 疆域的大小，学生 容易找出差别。联 系当今实际，以史 为鉴，培养学生正 确的情感态度和价 值观。 通过观察图片结合 地图完成问题，提 高学生素养
加强学生自主学习 授 的能力。用图示的 方法理解回族是怎 样形成的 新 课 通过图片及诗作, 设疑激趣,主要是 想让学生对元统一 的历史贡献有一个 全面的认识。教师 适时引导、分析、 不仅能帮助其得到 答案,而且还能对 他们进行了历史唯 物主义的教育
授 新 课 加强学生自主学习 的能力。用图示的 方法理解回族是怎 样形成的 通过图片及诗作， 设疑激趣，主要是 想让学生对元统一 的历史贡献有一个 全面的认识。教师 适时引导、分析、 不仅能帮助其得到 答案，而且还能对 他们进行了历史唯 物主义的教育
提高学生的归纳总 结能力 讲 授 通过探究活动,启 发学生思维、突重 新 解难,提高学生素 课 板书设计: 第12课蒙古的统一和元朝的建立 统一蒙古 一代天骄一一成吉思汗 建立蒙古国 建立元朝 创业之主一一忽必烈 经济:农业、漕运、海运、大都 统一全国」中外交往:《马克波罗行纪》 巩固统治政治:行省制度、西藏、台湾 民族关系:回族形成 教学反思 在这节课的讲授过程中,我充分运用多媒体技术手段,学生学习兴趣浓厚,积 极性也提高了,气氛活跃,使课堂效果焕然一新。设问激疑,引发学生创造性思维 能运用发展性教学评价来评价学生、帮助学生,使学生个性得以培养,还能体现了
讲 授 新 课 提高学生的归纳总 结能力。 通过探究活动，启 发学生思维、突重 解难，提高学生素 养。 板书设计： 第 12 课 蒙古的统一和元朝的建立 统一蒙古 一代天骄——成吉思汗 建立蒙古国 建立元朝 创业之主——忽必烈 经济：农业、漕运、海运、大都 统一全国 中外交往：《马克.波罗行纪》 巩固统治 政治：行省制度、西藏、台湾 民族关系：回族形成 教学反思 在这节课的讲授过程中，我充分运用多媒体技术手段，学生学习兴趣浓厚，积 极性也提高了，气氛活跃，使课堂效果焕然一新。设问激疑，引发学生创造性思维； 能运用发展性教学评价来评价学生、帮助学生，使学生个性得以培养，还能体现了
学生自主参与教学过程,大大体现以学生发展为本的教学理念:教师大胆放手,充 当学习活动的组织者,引导者、参与者,学生是参与者、发展者,师生平等,使师 生形成“学习共同体”,实现教学相长。值得提出的是,课前搜集、整理资料需要老 师作出认真的指导、引导;学生讨论、辩论需要做好充分准备,需要有效的组织、 时间的控制。否则,本课在课堂中开放与高效可能难两不误,会导致有限的课堂时 间和教学内容发生矛盾。另外,其中有些[小结]可放手由学生来进行。当然,在教 学中我也发现了很多问题,我一定不断提高自身的素质,不断学习新的教学理念 教学策略和方法,充分发挥学生的主动性和主体作用,使自己的教学工作有更大的 进步 教师 指 倾听总结 倾 兴 创激 自梳 交反 自梳 合教 交反 师共 设情 主理 流馈 主理 作师 流馈 情引 阅知 共纠 阅知 探总 共总 合总 建 教 学思 提 流 程生考 炼 图表达 炼 提炼 结
学生自主参与教学过程，大大体现以学生发展为本的教学理念；教师大胆放手，充 当学习活动的组织者，引导者、参与者，学生是参与者、发展者，师生平等，使师 生形成“学习共同体”，实现教学相长。值得提出的是，课前搜集、整理资料需要老 师作出认真的指导、引导；学生讨论、辩论需要做好充分准备，需要有效的组织、 时间的控制。否则，本课在课堂中开放与高效可能难两不误，会导致有限的课堂时 间和教学内容发生矛盾。另外，其中有些[小结]可放手由学生来进行。当然，在教 学中我也发现了很多问题，我一定不断提高自身的素质，不断学习新的教学理念， 教学策略和方法，充分发挥学生的主动性和主体作用，使自己的教学工作有更大的 进步。 第 十 二 课 蒙 古 的 兴 起 和 元 朝 的 建 立 教 学 流 程 教 师 导 入 指 导 倾 听 总 结 引 导 倾 听 倾 听 指 导 指 导 总 结 提 炼 思 考 提 炼 读 图 表 达 提 炼 思 考 学 生 创激 设情 情引 境趣 自梳 主理 阅知 读识 交反 流馈 共纠 享正 自梳 主理 阅知 读识 合教 作师 探总 究结 交反 流馈 共总 享结 师共 生同 合总 作结 2 3 4 8 1 0 1 2 1 6
