新课标九年级(上)语文练习的类型与设计 东台川头魁中学邬华 【内容提要】学生是教学的主体,练习是语文教学的载体,新教材九 年级(上)的探究·练习包含积累、探讨、拓展、实践等类型,在指导 学生探究·练习时,要合理设计作业的流程和方法,让学生在活动、合 作、探究性的练习中提高语文素养。 【关键词】九年级·新教材探究·练习类型·设计 、课程里的理念 新课程理念强调“以人为本”,强调“语文教学要注重语言的积累、 感悟和运用,注重基本能力的训练,给学生打下扎实的语文基础,同时 要注重开发学生的创造潜能,促进学生的持续发展”,强调ˆ语文课程应 致力于学生语文素养的形成与发展,积极倡导自主、合作、探究的学习 方式,努力建设开放而有活力的语文课程”。众所周知,教学的主体是 学生,落实体现新课程理念的最有效的载体是练习。有效的练习,才能 为学生基础知识和基本技能获取,为学生的审美情趣、参与意识、创新 精神、道德情操的培养,为学生正确的方法、态度、情感、世界观的形 成,为学生终身学习和未来的发展,打下坚实的基础。 二、认识上的误区 合理而适当的作业是语文学习中不容忽视的环节。孔子云“学而时 习之”,又道“温故而知新”,都是强调练习的重要。但是,面对新课 程,人们重视的往往是对教材教法、学习方法、媒体用法的研究,而对
新课标九年级（上）语文练习的类型与设计 东台市头灶中学 缪华 【内容提要】 学生是教学的主体，练习是语文教学的载体，新教材九 年级（上）的探究·练习包含积累、探讨、拓展、实践等类型，在指导 学生探究·练习时，要合理设计作业的流程和方法，让学生在活动、合 作、探究性的练习中提高语文素养。 【关 键 词】 九年级·新教材 探究·练习 类型·设计 一、课程里的理念 新课程理念强调“以人为本”，强调“语文教学要注重语言的积累、 感悟和运用，注重基本能力的训练，给学生打下扎实的语文基础，同时 要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展”，强调“语文课程应 致力于学生语文素养的形成与发展，积极倡导自主、合作、探究的学习 方式，努力建设开放而有活力的语文课程”。 众所周知，教学的主体是 学生，落实体现新课程理念的最有效的载体是练习。有效的练习，才能 为学生基础知识和基本技能获取，为学生的审美情趣、参与意识、创新 精神、道德情操的培养，为学生正确的方法、态度、情感、世界观的形 成，为学生终身学习和未来的发展，打下坚实的基础。 二、认识上的误区 合理而适当的作业是语文学习中不容忽视的环节。孔子云“学而时 习之”，又道“温故而知新”，都是强调练习的重要。但是，面对新课 程，人们重视的往往是对教材教法、学习方法、媒体用法的研究，而对
新教材练习的处理不尽周详:沿袭老方法,不是启发引导,而是图省事, 学生不会做的练习老师报个答案让学生记录者有之;认为练习是留给学 生课后训练的,不必占用课堂教学时间,而将课文教学和练习训练割裂 开来者有之;认为教改就是要减轻学生的课业负担,抄写词语、回答问 题等作业是小儿科一概不做,只让学生记记日记、写写作文者有之。结 果,很多学生依旧囿于书本,拘于读写,这样无疑会局限学生的知识视 野,制约学生的思维发展,影响学生语文整体素养的提高,不符合新课 程理念的精神 三、教材后的练习 现行九年级语文教材设置的探究·练习,修正了原先教材练习题量 大、问题繁琐、忽视对文章整体感知等方面的不足,题量少而精,思维 训练有梯度,体现了“少做题,多读书”的精神,大致有四种类型 1.积累型练习背诵课文、摘抄警句、搜集谚语、掌握文言文重 点实词、虚词的用法等,都属积累型练习。如《挑花源记》练习二“辨 别下列各组加点词在句子中的不同意思——便舍船/屋舍俨然,便扶向路 /出廓相扶将,寻向所志/寻病终,武陵人捕鱼为业/不足为外人道也”等 等,是关于“舍、扶、寻、为”等文言词语知识的积累练习;再如《鼎 湖山听泉》练习四“在‘吟哦讽诵’课文第八段的基础上,背诵下面一 段文字,看谁背得最快”和《故乡》练习四“小说肖像描写十分出色。 闰土的几幅肖像描写,读后令人难忘。小说结尾‘走新路’的精妙比喻, 表明了作者对寻找新的人生出路的探索。背诵课文中的描写闰土外貌的
新教材练习的处理不尽周详：沿袭老方法，不是启发引导，而是图省事， 学生不会做的练习老师报个答案让学生记录者有之；认为练习是留给学 生课后训练的，不必占用课堂教学时间，而将课文教学和练习训练割裂 开来者有之；认为教改就是要减轻学生的课业负担，抄写词语、回答问 题等作业是小儿科一概不做，只让学生记记日记、写写作文者有之。结 果，很多学生依旧囿于书本，拘于读写，这样无疑会局限学生的知识视 野，制约学生的思维发展，影响学生语文整体素养的提高，不符合新课 程理念的精神。 三、教材后的练习 现行九年级语文教材设置的探究·练习，修正了原先教材练习题量 大、问题繁琐、忽视对文章整体感知等方面的不足，题量少而精，思维 训练有梯度，体现了“少做题，多读书”的精神，大致有四种类型： 1．积累型练习 背诵课文、摘抄警句、搜集谚语、掌握文言文重 点实词、虚词的用法等，都属积累型练习。如《挑花源记》练习二“辨 别下列各组加点词在句子中的不同意思——便舍船/屋舍俨然，便扶向路 /出廓相扶将，寻向所志/寻病终，武陵人捕鱼为业/不足为外人道也”等 等，是关于“舍、扶、寻、为”等文言词语知识的积累练习；再如《鼎 湖山听泉》练习四“在‘吟哦讽诵’课文第八段的基础上，背诵下面一 段文字，看谁背得最快”和《故乡》练习四“小说肖像描写十分出色。 闰土的几幅肖像描写，读后令人难忘。小说结尾‘走新路’的精妙比喻， 表明了作者对寻找新的人生出路的探索。背诵课文中的描写闰土外貌的
三段文字以及课文最后三段”,则是名家名篇美文美段的积累练习;又如 《学问与智慧》练习四“这篇课文语言精练,生动有趣,有许多句子可 以作为警句记诵。第五段可谓字字珠玑,相信你会有兴趣背诵下来的” 和《论美》练习四“找出文中的格言警句,记住这些话;并模仿作者的 手法,精心拟出几句关于美的言论,和同学一道,编写班级的‘凡人论 美格言’”就是格言警句的积累练习。语言重积累,厚积才薄发。积累型 练习有利于学生良好的语言习惯养成,有利于学生语文素质的积淀 2.探讨型练习探讨型练习一般是指对精彩语言的揣摩领悟,对 重点语段的分析概括,对所学课文的整体感知和对作者思想感情的领会 把握等方面的练习。如《鼎湖山听泉》练习三(品评下列句子,思考问 题——亭已破旧,无可注目之处,惟亭内一副楹联‘到此已无尘半点, 上来更有碧千寻’,深得此中精神,令人点头会意。‘此中精神’是什么 样的精神?)是揣摩楹联深义。再如《醉翁亭记》练习一(作者用一个 “乐”字贯穿全文,请你找出含有“乐”字的句子,看看作者写了哪几 种乐?)是分析概括重点语段;《我的叔叔于勒》练习一(小说采用第 人称,以‘我’一双清纯的眼睛,真实地摄入了19世纪法国社会的世态 人情,读来让人感到真切生动而又凄婉悲凉。小说的主人公是谁?有人 说于勒,有人说是菲利普夫妇,还有人说是‘我’。你认为呢?请认真研 读课文,列举理由,谈谈你的看法)则须对此篇小说进行整体感知探究, 否则就是知晓小说的主人公是谁,谁又能说出个所以然来?无论是对课 文内容的感知,情感的把握,还是对重点句子的揣摩,都不能离开探索
三段文字以及课文最后三段”，则是名家名篇美文美段的积累练习；又如 《学问与智慧》练习四“这篇课文语言精练，生动有趣，有许多句子可 以作为警句记诵。第五段可谓字字珠玑，相信你会有兴趣背诵下来的” 和《论美》练习四“找出文中的格言警句，记住这些话；并模仿作者的 手法，精心拟出几句关于美的言论，和同学一道，编写班级的‘凡人论 美格言’”就是格言警句的积累练习。语言重积累，厚积才薄发。积累型 练习有利于学生良好的语言习惯养成，有利于学生语文素质的积淀。 2．探讨型练习 探讨型练习一般是指对精彩语言的揣摩领悟，对 重点语段的分析概括，对所学课文的整体感知和对作者思想感情的领会 把握等方面的练习。如《鼎湖山听泉》练习三（品评下列句子，思考问 题——亭已破旧，无可注目之处，惟亭内一副楹联‘到此已无尘半点， 上来更有碧千寻’，深得此中精神，令人点头会意。‘此中精神’是什么 样的精神？）是揣摩楹联深义。再如《醉翁亭记》练习一（作者用一个 “乐”字贯穿全文，请你找出含有“乐”字的句子，看看作者写了哪几 种乐？）是分析概括重点语段；《我的叔叔于勒》练习一（小说采用第一 人称，以‘我’一双清纯的眼睛，真实地摄入了 19 世纪法国社会的世态 人情，读来让人感到真切生动而又凄婉悲凉。小说的主人公是谁？有人 说于勒，有人说是菲利普夫妇，还有人说是‘我’。你认为呢？请认真研 读课文，列举理由，谈谈你的看法）则须对此篇小说进行整体感知探究， 否则就是知晓小说的主人公是谁，谁又能说出个所以然来？无论是对课 文内容的感知，情感的把握，还是对重点句子的揣摩，都不能离开探索
研究。探究研讨是思维的门径,新教材几乎每篇课文都设置了这样的探 究·练习,这些探究·练习,常常是引导学生开启阅读和欣赏课文大门 的钥匙 3.拓展型练习拓展型练习是新教材练习设计的亮点之一,它的 类型多种多样:有由此篇文章向彼篇文章的拓展,如第二单元“名著推 荐与阅读”中的写作·活动一:“阅读《鲁滨逊漂流记》,并把它与《格 列佛游记》进行比较,分组讨论主人公的性格特点有什么不同”;有由 阅读向写作的拓展,如《醉翁亭记》练习三“课文中说:‘人知从太守游 而乐,而不知太守之乐其乐也。’你知道作者以什么为‘乐’吗?请你写 篇以‘乐’为题的记叙文,具体写出你自己或家人、友人的‘乐’。注 意:叙事要具体,并根据表达中心的需要有详有略”;有由文学艺术向现 实生活的拓展,如《论美》练习三“文学艺术与生活中的一些道理是相 通的。培根说:‘有许多脸型,就它的部分看并不优美,但作为整体却 非常动人。’——从你日常接触的山川景物,城乡建设,家庭装饰,文章 绘画等事物中,举几个例子说明这个道理”。拓展型练习具有开放性的特 点,可以有效地培养学生“举一隅而知三反焉”的思维能力,实现知识 向能力的迁徙转移。 4.实践型练习引导学生开展语文实践活动,是新课标语文教材 的又一个显著特点。与这一特点相适应,在练习的设置上,新教材加大 了与课文内容相关的课外语文实践活动的份量。像《多收了三五斗》练 习三“选择一个对话片断,或者由课文的某一个情节展开联想(如某
研究。 探究研讨是思维的门径，新教材几乎每篇课文都设置了这样的探 究·练习，这些探究·练习，常常是引导学生开启阅读和欣赏课文大门 的钥匙。 3．拓展型练习 拓展型练习是新教材练习设计的亮点之一，它的 类型多种多样：有由此篇文章向彼篇文章的拓展，如第二单元“名著推 荐与阅读”中的写作·活动一：“ 阅读《鲁滨逊漂流记》，并把它与《格 列佛游记》进行比较，分组讨论主人公的性格特点有什么不同”；有由 阅读向写作的拓展，如《醉翁亭记》练习三“课文中说：‘人知从太守游 而乐，而不知太守之乐其乐也。’你知道作者以什么为‘乐’吗？请你写 一篇以‘乐’为题的记叙文，具体写出你自己或家人、友人的‘乐’。注 意：叙事要具体，并根据表达中心的需要有详有略”；有由文学艺术向现 实生活的拓展，如《论美》练习三“文学艺术与生活中的一些道理是相 通的。培根说：‘有许多脸型，就它 的部分看并不优美，但作为整体却 非常动人。’——从你日常接触的山川景物，城乡建设，家庭装饰，文章 绘画等事物中，举几个例子说明这个道理”。拓展型练习具有开放性的特 点，可以有效地培养学生“举一隅而知三反焉”的思维能力，实现知识 向能力的迁徙转移。 4．实践型练习 引导学生开展语文实践活动，是新课标语文教材 的又一个显著特点。与这一特点相适应，在练习的设置上，新教材加大 了与课文内容相关的课外语文实践活动的份量。像《多收了三五斗》练 习三“ 选择一个对话片断，或者由课文的某一个情节展开联想（如某一
“旧毡帽”粜米回家后和家里人的对话),写一个课本剧,然后和同学 起表演。”再如,第二单元后的专题“气象物候”的练习四“读了本专题 的一些诗文,你大概也希望能倾听大自然的语言,探索大自然的奧秘吧。 请有关老师帮助,在班级成立气象物候观测小组。建议查阅一些参考资 料,确定观测点,设计观测记录表。可以吸收低年纪的同学参加,以便 保持观测的连续性。”以及第六单元的广告多棱镜等等。脱离了学生自主 的语文实践而妄谈提升学生的语文素养,那是缘木求鱼,痴人作梦。与 拓展型练习不同的是,实践型练习一般由学生在课外完成,或查阅资料, 或实地考察,或采访某人,它要求学生动手动脑亲身体验,在实践活动 中学习语文。 四、训练时的设计 教材后的探究·练习类型多样,然那是题目,教学中教师应围绕这 些题目,设计训练的程序和方法 1.设计活动性的作业语文学习尤其需要知识的积累。雅词竞赛、 成语接力、诗词沙龙、常识擂台、美文美段脱口秀、课外阅读手抄报、 故事春秋演讲会,都不失为积累式作业的好形式。在趣味盎然的积累活 动中,完成知识的积淀,文化熏陶,往往“积土成山,风雨兴焉,积水 成渊,蛟龙生焉”。 2.设计合作性的作业在合作的氛围中,学习者之间保持融洽的 关系、协作的态度,共享信息,共享资源,既有助于培养学生团队意识 和集体观念,又有助于弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的
“旧毡帽”粜米回家后和家里人的对话），写一个课本剧，然后和同学一 起表演。”再如，第二单元后的专题“气象物候”的练习四“读了本专题 的一些诗文，你大概也希望能倾听大自然的语言，探索大自然的奥秘吧。 请有关老师帮助，在班级成立气象物候观测小组。建议查阅一些参考资 料，确定观测点，设计观测记录表。可以吸收低年纪的同学参加，以便 保持观测的连续性。”以及第六单元的广告多棱镜等等。脱离了学生自主 的语文实践而妄谈提升学生的语文素养，那是缘木求鱼，痴人作梦。与 拓展型练习不同的是，实践型练习一般由学生在课外完成，或查阅资料， 或实地考察，或采访某人，它要求学生动手动脑亲身体验，在实践活动 中学习语文。 四、训练时的设计 教材后的探究·练习类型多样，然那是题目，教学中教师应围绕这 些题目，设计训练的程序和方法。 1．设计活动性的作业 语文学习尤其需要知识的积累。雅词竞赛、 成语接力、诗词沙龙、常识擂台、美文美段脱口秀、课外阅读手抄报、 故事春秋演讲会，都不失为积累式作业的好形式。在趣味盎然的积累活 动中，完成知识的积淀，文化熏陶，往往“积土成山，风雨兴焉，积水 成渊，蛟龙生焉”。 2．设计合作性的作业 在合作的氛围中，学习者之间保持融洽的 关系、协作的态度，共享信息，共享资源，既有助于培养学生团队意识 和集体观念，又有助于弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的
不足,从而真正实现素质所倡导和追求“一切为了学生,为了一切学生, 为了学生的一切”的根本目标。合作性作业的设计形式不宜拘泥于一格: 依据课文内容,预习时提出疑问,先在学习小组内讨论解决,小组内不 能解决的问题或小组成员认为有代表性的问题,提交课堂讨论,此其一; 依据文本,小组成员分角色朗读课文,或合作编排课本剧,或给学生上 台表演的机会,此其二;新教材每单元都有综合性学习,让小组成员讨 论并设计活动方案,集体登台展示本组学习成果,此其三。凡此种种, 不一而足。合作性的语文练习,不仅可激发了学生对语文学习的兴趣, 还可将学生从繁重的课业负担中解脱出来,使得学生的协作精神和创造 能力都得到很好的发挥。 3.设计探究性的作业生活即语文,生活是海洋。语文学习可以 说是无边无际的,仅靠教材上的几道题就能最大化地开阔学生的视野, 提高学生的语文素养也是不现实的。而且,语文学习的过程,是读者与 作者、文本在情感上的个性交流与对话的过程,每个学生的语文素养的 积淀不同,他们对语文的体验和感悟也就有不同。因此,在教学过程中 多设计一些利于学生能力培养、个性张扬的体验感悟性作业就显得非常 重要了。如教学《散文家谈散文—一关于散文》时,教师不要忽略 了探究·练习一:“喜欢吗?相信你一定喜欢它。请先把》对照,看看依据你的理解,试给晓雪的这篇文章重 拟一个标题,要求形象生动,能揭示出白鹭的独特之美。”学生的体验
不足，从而真正实现素质所倡导和追求“一切为了学生，为了一切学生， 为了学生的一切”的根本目标。合作性作业的设计形式不宜拘泥于一格： 依据课文内容，预习时提出疑问，先在学习小组内讨论解决，小组内不 能解决的问题或小组成员认为有代表性的问题，提交课堂讨论，此其一； 依据文本，小组成员分角色朗读课文，或合作编排课本剧，或给学生上 台表演的机会，此其二；新教材每单元都有综合性学习，让小组成员讨 论并设计活动方案，集体登台展示本组学习成果，此其三。凡此种种， 不一而足。合作性的语文练习，不仅可激发了学生对语文学习的兴趣， 还可将学生从繁重的课业负担中解脱出来，使得学生的协作精神和创造 能力都得到很好的发挥。 3．设计探究性的作业 生活即语文，生活是海洋。语文学习可以 说是无边无际的，仅靠教材上的几道题就能最大化地开阔学生的视野， 提高学生的语文素养也是不现实的。而且，语文学习的过程，是读者与 作者、文本在情感上的个性交流与对话的过程，每个学生的语文素养的 积淀不同，他们对语文的体验和感悟也就有不同。因此，在教学过程中 多设计一些利于学生能力培养、个性张扬的体验感悟性作业就显得非常 重要了。如教学《散文家谈散文——关于散文》时,教师不要忽略 了探究·练习一：“喜欢吗？相信你一定喜欢它。请先把 诵读两遍，把文中作者对白鹭独特的优美的描写部分勾画出来，然后与 《关于散文》对照，看看依据你的理解，试给晓雪的这篇文章重 拟一个标题，要求形象生动，能揭示出白鹭的独特之美。”学生的体验
不同,拟的标题自然不一样。再如,培根作为哲学家,写作惜墨如金,语 句如格言,教学他的《论美》时,就可引导学生阅读他的《论礼貌》、《论 文学》、《论知识》以此来探究培根的语言风格。这样,根据所学课文 向外拓展的探究性作业的布置,对学生个性阅读能力的提高大有裨益。 设计生动活泼的语文练习,让学生进行有趣味有个性有创见旨在培 养学生学习能力和提高学生语文素养的探究·练习,定能为新课标下的 语文学习增添活力,增加魅力。 二00六年十月二十日 注:文中所举的课文均来自义务教育课程标准实验教科书语文九年 级上册(江苏教育出版社2005年6月第3版,2006年5月第二次印刷)
不同，拟的标题自然不一样。再如，培根作为哲学家,写作惜墨如金，语 句如格言,教学他的《论美》时，就可引导学生阅读他的《论礼貌》、《论 文学》、《论知识》以此来探究培根的语言风格。这样，根据所学课文 向外拓展的探究性作业的布置，对学生个性阅读能力的提高大有裨益。 设计生动活泼的语文练习，让学生进行有趣味有个性有创见旨在培 养学生学习能力和提高学生语文素养的探究·练习，定能为新课标下的 语文学习增添活力，增加魅力。 二 00 六年十月二十日 注：文中所举的课文均来自义务教育课程标准实验教科书语文九年 级上册（江苏教育出版社 2005 年 6 月第 3 版，2006 年 5 月第二次印刷）