郭风的《长江》写的是长江,而袁鹰的《筏子》则写的是黄河。长江与黄河是中 华大地上两条烙上了民族印记的河流。郭风是借写长江黎明时的景象赞美时代, 赞美祖国,那么袁鹰写黄河上的筏子呢?这是很有诱惑的发问。我们可据此设计 出很好的课前导语 教学《筏子》,结合文本特点,我想,可以抓住这样几点来实现教学目 标:(1)这篇文章的成语很多,运用得也很贴切,可以让学在初读或预学之时 进行积累,并且提醒学生注意这些成语的运用:(2)这篇文章描写了黄河与黄 河上的筏子,作者是怎样进行描写它们的,运用了怎样的技巧,重点体会作者用 词造句的用心;(3)作者描写黄河进而写到黄河上的筏子再进而写到艄公乘客 岸上的看客等等,作者这篇文章意在表达一种怎样的思想,这是如何理解文章主 旨的问题;(4)教材编者强调了比较阅读,而这一篇文章与《长江》都是写河 流的,且都有描写,但这描写的方法有什么不同?是否还可进行主题认识的比 较?这是有待我们思考的。 《筏子》看似简单,但值得学的方面很多,尤其是在艺术技巧的认识上 值得我们玩味,并县这艺术技巧的问题学生还难以弄懂。所以预计课时也得有两 课时。 第一课时。其教学重点放在读上,通过读让学生了解课文描写的内容, 积累有关的成语,体会作者描写有技巧,并让学生能初步与郭风描写长江所运用 的技巧进行对比。至于学生能进行比较到什么程度,则看学情,关健是做好比较 的引导 为此,第一课时可以预设如下问题: (1)大声朗读课文。边读边思考作者描写了哪些内容,边读边画出所运用的成 语,并能大体说出这些成语的意思。 (朗读课文是学习语文重要的一环,这有利于培养学生的语感与品味语言的能 力,也只有通过读来实现对文章内容的整体把握。所以,课前课中不妨让学生多 读几遍。课文写了哪些内容,依据顺序,大致写了这些:黄河(水)、大水车 岸上人、筏子、乘客、艄公等。课文中运用的成语(包括熟语)有12个,教师 教学用书里做了归纳。为了强调学生对这些成语的临时记忆与掌握,我们可以采 用听写或造句的形式检验学生,当然也可设计一些问题于检测练习中。) (2)作者描写黄河的大、深、急,分别用了哪些景物来衬托的?找出这些句子 读一读,并说一说自己的理解。 (关于这个问题的答案,可参见教师用书的解答。实施过程中一要看学生能否找 得准,二要看学生能否说出自己的理解。最好是老师要引导学生说明这是一种怎 样的衬托。这里最能实现师生的对话合作教学了。) (3)作者是怎样描写筏子的?作者为什么要选择筏子来进行描写?
郭风的《长江》写的是长江，而袁鹰的《筏子》则写的是黄河。长江与黄河是中 华大地上两条烙上了民族印记的河流。郭风是借写长江黎明时的景象赞美时代， 赞美祖国，那么袁鹰写黄河上的筏子呢？这是很有诱惑的发问。我们可据此设计 出很好的课前导语。 教学《筏子》，结合文本特点，我想，可以抓住这样几点来实现教学目 标：（1）这篇文章的成语很多，运用得也很贴切，可以让学在初读或预学之时 进行积累，并且提醒学生注意这些成语的运用；（2）这篇文章描写了黄河与黄 河上的筏子，作者是怎样进行描写它们的，运用了怎样的技巧，重点体会作者用 词造句的用心；（3）作者描写黄河进而写到黄河上的筏子再进而写到艄公乘客 岸上的看客等等，作者这篇文章意在表达一种怎样的思想，这是如何理解文章主 旨的问题；（4）教材编者强调了比较阅读，而这一篇文章与《长江》都是写河 流的，且都有描写，但这描写的方法有什么不同？是否还可进行主题认识的比 较？这是有待我们思考的。 《筏子》看似简单，但值得学的方面很多，尤其是在艺术技巧的认识上 值得我们玩味，并县这艺术技巧的问题学生还难以弄懂。所以预计课时也得有两 课时。 第一课时。其教学重点放在读上，通过读让学生了解课文描写的内容， 积累有关的成语，体会作者描写有技巧，并让学生能初步与郭风描写长江所运用 的技巧进行对比。至于学生能进行比较到什么程度，则看学情，关健是做好比较 的引导。 为此，第一课时可以预设如下问题： （1）大声朗读课文。边读边思考作者描写了哪些内容，边读边画出所运用的成 语，并能大体说出这些成语的意思。 （朗读课文是学习语文重要的一环，这有利于培养学生的语感与品味语言的能 力，也只有通过读来实现对文章内容的整体把握。所以，课前课中不妨让学生多 读几遍。课文写了哪些内容，依据顺序，大致写了这些：黄河（水）、大水车、 岸上人、筏子、乘客、艄公等。课文中运用的成语（包括熟语）有 12 个，教师 教学用书里做了归纳。为了强调学生对这些成语的临时记忆与掌握，我们可以采 用听写或造句的形式检验学生，当然也可设计一些问题于检测练习中。） （2）作者描写黄河的大、深、急，分别用了哪些景物来衬托的？找出这些句子 读一读，并说一说自己的理解。 （关于这个问题的答案，可参见教师用书的解答。实施过程中一要看学生能否找 得准，二要看学生能否说出自己的理解。最好是老师要引导学生说明这是一种怎 样的衬托。这里最能实现师生的对话合作教学了。） （3）作者是怎样描写筏子的？作者为什么要选择筏子来进行描写？
(怎样描写筏子,也如同描写黄河一样运用了衬托与对比。详见主编导读。选择 筏子进行描写,一是有地域特点,二是筏子包含着某种人文精神有趣味。) (3)与〈长江〉作比较,说说两文在描写景物方面有什么不同。 (这可以作为一个拓展研究问题来对待。学生能说多少就是多少。主要的不同是 〈长江〉运用联想、比喻、拟人之手法写长江;而本文作者写黄河用散文的写实 法来写黄河,多有夸张。〈长江〉多是虚写,语言诗化:〈筏子〉多是实写,注 重了对比与衬托。至于两者的可比点,学生能说出一二即可,具体的语句,学生 能找出来作为这一观点的佐证,就达到了教学要求。) 生生合作、师生合作完成以上四个问题的探讨并完成课堂检测,这节课 的任务也就不算少了。(课堂检测另行设计。) 《筏子》最大的写作技巧在于对比与衬托,第一课时的教学重点是着眼于此的, 即理解如何描写黄河与筏子的,这是文本内部的比较研读,同时,我们也进行了 不同文本的比较研读,如与前文《长江》在写作技巧方面的对比。《筏子》的第 二课时教学,我们仍着眼于此,就是从岸上人,乘客,艄公之方面去研读,同时, 从整体上把握文本的主题。 为此,第二课时我们从两方面预设这样几个问题。 (1)作者是怎样描写见到筏子之前后的心情的,请结合具体描写部分的语 言品味 (岸上人见到筏子之前作者只是概述地写,写想像里筏子的形象,说筏子像是风 平浪静时的小艇;作者具体地描绘了见到筏时后的心情:注意力给黄河里的筏子 吸引,见到筏子后的心情是惊叹感佩。关于这个问题,可以结合阅读练习二的第 小题来回答。可以让学生读一读第四段,让学生朗读具体语言体会。同时我们 也可随着提出一个思考的问题:作者为什么要让“这就是黄河上的筏子!”这 句话独立成段?问题的结论与上所述大致一样。) (2)具体说说岸上人看筏子与乘客坐筏子的不同心情,作者是怎样进行生 具体描写的呢?作者为什么要拿二者进行比较?这样写有什么好处? (岸上看筏子的人的心情是“提心吊胆”,筏子小,而黄河大,水流且急,坐的 人又多,甚至筏子上还堆着两只装得满满的麻袋,这就把岸上看筏子人的心情写 得具体化了。写筏子上的乘客体现他们的从容与神闲定气,以他们“在谈笑,向 岸上指点什么”之具体细节去表现,这就很具体了。同时还不够,作者便从联想 之角度去表现他们的从容,“如同坐在大城市的公共汽车里浏览窗外的新建筑, 又像素公园人工湖的游艇上戏弄微波”。这一具体的细节,一联想的比较,就把 乘客的从容表现得淋漓尽致了。看筏子与坐筏子的心情是如此之不同,为什么有 这么大的差异?当然就是有战胜黄河惊涛骇浪的艄公在。这是一种对比,也是 种反衬,突出了战胜黄河险恶风浪的人,也就是成为“黄河的主人”的人们。)
（怎样描写筏子，也如同描写黄河一样运用了衬托与对比。详见主编导读。选择 筏子进行描写，一是有地域特点，二是筏子包含着某种人文精神有趣味。） （3）与〈长江〉作比较，说说两文在描写景物方面有什么不同。 （这可以作为一个拓展研究问题来对待。学生能说多少就是多少。主要的不同是： 〈长江〉运用联想、比喻、拟人之手法写长江；而本文作者写黄河用散文的写实 法来写黄河，多有夸张。〈长江〉多是虚写，语言诗化；〈筏子〉多是实写，注 重了对比与衬托。至于两者的可比点，学生能说出一二即可，具体的语句，学生 能找出来作为这一观点的佐证，就达到了教学要求。） 生生合作、师生合作完成以上四个问题的探讨并完成课堂检测，这节课 的任务也就不算少了。（课堂检测另行设计。） 《筏子》最大的写作技巧在于对比与衬托，第一课时的教学重点是着眼于此的， 即理解如何描写黄河与筏子的，这是文本内部的比较研读，同时，我们也进行了 不同文本的比较研读，如与前文《长江》在写作技巧方面的对比。《筏子》的第 二课时教学，我们仍着眼于此，就是从岸上人，乘客，艄公之方面去研读，同时， 从整体上把握文本的主题。 为此，第二课时我们从两方面预设这样几个问题。 （1）作者是怎样描写见到筏子之前后的心情的，请结合具体描写部分的语 言品味。 （岸上人见到筏子之前作者只是概述地写，写想像里筏子的形象，说筏子像是风 平浪静时的小艇；作者具体地描绘了见到筏时后的心情：注意力给黄河里的筏子 吸引，见到筏子后的心情是惊叹感佩。关于这个问题，可以结合阅读练习二的第 一小题来回答。可以让学生读一读第四段，让学生朗读具体语言体会。同时我们 也可随着提出一个思考的问题：作者为什么要让“这就是黄河上的筏子！”这一 句话独立成段？问题的结论与上所述大致一样。） （2）具体说说岸上人看筏子与乘客坐筏子的不同心情，作者是怎样进行生 具体描写的呢？作者为什么要拿二者进行比较？这样写有什么好处？ （岸上看筏子的人的心情是“提心吊胆”，筏子小，而黄河大，水流且急，坐的 人又多，甚至筏子上还堆着两只装得满满的麻袋，这就把岸上看筏子人的心情写 得具体化了。写筏子上的乘客体现他们的从容与神闲定气，以他们“在谈笑，向 岸上指点什么”之具体细节去表现，这就很具体了。同时还不够，作者便从联想 之角度去表现他们的从容，“如同坐在大城市的公共汽车里浏览窗外的新建筑， 又像素公园人工湖的游艇上戏弄微波”。这一具体的细节，一联想的比较，就把 乘客的从容表现得淋漓尽致了。看筏子与坐筏子的心情是如此之不同，为什么有 这么大的差异？当然就是有战胜黄河惊涛骇浪的艄公在。这是一种对比，也是一 种反衬，突出了战胜黄河险恶风浪的人，也就是成为“黄河的主人”的人们。）
(3)艄公在凶险的黄河上掌控小小的羊皮筏子有怎样的经验?作者为什么 强调艄公只有那么一根不粗不细的蒿子? (艄公的经验是沉着,目不转眼地撑蒿,小心注视水势,大胆地破浪前行,还有 就是他的勇气与智慧。强调他手中只有那么一根不粗不细的蒿子,说明渡河工具 是简单的,突出战胜黄河惊涛骇浪主要是靠人。只有人才能战胜惊涛骇浪,化险 为夷为如履平地。这里的人,不仅只有艄公,那坐在筏子上的乘客也是,他们从 容,有勇气,有毅志,且细心,才没有出现大乱子。无疑,这些乘客也是作者歌 颂的对象。文中“更值得景仰和赞颂的”一句中的“更”字就体现了这一层意 (4)文中最深刻的一句话是哪句?找出来读一读。结合全文内容,说说这 篇文章所表达的主旨。 (文中最深刻的一句话是“就凭他的勇敢机智。。。。。。成为黄河的主人 这篇文章的主旨可以这样简洁地表述:本文借对黄河上羊皮筏子的艄公与坐筏子 的乘客的描写,赞美人类的勇敢、智慧和细心,赞美人类征服自然精神品格。 对于一般的初中学生来说,读这篇文章能理解与认识如上问题就可以了。 但是,我们还可以把问题引向更深一层次,就是结合文章的写作背景对作品的创 作意图进行评价。这是有难度的一个问题,教师不妨提供写作的时代背景引发学 生的讨论,作为一个课堂拓展探究的一个问题 (5)结合作者写作的背景,评价作者的写作意图。 景材料:本文写于1961年9月,当时的中国正处于三年困难时期,发生了 只凭冲劲、不讲科学的“大跃进”。 (关于这个问题的结论,要结合文章的句子来认识更恰当,也要从两方面评价。 要让学生找出文章中的一句话结合文本内容说出自己的理解。具体结论可参看教 师用书P19。)
（3）艄公在凶险的黄河上掌控小小的羊皮筏子有怎样的经验？作者为什么 强调艄公只有那么一根不粗不细的蒿子？ （艄公的经验是沉着，目不转眼地撑蒿，小心注视水势，大胆地破浪前行，还有 就是他的勇气与智慧。强调他手中只有那么一根不粗不细的蒿子，说明渡河工具 是简单的，突出战胜黄河惊涛骇浪主要是靠人。只有人才能战胜惊涛骇浪，化险 为夷为如履平地。这里的人，不仅只有艄公，那坐在筏子上的乘客也是，他们从 容，有勇气，有毅志，且细心，才没有出现大乱子。无疑，这些乘客也是作者歌 颂的对象。文中“更值得景仰和赞颂的”一句中的“更”字就体现了这一层意 思。） （4）文中最深刻的一句话是哪句？找出来读一读。结合全文内容，说说这 篇文章所表达的主旨。 （文中最深刻的一句话是“就凭他的勇敢机智。。。。。。成为黄河的主人。” 这篇文章的主旨可以这样简洁地表述：本文借对黄河上羊皮筏子的艄公与坐筏子 的乘客的描写，赞美人类的勇敢、智慧和细心，赞美人类征服自然精神品格。） 对于一般的初中学生来说，读这篇文章能理解与认识如上问题就可以了。 但是，我们还可以把问题引向更深一层次，就是结合文章的写作背景对作品的创 作意图进行评价。这是有难度的一个问题，教师不妨提供写作的时代背景引发学 生的讨论，作为一个课堂拓展探究的一个问题。 （5）结合作者写作的背景，评价作者的写作意图。 景材料：本文写于 1961 年 9 月，当时的中国正处于三年困难时期，发生了 只凭冲劲、不讲科学的“大跃进”。 （关于这个问题的结论，要结合文章的句子来认识更恰当，也要从两方面评价。 要让学生找出文章中的一句话结合文本内容说出自己的理解。具体结论可参看教 师用书 P19。）