《等待》教学反思（附课堂实录）_以.doc_大学文库

以“读”带析,以“点”识文《等待》教学反思通过这堂课的教学,我紧紧抓住了朗读这一教学环节,在教学切入“点”上下功夫,来深入理解“等待”的内涵,取得了良好的效果。以“读”带析,流畅自然 “读书百遍,其义自现”就是两千年的传统教育证明的经验。在阅读教学中,教师可以让学生通过朗读,借助敏锐的感受能力,去直接领悟语言文字的意义和情味,直接感受作者的“旨趣”。要达到这一目的,朗读当然是最直接、最有效的手段之而笔者认为,本文是哲理性较强的散文,只是一味地把“谚 “程式化”、 “繁杂化”,就会失去它应有的效用。所以我选择了多种“读”法中的“以读带析”,通过“教师范读,以情激趣;接力朗读,初步感知;学生选读,加深理解; 静声默读,领悟情感”来解析文本内容,这比老师一味地讲授好得多,既激发了他们的学习兴趣,又把主动权交给学生,动其全身,投入文本。朗读可以更好地调动课堂积极性、培养学生的主动性。在课堂教学中,只能教师发挥其主导作用,学生才能成为真正的主体。只有在朗读中调动身心,对文本内容的出色朗读,才能让学生更好地投入课堂学习中,实现了“以生为本”的理念。【课堂教学片断实录一】学生自读浏览课文师问:文中有没有向我们介绍像刚才提到的那些等待的情形生甲:有,约会。生乙:等家人回来。师:从哪能读出来呢? 生读出文中相关语句:从“等妈妈回来”到“倚门望子”,家家都在等待中。师:孩子等妈妈,父母等子女时的心情一样吗? 生:着急,担忧期待。师:谁更着急,更期待,更担忧呢生:妈妈。师:那么这句应该怎么读? 生:生动情地读了一遍。师:母亲和孩子的心情不一样,孩子对妈妈只是一种依赖式的盼归,而妈妈却不是,里面还包含了忧虑。母亲的心理更复杂一些,请再试读一下。生再次试读,把握了语气情感变化。师:除了母子相望,友人相见,还有别的场景吗? 生:农民伯伯等待作物成熟。师:可用一个词来概括。生:丰收。同学们都说出了自己的理由。而后我简单的引导、点拨,同学们就能把握文章的内容。这样的课堂具有了包容性,学生的积极性也被调动起来,更加主动地学习文本。实践告诉我,“读”这一教学手段永远是讲解所无法替代的。朗读正是要把死的文字还原成活的内容、形象、情感、色彩与场景,让学生通过感知来理解,联系生活来感悟。难怪朱自清先生说:“听的所得比看的所得多而且好”,这话说的真是有道理

以“读”带析，以“点”识文 ——《等待》教学反思通过这堂课的教学，我紧紧抓住了朗读这一教学环节，在教学切入“点”上下功夫，来深入理解“等待”的内涵，取得了良好的效果。一、以“读”带析，流畅自然 “读书百遍，其义自现”就是两千年的传统教育证明的经验。在阅读教学中，教师可以让学生通过朗读，借助敏锐的感受能力，去直接领悟语言文字的意义和情味，直接感受作者的“旨趣”。要达到这一目的，朗读当然是最直接、最有效的手段之一。而笔者认为，本文是哲理性较强的散文，只是一味地把“读”——“程式化”、 “繁杂化”，就会失去它应有的效用。所以我选择了多种“读”法中的“以读带析”，通过“教师范读，以情激趣；接力朗读，初步感知；学生选读，加深理解；静声默读，领悟情感”来解析文本内容，这比老师一味地讲授好得多，既激发了他们的学习兴趣，又把主动权交给学生，动其全身，投入文本。朗读可以更好地调动课堂积极性、培养学生的主动性。在课堂教学中，只能教师发挥其主导作用，学生才能成为真正的主体。只有在朗读中调动身心，对文本内容的出色朗读，才能让学生更好地投入课堂学习中，实现了“以生为本”的理念。【课堂教学片断实录一】学生自读浏览课文。师问：文中有没有向我们介绍像刚才提到的那些等待的情形？生甲：有，约会。生乙：等家人回来。师：从哪能读出来呢？生读出文中相关语句：从“等妈妈回来”到“倚门望子”，家家都在等待中。师：孩子等妈妈，父母等子女时的心情一样吗？生：着急，担忧期待。师：谁更着急，更期待，更担忧呢？生：妈妈。师：那么这句应该怎么读？生：生动情地读了一遍。师：母亲和孩子的心情不一样，孩子对妈妈只是一种依赖式的盼归，而妈妈却不是，里面还包含了忧虑。母亲的心理更复杂一些，请再试读一下。生再次试读，把握了语气情感变化。师：除了母子相望，友人相见，还有别的场景吗？生：农民伯伯等待作物成熟。师：可用一个词来概括。生：丰收。同学们都说出了自己的理由。而后我简单的引导、点拨，同学们就能把握文章的内容。这样的课堂具有了包容性，学生的积极性也被调动起来，更加主动地学习文本。实践告诉我，“读”这一教学手段永远是讲解所无法替代的。朗读正是要把死的文字还原成活的内容、形象、情感、色彩与场景，让学生通过感知来理解，联系生活来感悟。难怪朱自清先生说：“听的所得比看的所得多而且好”，这话说的真是有道理

虽然在朗读的形式上不够花样繁多,但“以读带析”,让学生循序渐进地理解了文本的内容,教学目标完成较好。二、以“点”识文,深入准确一篇文章的教学设计,重在切入点。因为它是教师引导学生学会理解课文的突破口。就一篇课文而言,不同的老师也许会选择不同的切入点,就有可能带来不同的教学效果。因此,找准最佳教学切入点,就等于抓住了课堂教学的“门”,让教学变得通畅无阻。 1.首先,找准“切入点”。设计一个好的导入,能迅速吸引学生的注意力,有效地开启学生思维的闸门,为上一堂好课打下坚实的基础。我在这一课设计之初,曾想到设置一个“情境”:上课铃声响过,师门外伫立分钟,学生定是翘首以盼,师进入课堂问:“你们在做什么?”学生七嘴八舌都会说等老师上课…这样的开头会自然地引入新课学习,而且还会激发学生的学习兴趣,一下子就能让孩子们进入学习情境。但因第一节上课前的“变故”,让我失去了五分钟,同时也失去了创设情境的好时机,所以我临时变动引言(见实录),同时下面的结构设置也发生大大小小的变化。虽是临时变通的导课,也没有失去其本身的意义,也能从生活入手,让学生感受 “等待无处不在,等待多滋多彩”,能够收到“纲举目张”的效果 2.然后,挖掘“着力点”。本课的“着力点”就是指课堂中理清文章的脉络。因此,最大的“着力点”就是解读文本。在教学中引导学生与文本进行深层次对话,理解文中语言文字所负载的思想内涵,把握作者的文思。具体来说,就是让学生通过对文本朗读和默想中, 读出自己的理解和感受,准确地领悟文中词、句、段的妙意。【课堂教学片断实录二】师问:文中有没有向我们介绍像刚才提到的那些等待的情形? 生甲:有,约会生乙:等家人回来。师:从哪能读出来呢? 生读出文中相关语句:从“等妈妈回来”到“倚门望子”,家家都在等待中师:孩子等妈妈,父母等子女时的心情一样吗? 生:着急,担忧期待。师:谁更着急,更期待,更担忧呢? 生:妈妈。师:那么这句应该怎么读生:生动情地读了一遍。师:母亲和孩子的心情不一样,孩子对妈妈只是一种依赖式的盼归,而妈妈却不是,里面还包含了忧虑。母亲的心理更复杂一些,请再试读一下生再次试读,把握了语气情感变化师:除了母子相望,友人相见,还有别的场景吗? 生:农民伯伯等待作物成熟。师:可用一个词来概括生:丰收师:还有吗?

虽然在朗读的形式上不够花样繁多，但“以读带析”，让学生循序渐进地理解了文本的内容，教学目标完成较好。二、以“点”识文，深入准确一篇文章的教学设计，重在切入点。因为它是教师引导学生学会理解课文的突破口。就一篇课文而言，不同的老师也许会选择不同的切入点，就有可能带来不同的教学效果。因此，找准最佳教学切入点，就等于抓住了课堂教学的“门”，让教学变得通畅无阻。 1.首先，找准“切入点”。设计一个好的导入，能迅速吸引学生的注意力，有效地开启学生思维的闸门，为上一堂好课打下坚实的基础。我在这一课设计之初，曾想到设置一个“情境”：上课铃声响过，师门外伫立一分钟，学生定是翘首以盼，师进入课堂问：“你们在做什么？”学生七嘴八舌都会说等老师上课……这样的开头会自然地引入新课学习，而且还会激发学生的学习兴趣，一下子就能让孩子们进入学习情境。但因第一节上课前的“变故”，让我失去了五分钟，同时也失去了创设情境的好时机，所以我临时变动引言（见实录），同时下面的结构设置也发生大大小小的变化。虽是临时变通的导课，也没有失去其本身的意义，也能从生活入手，让学生感受 “等待无处不在，等待多滋多彩”，能够收到“纲举目张”的效果。 2.然后，挖掘“着力点”。本课的“着力点”就是指课堂中理清文章的脉络。因此，最大的“着力点”就是解读文本。在教学中引导学生与文本进行深层次对话，理解文中语言文字所负载的思想内涵，把握作者的文思。具体来说，就是让学生通过对文本朗读和默想中，读出自己的理解和感受，准确地领悟文中词、句、段的妙意。【课堂教学片断实录二】师问：文中有没有向我们介绍像刚才提到的那些等待的情形？生甲：有，约会。生乙：等家人回来。师：从哪能读出来呢？生读出文中相关语句：从“等妈妈回来”到“倚门望子”，家家都在等待中。师：孩子等妈妈，父母等子女时的心情一样吗？生：着急，担忧期待。师：谁更着急，更期待，更担忧呢？生：妈妈。师：那么这句应该怎么读？生：生动情地读了一遍。师：母亲和孩子的心情不一样，孩子对妈妈只是一种依赖式的盼归，而妈妈却不是，里面还包含了忧虑。母亲的心理更复杂一些，请再试读一下。生再次试读，把握了语气情感变化。师：除了母子相望，友人相见，还有别的场景吗？生：农民伯伯等待作物成熟。师：可用一个词来概括。生：丰收。师：还有吗？

生:等待集合、等待排队、等待通知、等待早请示晚汇报、等待废话连篇的报告会的结束、等待典礼开始、等待误点的航班师:这些人什么心情? 生:不喜欢。师:应用怎样的语气读呢? 生:厌恶之情。(读出了语气感情) 师:“月上柳梢头,人约黄昏后”,这是欧阳修的一首词的名句,这是怎样的意境? 生:恋人之间师:又该用怎样读呢?与前面的语气一样吗? 生:不一样。应该是柔和、舒缓的,情浓的。(有的学生不好意思状) 生试读【课堂教学片断实录三】师:“等待”是不是都像上面这样,有没有值得等待的呢?你从哪读出来的?读读生:小学生等待上初中,初中生等待上大学,大学生等待着好职业师:这是求学过程,上小学前我们什么样?大学毕业后呢? 生:从幼稚走向成熟。师:这个过程能让我们有选择吗?没有。我们从婴孩到青少年到老年,这是我们必须经历的人生之路,也叫人生轨迹,这是必须“等待”的。(板书:必须”等师:等待在这一过程中变成了什么样的角色? 生:纽带,起到连接作用。上述片断,清晰地体现了由词到句、段的文本解读过程,有效地展现出语言教学的核心价值。教师在学生细读文本的同时,揣摩玩味的过程中,引领学生深入发掘文本内涵和人文内涵,有机地将语文的人文性展现出来,凸显语文课应有的魅力 3.最后,捕捉“生长点” 语文教学的目的就是为了“不教”,让学生化“知识”为“能力”,使学生达到 “学识与能力”同步,双“丰收”。所以语文教学中就要抓住文本的“生长点巧妙地向生活外延,注重生成,拓宽学生学习语文的知识面,才能使他们真正地学会“语文”。【课堂教学片断实录四】师:如何让这个“等待”的过程更好过一些,更美一些呢? 生齐读课文“……亭台……溶洞……瀑布……”一段后作答。生:亭台、溶洞、瀑布让我们期待。师:这只是些自然风景吗? 生:不,也指人生目标。师:目标让我们去追寻,生活中我们是这样做的吗?你是否能举例说明? 生甲:婴儿时学会爬,慢慢的学会走、跑。朗读中充分尊重学生【课堂教学片断实录五】师:等待的未必能获得,比如考试想取得第一名,经过努力有可能,但不努力绝不可能。这同时也可以看出“等待”有怎样的特点?

生：等待集合、等待排队、等待通知、等待早请示晚汇报、等待废话连篇的报告会的结束、等待典礼开始、等待误点的航班…… 师：这些人什么心情？生：不喜欢。师：应用怎样的语气读呢？生：厌恶之情。（读出了语气感情）师：“月上柳梢头，人约黄昏后”，这是欧阳修的一首词的名句，这是怎样的意境? 生：恋人之间。师：又该用怎样读呢？与前面的语气一样吗？生：不一样。应该是柔和、舒缓的，情浓的。（有的学生不好意思状）生试读。【课堂教学片断实录三】师：“等待”是不是都像上面这样，有没有值得等待的呢？你从哪读出来的？读一读。生：小学生等待上初中，初中生等待上大学，大学生等待着好职业…… 师：这是求学过程，上小学前我们什么样？大学毕业后呢？生：从幼稚走向成熟。师：这个过程能让我们有选择吗？没有。我们从婴孩到青少年到老年，这是我们必须经历的人生之路，也叫人生轨迹，这是必须“等待”的。（板书：必须"等待"）师：等待在这一过程中变成了什么样的角色？生：纽带，起到连接作用。上述片断，清晰地体现了由词到句、段的文本解读过程，有效地展现出语言教学的核心价值。教师在学生细读文本的同时，揣摩玩味的过程中，引领学生深入发掘文本内涵和人文内涵，有机地将语文的人文性展现出来，凸显语文课应有的魅力。 3.最后，捕捉“生长点”。语文教学的目的就是为了“不教”，让学生化“知识”为“能力”，使学生达到 “学识与能力”同步，双“丰收”。所以语文教学中就要抓住文本的“生长点”，巧妙地向生活外延，注重生成，拓宽学生学习语文的知识面，才能使他们真正地学会“语文”。【课堂教学片断实录四】师：如何让这个“等待”的过程更好过一些，更美一些呢？生齐读课文“……亭台……溶洞……瀑布……”一段后作答。生：亭台、溶洞、瀑布让我们期待。师：这只是些自然风景吗？生：不，也指人生目标。师：目标让我们去追寻，生活中我们是这样做的吗？你是否能举例说明？生甲：婴儿时学会爬，慢慢的学会走、跑。朗读中充分尊重学生。【课堂教学片断实录五】师：等待的未必能获得，比如考试想取得第一名，经过努力有可能，但不努力绝不可能。这同时也可以看出“等待”有怎样的特点？