《筏子》教学案 6、自主、合作、探究: 互动1:朗读课文,用自己的话简单复述课文 嘉所秀 互动2:听了同学的课文复述你有何感想? 学习目标 互动3:上一篇课文写的是了长江,这篇课文写的是黄河。两位作者是不是把它们都作为自然景 有感情的朗读课文,理解课文内容 观来写呢?如果不是,作者想要表现什么呢? 2、领悟公的勇敢智慧、镇静机智的品质 析本文衬托、对比手法的作用 学习过 1.导入新课 们大家再仔细把课文读一遍,思考一下,这篇文章从哪些方面来体现以上几点的? 黄河流域是中华民族的发源地,奔腾不息的黄河孕育了我们五千年的灿烂文化。黄河那汹涌澎湃的气势更明确 锻炼了我们坚强的意志、不屈向上的人格。作为生活在黄河岸边的我们今天就来一起学习袁鹰先生的文 《筏子》,看看他笔下的黄河大水车、羊皮筏子及“黄河的主人”们是如何与黄河进行抗争的 互动5:作者极力描写的是黄河上的艄公形象,写乘客的大胆镇静又是为什么呢 2.作者简介: 袁鹰,原名田复春,又名田钟洛,1924年生,江苏淮安人。著有散文集《第一个火花》《风帆》《留春集》 《京华小品》《袁鹰散文选》《秋水》等,袁鹰散文作品善以抒情、议论的手法和排句、叠句的形式,渲染互动6:那么写黄河的惊涛骇浪以及羊皮筏子的小呢? 气氛,点化主题,诗意浓郁 皮筏是用羊牛皮扎制成的筏子,为黄河沿岸的民间保留下来的一种古老的摆渡工具。当你在中山桥至黄河互动7:艄公技艺高超,乘客谈笑自如,这一切都是征服自然的人类的最好写照。那么作者想要通过 母亲雕塑之间的河滨小道上信步漫游时,偶尔会看到仍有皮筏子在河遒上悠闲漂荡。远远望去,就像一叶 一切阐明的是什么道理呢? 扁舟。人筏混为一体,随波逐流:近看则见在紧贴水面的皮袋筏上,坐着五六个客人,随着波涛的起伏 颠簸而行,有惊无险,极富刺激 4.学习生字词(给加点的字注音) 吞噬()浊浪()心悸 相称 互动8:这篇课文的作者通过什么样的手法来阐明这一道理 )汹涌()艄公( 明确:鲜明的、一系列的、全方位的衬托和对比。有正衬,如写黄河的大,以大水车衬托。写黄河的深, 以筏子的载重多衬托。写黄河的急,以羊皮筏子的快来衬托:有反衬,如见到羊皮筏子前和见到羊皮筏子 5.四字成语 后的想法,岸上的人和乘客的不同心情的比较:有正衬、反衬错杂,如小小的浪头吞噬筏子,即正衬了黄 的凶险,又反衬了征服自然的人们:有衬托对比交织,如提心吊胆和从容该笑即使对比,又是前者反衬 马奔 后者。这一连串的的对比、衬托是文章结构紧凑、文脉连贯 4平 课后练习 提心吊胆 阅读课文58自然段回答下列问题 目不转睛 1.文段中有两组对比,请你说说哪两处运用了对比 马不停蹄 惊涛骇浪 如履平地 2.这两组对比为了突出什么?对箱公的形象有什么作用
《筏子》教学案 惠所秀 学习目标: 1、 有感情的朗读课文,理解课文内容。 2、 领悟艄公的勇敢智慧、镇静机智的品质。 3、 分析本文衬托、对比手法的作用。 学习过程: 1.导入新课: 黄河流域是中华民族的发源地,奔腾不息的黄河孕育了我们五千年的灿烂文化。黄河那汹涌澎湃的气势更 锻炼了我们坚强的意志、不屈向上的人格。作为生活在黄河岸边的我们今天就来一起学习袁鹰先生的文章 《筏子》,看看他笔下的黄河大水车、羊皮筏子及“黄河的主人”们是如何与黄河进行抗争的。 2.作者简介: 袁鹰,原名田复春,又名田钟洛,1924 年生,江苏淮安人。著有散文集《第一个火花》《风帆》《留春集》 《京华小品》《袁鹰散文选》《秋水》等。袁鹰散文作品善以抒情、议论的手法和排句、叠句的形式,渲染 气氛,点化主题,诗意浓郁。 3.关于羊皮筏子: 皮筏是用羊牛皮扎制成的筏子,为黄河沿岸的民间保留下来的一种古老的摆渡工具。当你在中山桥至黄河 母亲雕塑之间的河滨小道上信步漫游时,偶尔会看到仍有皮筏子在河道上悠闲漂荡。远远望去,就像一叶 扁舟。人筏混为一体,随波逐流;近看则见在紧贴水面的皮袋筏上,坐着五六个客人,随着波涛的起伏, 颠簸而行,有惊无险,极富刺激。 4.学习生字词(给加点的字注音) 吞噬( )浊浪( ) 心悸 ( ) 相称 ( ) 似的( )汹涌( ) 艄公( )湍急( ) 浏览( )化险为夷( )如履平地( ) 5. 四字成语 一泻千里 万马奔腾 风平浪静 乘风破浪 提心吊胆 目不转睛 马不停蹄 惊涛骇浪 化险为夷 如履平地 6、自主、合作、探究: 互动 1:朗读课文,用自己的话简单复述课文。 互动 2:听了同学的课文复述你有何感想? 明确: 互动 3:上一篇课文写的是了长江,这篇课文写的是黄河。两位作者是不是把它们都作为自然景 观来写呢?如果不是,作者想要表现什么呢? 明确: 互动 4:现在我们大家再仔细把课文读一遍,思考一下,这篇文章从哪些方面来体现以上几点的? 明确: 互动 5:作者极力描写的是黄河上的艄公形象,写乘客的大胆镇静又是为什么呢? 明确: 互动 6:那么写黄河的惊涛骇浪以及羊皮筏子的小呢? 明确: 互动 7:艄公技艺高超,乘客谈笑自如。这一切都是征服自然的人类的最好写照。那么作者想要通过 这一切阐明的是什么道理呢? 明确: 互动 8:这篇课文的作者通过什么样的手法来阐明这一道理? 明确:鲜明的、一系列的、全方位的衬托和对比。有正衬,如写黄河的大,以大水车衬托。写黄河的深, 以筏子的载重多衬托。写黄河的急,以羊皮筏子的快来衬托;有反衬,如见到羊皮筏子前和见到羊皮筏子 后的想法,岸上的人和乘客的不同心情的比较;有正衬、反衬错杂,如小小的浪头吞噬筏子,即正衬了黄 河的凶险,又反衬了征服自然的人们;有衬托对比交织,如提心吊胆和从容谈笑即使对比,又是前者反衬 后者。这一连串的的对比、衬托是文章结构紧凑、文脉连贯。 7、 课后练习 阅读课文 5---8 自然段回答下列问题 1.文段中有两组对比,请你说说哪两处运用了对比。 2.这两组对比为了突出什么?对艄公的形象有什么作用?
3.对比往往会使人、物的特点更鲜明,请你用对比写一个片段,表现家人、同学、事物的不同特点
3.对比往往会使人、物的特点更鲜明,请你用对比写一个片段,表现家人、同学、事物的不同特点