生命的节日 上海市番禺中学顾维坚 教学目标 1.通过对细节描写的咀嚼,感受语境,体味深意:培养信息筛选整合、概括归纳的能力 2.感受人物身上所蕴含的不认命、不放弃的强大精神力量,引领学生认识人生、关注社会, 带着悲悯情怀去热爱生命,积极生活。 说明 《生命的节日》一文围绕着一对农村父子,记叙了他们试图通过高考改变命运的煎熬和奋斗历程。作 者运用大量丰富细腻的人物和细节描写,在揭示他们身上的坚忍不屈精神的同时,也把农民这个社会群体 所承受的巨大物质和精神的苦难呈现在读者面前。我们在被他们的精神感动的同时,还更多地会激起对苦 难、对命运的一些思考,对他人,对自己,从而更加积极地面对生活,思考人生。因此,通过本文教学进 行语文知识的认知学习,更让行将步入社会的学生对生活有一些真实的感受,体悟一点主人公父子身上的 强大精神力量,这无疑是十分及时、必要和有深远意义的 教学重点与难点 1.结合文体特点,以具体词句为载体,在整体把握基础上,落实信息筛选整合、概括归纳 的能力培养目标。 2.引领学生对文章所演绎的思想逐层深入理解,在情感上由感动向悲悯层层推进。 说明 本文是篇相当典型的记事抒情散文。高三学生正面对高考,以典型文章为范本,进行阅读训陈练,一贯 是髙三教材教学的立足点,所以训练学生整体把握,抓住细节从各个环节突破的能力成为课堂的重点要求。 由于本文的主人公为一对父子,而很多的细节读到的都是父亲为儿子承受的苦难,所以很多时候,“父 爱”就成为读者的第一感受,而忽略了在这些苦难中所蕴含的更深层的意义,包括对中国农民的坚韧不屈 忍辱负重美德的弘扬。文章最震撼人的是对整个中国社会农民生存状态的投影,以及由之而来对二元化行 政体制的拷问反思,因此引领学生由正确解读文本向深入解读文本发展,成为本文的艰巨任务。 教学过程 教学环节教学活动预设 学生活动预设 设计意图 预习活动1、提供本文的创作资1、阅读资料,了解作者的写通过预习环节,让学
1 生命的节日 上海市番禺中学 顾维坚 教学目标 1． 通过对细节描写的咀嚼，感受语境，体味深意；培养信息筛选整合、概括归纳的能力。 2． 感受人物身上所蕴含的不认命、不放弃的强大精神力量，引领学生认识人生、关注社会， 带着悲悯情怀去热爱生命，积极生活。 说明： 《生命的节日》一文围绕着一对农村父子，记叙了他们试图通过高考改变命运的煎熬和奋斗历程。作 者运用大量丰富细腻的人物和细节描写，在揭示他们身上的坚忍不屈精神的同时，也把农民这个社会群体 所承受的巨大物质和精神的苦难呈现在读者面前。我们在被他们的精神感动的同时，还更多地会激起对苦 难、对命运的一些思考，对他人，对自己，从而更加积极地面对生活，思考人生。因此，通过本文教学进 行语文知识的认知学习，更让行将步入社会的学生对生活有一些真实的感受，体悟一点主人公父子身上的 强大精神力量，这无疑是十分及时、必要和有深远意义的。 教学重点与难点 1． 结合文体特点，以具体词句为载体，在整体把握基础上，落实信息筛选整合、概括归纳 的能力培养目标。 2． 引领学生对文章所演绎的思想逐层深入理解，在情感上由感动向悲悯层层推进。 说明： 本文是篇相当典型的记事抒情散文。高三学生正面对高考，以典型文章为范本，进行阅读训练，一贯 是高三教材教学的立足点，所以训练学生整体把握，抓住细节从各个环节突破的能力成为课堂的重点要求。 由于本文的主人公为一对父子，而很多的细节读到的都是父亲为儿子承受的苦难，所以很多时候，“父 爱”就成为读者的第一感受，而忽略了在这些苦难中所蕴含的更深层的意义，包括对中国农民的坚韧不屈 忍辱负重美德的弘扬。文章最震撼人的是对整个中国社会农民生存状态的投影，以及由之而来对二元化行 政体制的拷问反思，因此引领学生由正确解读文本向深入解读文本发展，成为本文的艰巨任务。 教学过程 教学环节 教学活动预设 学生活动预设 设计意图 预习活动 1、提供本文的创作资 1、阅读资料，了解作者的写 通过预习环节，让学
作背景 生进入文本之中,对 结合背景预习课文,2、结合背景,通读全篇,关文章有一个基本的整 思考标题《生命的节日》注细节。思考:文章表现的主体认识,也藉此在学 中“生命”具体指的是谁人公是谁?他或他们的生命生中形成不同的认知 的生命,又是怎样的生具有怎样特质? 冲突,为课堂活动设 命,为“生命”加上恰当 的修饰语或限制语,并阐 述理由 导入新课由罗中立的油画《父亲》1、学生先独立思考2分钟,激活学生对父亲的认 引入,教师简单介绍画再进行2分钟左右的小组识,让每个学生都有 面,提问:在这副画中, 讨论与交流 话可说。引出预习中 你们看到的是一个怎样2、学生可能出现的结论: 关于“生命”指向的 的形象?这个形象与文o完全相同 思考交流。 中人物一样吗? 不同(结论可能会有偏差) 比较合理的结论 ①身份同一一农民 生活经历同一一含辛茹苦 ⑥个性同—一勤劳,忍辱负重 ④不同一一文中的父亲改变 命运的强烈渴望,执着与坚定 设疑导学1、教师根据学生对提问1、学生默读课文中相关父亲1、引导学生运用圈 ①的理解,适时进行质疑的细节 划批注的阅读方 点拨,引导学生 2、圈划细节关键、关键性议法,在初步整体把 2、提问回:结合文章的论句,写下批注,分析理解其握后,能通过细 细节描写,补充修正自己中运用的手法 节、议论语句和手 (或同学)对父亲的认课堂交流,讲读文本细法分析(前后对 识 节、分析手法,作出理解阐述 比,父子对 学生的认识可能更多学生读、讲涉及的点(学生忽比……)来准确理 的是落在父亲的品格上,略的部分,教师以质疑形式启解整体 救师引导点拨学生 发):“那种目光”、“递钱2、激发学生的思维 3、提问⑥:结合创作背的手”、“十元钱”、“步履”广度、深度
2 料 结合背景预习课文， 思考标题《生命的节日》 中“生命”具体指的是谁 的生命，又是怎样的生 命，为“生命”加上恰当 的修饰语或限制语，并阐 述理由。 作背景 2、结合背景，通读全篇，关 注细节。思考：文章表现的主 人公是谁？他或他们的生命 具有怎样特质？ 生进入文本之中，对 文章有一个基本的整 体认识，也藉此在学 生中形成不同的认知 冲突，为课堂活动设 置阶梯。 导入新课 由罗中立的油画《父亲》 引入，教师简单介绍画 面，提问○1 ：在这副画中， 你们看到的是一个怎样 的形象？这个形象与文 中人物一样吗？ 1、 学生先独立思考 2 分钟， 再进行 2 分钟左右的小组 讨论与交流。 2、学生可能出现的结论： ○1 完全相同 ○2 不同（结论可能会有偏差） 比较合理的结论： ○1 身份同——农民 ○2 生活经历同——含辛茹苦 ○3 个性同——勤劳，忍辱负重 ○4 不同——文中的父亲改变 命运的强烈渴望，执着与坚定 激活学生对父亲的认 识，让每个学生都有 话可说。引出预习中 关于“生命”指向的 思考交流。 设疑导学 （一） 1、教师根据学生对提问 ○1 的理解，适时进行质疑 点拨，引导学生 2、提问○2 ：结合文章的 细节描写，补充修正自己 （或同学）对父亲的认 识； 学生的认识可能更多 的是落在父亲的品格上， 教师引导点拨学生 3、提问○3 ：结合创作背 1、学生默读课文中相关父亲 的细节 2、圈划细节关键、关键性议 论句，写下批注，分析理解其 中运用的手法 课堂交流，讲读文本细 节、分析手法，作出理解阐述。 学生读、讲涉及的点（学生忽 略的部分，教师以质疑形式启 发）：“那种目光”、“递钱 的手”、“十元钱”、“步履”、 1、 引导学生运用圈 划批注的阅读方 法，在初步整体把 握后，能通过细 节、议论语句和手 法分析（前后对 比，父子对 比……）来准确理 解整体 2、 激发学生的思维 广度、深度
景,思考父亲不屈抗争的“驼着的背”“如鹰的身姿”, 原因 典型的语言,关键议论“种田 人的可悲与无奈”“一辈子 好强”… 3、按学生的认识理解层次展 ①冲破习惯性认知(父爱) 站到更高的平台去发现父 亲的坚韧与不屈 ③思考这些现象背后的原因 艰难的生存处境(物质、精 神) ④进一步思考根本原因:农 村、农民的身份 ⑤再进一步思考所有这些的 归源:生命个体只有抗争才能 主宰自己的命运。 设疑导学 1、推进课堂思考 学生小组讨论,围绕描写 结合“我”的前 如果《生命的节日》中的“我”的细节、手法、议论句后变化对比,把“我” 生命”指向是父亲,那展开阅读思考,可以结合自我的命运与学生自己的 么我们已经读到了这样进行对照,交流,思考不同生命运作对比,在强烈 的一位父亲,请预习时把活处境中巨大的命运落差和的震撼中感受苦难对 “生命”指向定位于儿子承受力:“内心的恐惧”、“叩|同龄人“我”的磨砺, 的同学进行交流, 头”、“我鼓足勇气说,爹,体会到苦难是人生的 2、提问:儿子的算了,我不念了。”“我对财富 形象你是怎样解读的?父亲说,爹,你再给我一年 (学生可能只谈到表层时间!”、“第一次打酒” 的认识,教师质疑引导)(附:学生应有的认知 3、提问⊙:同为高苦难——奋斗——失败— 三的你和他,你们所面对痛苦一一成长一一成功 的承受的有何差异?你总结:苦难是一笔财富。)
3 景，思考父亲不屈抗争的 原因 “驼着的背”、“如鹰的身姿”， 典型的语言，关键议论“种田 人的可悲与无奈”“一辈子 好强”… 3、按学生的认识理解层次展 开： ○1 冲破习惯性认知（父爱）； ○2 站到更高的平台去发现父 亲的坚韧与不屈； ○3 思考这些现象背后的原因： 艰难的生存处境（物质、精 神）； ○4 进一步思考根本原因：农 村、农民的身份； ○5 再进一步思考所有这些的 归源：生命个体只有抗争才能 主宰自己的命运。 设疑导学 （二） 1、推进课堂思考： 如果《生命的节日》中的 “生命”指向是父亲，那 么我们已经读到了这样 的一位父亲，请预习时把 “生命”指向定位于儿子 的同学进行交流， 2、提问○4 ：儿子的 形象你是怎样解读的？ （学生可能只谈到表层 的认识，教师质疑引导） 3、提问○5 ：同为高 三的你和他，你们所面对 的承受的有何差异？你 学生小组讨论，围绕描写 “我”的细节、手法、议论句 展开阅读思考，可以结合自我 进行对照，交流，思考不同生 活处境中巨大的命运落差和 承受力：“内心的恐惧”、“叩 头”、“我鼓足勇气说，爹， 算了，我不念了。”“我对 父亲说，爹，你再给我一年 时间!”、“第一次打酒”…… （附：学生应有的认知 苦难——奋斗——失败—— 痛苦——成长——成功 总结：苦难是一笔财富。） 结合“我”的前 后变化对比，把“我” 的命运与学生自己的 命运作对比，在强烈 的震撼中感受苦难对 同龄人“我”的磨砺， 体会到苦难是人生的 财富
读出了他最终成功背后 的原因吗? 深入研读1、提问⑥:请学生用2、1、对设疑导学环节中的收1、让学生规整己有的 3个词语(比如:喜悦 获进行梳理,有意识地让信息,梳理自己的思 激动等)表达文本带给自自己对思想情感方面的想认知:引导学生在 己的感受,或者收获,要认知能够层次化递进。互相碰撞中逐层体 求排序,并陈述理由 结合前面的分析和背景,悟,思想情感认知是 思考、交流问题⑥,学生互相必须层次渐进的 2、在之前的逐层深|激发思维激情 2、引领学生学会深刻 入基础上,提问:篇名附:学生可能出现的认知:地由个体向群体地延 中的“生命”除了指向“父感动1(父爱) 伸,学会由点及面地 亲”、“我”,还有没有其同情(生活艰难) 看待现象和认识问 他指向? 感动2(坚韧不屈) 题,并从中提升认知 若学生还是缺少思考路喜悦(成长成功) 能力。 径,可以提 ①由罗中立《父亲》的命2、思考讨论问题O,除了父 名变化以及展开引导:我亲和“我”之外,生命指向的 的父亲一一父亲一一?不仅是个体,更是“我们”所 (答案可以是“父辈”)代表的农民群体。并在此基础 Q补充介绍:备课组两位上实现认知的延伸 从乡村考进大学留在上悲悯(更多的人甚至没有 海任教的老师的阅读感“我”这样的幸运:生命为命 受。思考:为什他们会有运、体制所制约的无可奈何, 那么强烈地触动? 注定要承受巨大的磨难) 感恩(苦难是财富:命运对 自己的善待) 珍惜 拓展总结 1、提问⑧:设想一下,1、对课文阅读教学过程中1、读写结合,以阅读 那些没有考上大学的农获得的认知化入作文的指引写作。引导学生 民,他们的路在哪儿?立意中去,动笔写下来,把课文中的思想认知 (农民、农民工,社会最展示交流、探讨,区分立为自己作文所用,弥
4 读出了他最终成功背后 的原因吗？ 深入研读 1、提问○6 ：请学生用 2、 3 个词语（比如：喜悦、 激动等）表达文本带给自 己的感受，或者收获，要 求排序，并陈述理由 2、在之前的逐层深 入基础上，提问○7 ：篇名 中的“生命”除了指向“父 亲”、“我”，还有没有其 他指向？ 若学生还是缺少思考路 径，可以提示： ○1 由罗中立《父亲》的命 名变化以及展开引导：我 的父亲——父亲——？ （答案可以是“父辈”） ○2 补充介绍：备课组两位 从乡村考进大学留在上 海任教的老师的阅读感 受。思考：为什他们会有 那么强烈地触动？ 1、 对设疑导学环节中的收 获进行梳理，有意识地让 自己对思想情感方面的 认知能够层次化递进。 结合前面的分析和背景， 思考、交流问题○6 ，学生互相 激发思维激情： 附：学生可能出现的认知： 感动 1（父爱） 同情（生活艰难） 感动 2（坚韧不屈） 喜悦（成长,成功） …… 2、思考讨论问题○7 ，除了父 亲和“我”之外，生命指向的 不仅是个体，更是“我们”所 代表的农民群体。并在此基础 上实现认知的延伸： 悲悯（更多的人甚至没有 “我”这样的幸运；生命为命 运、体制所制约的无可奈何， 注定要承受巨大的磨难） 感恩（苦难是财富；命运对 自己的善待） 珍惜…… 1、让学生规整已有的 信息，梳理自己的思 想认知；引导学生在 互 相 碰撞 中逐 层 体 悟，思想情感认知是 必须层次渐进的； 2、引领学生学会深刻 地由个体向群体地延 伸，学会由点及面地 看 待 现象 和认识问 题，并从中提升认知 能力。 拓展总结 1、提问○8 ：设想一下， 那些没有考上大学的农 民，他们的路在哪儿？ （农民、农民工，社会最 1、 对课文阅读教学过程中 获得的认知化入作文的 立意中去，动笔写下来， 展示交流、探讨，区分立 1、读写结合，以阅读 指引写作。引导学生 把课文中的思想认知 为自己作文所用，弥
底层的弱势、卑微的人意高下的差别 补自身思辨能力的不 群)他们的现状如何?在 读完这篇课文后再来做2、对所有同学以及老师的评2、由课文中的农民 篇关于“他们”的作文,点进行归纳总结,最终形成自群体进一步拓展到社 你的立意有何变化? 己的认知 会弱势群体、卑微生 2、借助学生的作文突显本文对学生的最本命个体的再认识。引 立意,请学生归纳:文本质价值:在观照他人、认识思导学生对社会弱势群 向我们展示了一个卑微考生命的过程中,做好自己。体、卑微生命的态度 的生命群体的艰难、挣扎 应当是尊重平等悲悯 和不屈,让我们在为之感 而绝不是仅仅是高高 动的时候,为苦难对生命 在上的浅薄的同情 的磨砺而感奋,也为这些 生命的无奈苦难而悲悯, 藉此能够对自己的生活 心存感恩和珍惜。 作业布置1、作为一篇叙事抒情散再次回归课文思考,在作文本回归课文,加强文本 文,请从结构和手法角上成文。 表现手法鉴赏这一知 度,举例鉴赏。 识技能的训练 思路点拨 1、运用讲读法,以“节日”“酒”和“十元钱”为突破,引导学生从内容和结构上对主题 逐层深入 ①以“为什么七月是生命的节日”为线,引出学生对于文本关于生命坚忍的深入思考; Q以“酒”引出文章的线索的把握,逐层推开文本 ⑥以“十元钱”引出对农民苦难命运的思考 2、作为写作立意指导课进行。把整篇文章作为一个社会现象,要求学生从中提取观点,进 行立意指导 ①学生对文本进行缩写,提炼主干,成为一则精短的作文材料 ⑦就这则材料,选取认知角度; ⑥收集日常生活、社会现象中相关联的材料,对材料的角度进行深入思考,在学生中进行 交流、评价,分辨不同的角度和同一个角度不同认知之间的立意高下,进行补充完善,确
5 底层的弱势、卑微的人 群）他们的现状如何？在 读完这篇课文后再来做 一篇关于“他们”的作文， 你的立意有何变化？ 2、借助学生的作文 立意，请学生归纳：文本 向我们展示了一个卑微 的生命群体的艰难、挣扎 和不屈，让我们在为之感 动的时候，为苦难对生命 的磨砺而感奋，也为这些 生命的无奈苦难而悲悯， 藉此能够对自己的生活 心存感恩和珍惜。 意高下的差别。 2、对所有同学以及老师的评 点进行归纳总结，最终形成自 己的认知。 突显本文对学生的最本 质价值：在观照他人、认识思 考生命的过程中，做好自己。 补自身思辨能力的不 足 2、 由课文中的农民 群体进一步拓展到社 会弱势群体、卑微生 命个体的再认识。引 导学生对社会弱势群 体、卑微生命的态度 应当是尊重平等悲悯 而绝不是仅仅是高高 在上的浅薄的同情 作业布置 1、作为一篇叙事抒情散 文，请从结构和手法角 度，举例鉴赏。 再次回归课文思考，在作文本 上成文。 回归课文，加强文本 表现手法鉴赏这一知 识技能的训练 思路点拨 1、运用讲读法，以“节日”、“酒”和“十元钱”为突破，引导学生从内容和结构上对主题 逐层深入： ○1 以“为什么七月是生命的节日”为线，引出学生对于文本关于生命坚忍的深入思考； ○2 以“酒”引出文章的线索的把握，逐层推开文本； ○3 以“十元钱”引出对农民苦难命运的思考。 2、作为写作立意指导课进行。把整篇文章作为一个社会现象，要求学生从中提取观点，进 行立意指导。 ○1 学生对文本进行缩写，提炼主干，成为一则精短的作文材料； ○2 就这则材料，选取认知角度； ○3 收集日常生活、社会现象中相关联的材料，对材料的角度进行深入思考，在学生中进行 交流、评价，分辨不同的角度和同一个角度不同认知之间的立意高下，进行补充完善，确
立自己的观点看法; ④作业:落笔成文。 练习举隅 1、“酒”和“十元钱”在文中多次出现,谈谈它们的表达作用 2、“节日”在文中的含义是什么? 3、结合《生命本来没有名字》、《老王》以及本文的思想认知,为行将踏上高考战场的某 个同学写一段生命寄语,利用一节班会课进行演讲并举行赠送仪式 6
6 立自己的观点看法； ○4 作业：落笔成文。 练习举隅 1、 “酒”和“十元钱”在文中多次出现，谈谈它们的表达作用。 2、 “节日”在文中的含义是什么？ 3、 结合《生命本来没有名字》、《老王》以及本文的思想认知，为行将踏上高考战场的某 一个同学写一段生命寄语，利用一节班会课进行演讲并举行赠送仪式