《生命的化妆》林清玄 参赛者:沈翔单位:瑞安市万松学校 上课班级:滨江中学二(2) 教学目标: 1.了解哲理性散文的特点。 2.掌握文中的生字生词的音、形、义。 3.从理解由此及彼、由表及里的写作方法入手,初步学会分析哲理性较强的散 4.理解如何进行“生命的化妆”。 、教学重难点 掌握散文的“形散而神不散”特点及哲理散文中所蕴含的道理。 2.掌握本文的生字生词的音、形、义。 3.理解作者对化妆师的看法变化的原因。 4.难点在于如何让学生明白要改变表相就一定要改革内里的道理并学会如何计 划“化妆”自己的生命。 设计思路 采用引用刘基的《卖柑者言》故事中的“金玉其外,败絮其中”所蕴含的道 理,让学生明白“由表及里”的含义与“由此及彼”的写作方法。再让学生自己 通过分角色朗读的形式疏通文章大意,在文中找出作者如何“由此及彼”以及“由 表及里”。在讨论中体会文章精巧的构思,与蕴含在文中的深刻含义。最后通过 两篇范文的演示,让学生当堂作文,谈谈如何“化妆”自己的生命, 四、教学过程:
《生命的化妆》林清玄 参赛者：沈翔 单位：瑞安市万松学校 上课班级：滨江中学二（2） 一、教学目标： 1．了解哲理性散文的特点。 2．掌握文中的生字生词的音、形、义。 3．从理解由此及彼、由表及里的写作方法入手，初步学会分析哲理性较强的散 文。 4．理解如何进行“生命的化妆”。 二、教学重难点： 1．掌握散文的“形散而神不散”特点及哲理散文中所蕴含的道理。 2．掌握本文的生字生词的音、形、义。 3．理解作者对化妆师的看法变化的原因。 4．难点在于如何让学生明白要改变表相就一定要改革内里的道理,并学会如何计 划“化妆”自己的生命。 三、设计思路： 采用引用刘基的《卖柑者言》故事中的“金玉其外，败絮其中”所蕴含的道 理，让学生明白“由表及里”的含义与“由此及彼”的写作方法。再让学生自己 通过分角色朗读的形式疏通文章大意，在文中找出作者如何“由此及彼”以及“由 表及里”。在讨论中体会文章精巧的构思，与蕴含在文中的深刻含义。最后通过 两篇范文的演示，让学生当堂作文，谈谈如何“化妆”自己的生命。 四、教学过程：
1、简介作者。[男,生于1953年,毕业于台湾世界新闻专科学校,当过记者、 主编。1973年开始散文创作,连续多年获台湾多项文学奖项。其散文文笔流畅、 清新,表现醇厚浪漫的感情,在平易中有着感人的力量。]板书课题 2、预习文中的生字、生词。[出示幻灯片1] 3、导入新课 大家吃过瓯柑吗?让学生自由发挥]可有时我们会吃到一个外表很好看而 里头却干枯无味的柑。我们会知道我们有时会被事物的外表所蒙蔽,可见俗语 “人不可貌相”讲得千真万确。初三我们会学到明朝刘基写的《卖柑者言》的 名句“金玉其外,败絮其中”,讲的就是要学会“由表及里”的观察与评价事 物方法。文中作者还采用了“由此及彼”的写法,写出了与卖柑者卖的柑一样 是“金玉其外,败絮其中”的元朝昏庸的文武官员 今天我们就来学习林清玄的《生命的化妆》。女同学来朗读化妆师的说的 话,男同学来朗读叙述的语言,老师来读文中“我”说的话。A朗读时要求大 家在文中找出“化妆”的语段,“文章的化妆”、“生命的化妆”的段落,找 出化妆师对化妆的分类和评价,对文章的分类和评价。B找出文中揭示“生命 的化妆”的语句。C、作者对化妆师的看法有什么变化?找出相应的词语。产 生这种变化的原因是什么?D找出作者体悟的语句,并试着去概括它的大意 [出示幻灯片2 4、针对幻灯[2],组织学生讨论,进行课文分析: [1]课文的第4节中化妆师将化妆分成了四类:A最坏的化妆[扭曲个性, 失去五官协调],B拙劣的化妆[浓妆,掩盖缺点或年龄],C次级的化 妆[醒目,引人注意],D最高明的化妆[无妆,自然表现个性、气质]。 在第8节中化妆师认为三流的化妆是脸上的化妆,二流的化妆是精神的化 妆,一流的化妆是生命的化妆 [2]课文第6节中化妆师将文章分成了三类:A拙劣的文章[词藻堆砌,扭 曲个性]B好一点的文章[光芒四射,吸引人的视线,让人知道在写文章] C最好的文章[自然流露,不堆砌,让人在读生命]在第9节中化妆师认 为三流的文章是文字的化妆,二流的文章是精神的化妆,而一流的文章是 生命的化妆。 [3]文中第8节中揭示了“生命的化妆”指的就是“改变气质,多读书、多 欣赏艺术、多思考、对生活乐观、对生命有信心、心地善良、关怀别人、 自爱而有尊严 在完成上述三个问题之间,板书:
1、简介作者。［男，生于 1953 年，毕业于台湾世界新闻专科学校，当过记者、 主编。1973 年开始散文创作，连续多年获台湾多项文学奖项。其散文文笔流畅、 清新，表现醇厚浪漫的感情，在平易中有着感人的力量。］板书课题 2、预习文中的生字、生词。［出示幻灯片 1］ 3、导入新课： 大家吃过瓯柑吗?[让学生自由发挥]可有时我们会吃到一个外表很好看而 里头却干枯无味的柑。我们会知道我们有时会被事物的外表所蒙蔽，可见俗语 “人不可貌相”讲得千真万确。初三我们会学到明朝刘基写的《卖柑者言》的 名句“金玉其外，败絮其中”，讲的就是要学会“由表及里”的观察与评价事 物方法。文中作者还采用了“由此及彼”的写法，写出了与卖柑者卖的柑一样 是“金玉其外，败絮其中”的元朝昏庸的文武官员。 今天我们就来学习林清玄的《生命的化妆》。女同学来朗读化妆师的说的 话，男同学来朗读叙述的语言，老师来读文中“我”说的话。A 朗读时要求大 家在文中找出“化妆”的语段，“文章的化妆”、“生命的化妆”的段落，找 出化妆师对化妆的分类和评价，对文章的分类和评价。B 找出文中揭示“生命 的化妆”的语句。C、作者对化妆师的看法有什么变化？找出相应的词语。产 生这种变化的原因是什么？D 找出作者体悟的语句，并试着去概括它的大意。 ［出示幻灯片 2］ 4、针对幻灯［2］，组织学生讨论，进行课文分析： ［1］ 课文的第 4 节中化妆师将化妆分成了四类：A 最坏的化妆［扭曲个性， 失去五官协调］，B 拙劣的化妆［浓妆，掩盖缺点或年龄］，C 次级的化 妆［醒目，引人注意］，D 最高明的化妆［无妆，自然表现个性、气质］。 在第 8 节中化妆师认为三流的化妆是脸上的化妆，二流的化妆是精神的化 妆，一流的化妆是生命的化妆。 ［2］ 课文第 6 节中化妆师将文章分成了三类：A 拙劣的文章［词藻堆砌，扭 曲个性］B 好一点的文章［光芒四射，吸引人的视线，让人知道在写文章］ C 最好的文章［自然流露，不堆砌，让人在读生命］在第 9 节中化妆师认 为三流的文章是文字的化妆，二流的文章是精神的化妆，而一流的文章是 生命的化妆。 ［3］ 文中第 8 节中揭示了“生命的化妆”指的就是“改变气质，多读书、多 欣赏艺术、多思考、对生活乐观、对生命有信心、心地善良、关怀别人、 自爱而有尊严”。 在完成上述三个问题之间，板书：
由此及彼 由此及彼 化妆 文章的“化妆” 生命的“化妆” 坏拙次级最高明拙劣好点最好 深层再深 流二流泓 三流二流一流 止上精神命 文字精神生命 物质 精神 灵魂 由表及里 【点击图片,可以看到大图】 注:①方框里的文字可用纸卡片贴到黑板上,节约板书时间 ②蓝色文字由学生完成,红色文字则由教师完成。 [5]作者对化妆师的看法有如下变化:第2节“好奇”[认为化妆只是在皮相 上下功夫,不应该是有智慧的火所追求的] 第5节“刮目相看”[出乎我 的意料,化妆竟有如此学问]第7节“感叹”[虽赞美化妆师有智慧,但仍 认为只是在表皮上做功夫]第10节“致敬、惭愧”[十分赞赏化妆师有智慧, 为自己的观点而惭愧] 分析:此处是作者的感悟,作者从认为化妆仅是物质外观的美,并不赞赏,到被 化妆师的精神所感动,但仍固执地坚持自己的观点,直到化妆师揭示了生命的化 妆的寓意之后,才为他的灵魂所感动,为自己的观点而惭愧,对对方表示由衷的 敬佩 [1]找出作者的体悟的语句:这个世界的一切的表相都不是独立存在的, 定有它深刻的内在意义,那么,改变表相最好的方法,不是在表相下功夫, 定要从内在里改革。概括为“改变表相,要从内在里改革。 [2]读一篇好的文章,能让读者感到在读一个生命,是因为文中的内在的深 刻人生真谛在感化着你的灵魂。下面让我们看两篇佳作,去领悟其中所蕴 含的人生真谛,体悟与文中所揭示的“生命的化妆”意义有哪些共同点? [请两位同学朗读范文,其余同学观看幻灯,并思考]接下去组织下组讨 论,联系范文与书上第三题,说说你打算如何“化妆”你的生命。 [3]注:时间够的话,可请一到两位学生起来发言
【点击图片，可以看到大图】 注：①方框里的文字可用纸卡片贴到黑板上，节约板书时间。 ②蓝色文字由学生完成，红色文字则由教师完成。 ［5］作者对化妆师的看法有如下变化：第 2 节“好奇”［认为化妆只是在皮相 上下功夫，不应该是有智慧的人所追求的］ 第 5 节“刮目相看”［出乎我 的意料，化妆竟有如此学问］ 第 7 节“感叹”［虽赞美化妆师有智慧，但仍 认为只是在表皮上做功夫］ 第 10 节“致敬、惭愧”［十分赞赏化妆师有智慧， 为自己的观点而惭愧］ 分析：此处是作者的感悟，作者从认为化妆仅是物质外观的美，并不赞赏，到被 化妆师的精神所感动，但仍固执地坚持自己的观点，直到化妆师揭示了生命的化 妆的寓意之后，才为他的灵魂所感动，为自己的观点而惭愧，对对方表示由衷的 敬佩。 ［1］ 找出作者的体悟的语句：这个世界的一切的表相都不是独立存在的，一 定有它深刻的内在意义，那么，改变表相最好的方法，不是在表相下功夫， 一定要从内在里改革。概括为“改变表相，要从内在里改革。” ［2］ 读一篇好的文章，能让读者感到在读一个生命，是因为文中的内在的深 刻人生真谛在感化着你的灵魂。下面让我们看两篇佳作，去领悟其中所蕴 含的人生真谛，体悟与文中所揭示的“生命的化妆”意义有哪些共同点？ ［请两位同学朗读范文，其余同学观看幻灯，并思考］接下去组织下组讨 论，联系范文与书上第三题，说说你打算如何“化妆”你的生命。 ［3］ 注：时间够的话，可请一到两位学生起来发言
[4]总结:化妆的目的是为了让人变美,文章的化妆的目的是宣扬真善美, 生命的化妆的目的是为了让你的人生更有意义,灵魂得到升华。希望大家 切记改变表相一定要从内在里改革。千万别成为效颦的东施 [5]附幻灯[3]、[4]文字内容。(当时上课的地方没有多媒体,只有投 影机,所以文字是复印到胶片投影的) 附幻灯[3]《白纸黑点与黑纸白点》 摘自《新民晚报》2001.5.29作者: 陈英芳 那是在加纳的一所寄宿制中学里,一位老师走进了教室。他先拿出一张画有 个黑点的白纸,问他的学生:“孩子们,你们看到了什么?”学生们盯住黑点 齐声喊道:“一个黑点。”老师非常沮丧。“难道你们谁也没有看到这张白纸吗? 眼光集中在黑点上,黑点会越来越大。生活中你们可不要这样啊!”老师教导着 他的学生。 教室里鸦雀无声。老师又拿出一张黑纸,中间有一个白点。他问他的学生: 孩子们,你们又看到了什么?”学生们齐声回答道:“一个白点。”老师高兴 地笑了:“孩子们太好了,无限美好的未来在等着你们。” 老师关于“白纸黑点与黑纸白点”的谆谆教诲,一直深深印在当时的一个学 生(现任联合国秘书长科菲.安南)的心里。所以,在他任职期间,安南从伊拉 克战争乌云密布,一触即发,看见了这个“白点” 线和平的曙光。 面对纷繁复杂的人生世界,你的目光会集中在哪里?如果你把目光都集中在 痛苦、烦恼上,生命就会黯然失色;如果你把目光都转移到快乐之中,你就会 得到幸福。 附幻灯[4]《以稚子为师》 摘自《羊城晚报》5.24作 者:焦国标 有一天,我问儿子,在幼儿园里表现如何?儿子自豪地说:“优!什么都是 优!”我又问:“别的小朋友呢?”“全都是优!”儿子更神气活现了。我一下 子兴趣大减,随口不屑道:“嗨,我还以为就你一个优呢!”儿子顿感迷惑不解, 而我于刹那感到成人的罪孽 在孩子幼小的心灵里,大家都好,人人都好,当然要比自己一个人独好更值 得高兴。可是在我的潜在的心理逻辑里,只有我儿子一人好,别的孩子都不好, 才是最希望听到的消息。这个逻辑放大了就是见不得别人好,别人好是自己的心 病,别人的不好,才是自己愿意见到的。这种心理,在同学、同僚、同事之间
［4］ 总结：化妆的目的是为了让人变美，文章的化妆的目的是宣扬真善美， 生命的化妆的目的是为了让你的人生更有意义，灵魂得到升华。希望大家 切记改变表相一定要从内在里改革。千万别成为效颦的东施。 ［5］ 附幻灯［3］、［4］文字内容。（当时上课的地方没有多媒体，只有投 影机，所以文字是复印到胶片投影的） 附幻灯［3］《白纸黑点与黑纸白点》 摘自《新民晚报》2001.5.29 作者： 陈英芳 那是在加纳的一所寄宿制中学里，一位老师走进了教室。他先拿出一张画有 一个黑点的白纸，问他的学生：“孩子们，你们看到了什么？”学生们盯住黑点， 齐声喊道：“一个黑点。”老师非常沮丧。“难道你们谁也没有看到这张白纸吗？ 眼光集中在黑点上，黑点会越来越大。生活中你们可不要这样啊！”老师教导着 他的学生。 教室里鸦雀无声。老师又拿出一张黑纸，中间有一个白点。他问他的学生： “孩子们，你们又看到了什么？”学生们齐声回答道：“一个白点。”老师高兴 地笑了：“孩子们太好了，无限美好的未来在等着你们。” 老师关于“白纸黑点与黑纸白点”的谆谆教诲，一直深深印在当时的一个学 生（现任联合国秘书长科菲.安南）的心里。所以，在他任职期间，安南从伊拉 克战争乌云密布，一触即发，看见了这个“白点”——一线和平的曙光。 面对纷繁复杂的人生世界，你的目光会集中在哪里？如果你把目光都集中在 痛苦、烦恼上，生命就会黯然失色；如果你把目光都转移到快乐之中，你就会 得到幸福。 附幻灯［4］《以稚子为师》 摘自《羊城晚报》5.24 作 者：焦国标 有一天，我问儿子，在幼儿园里表现如何？儿子自豪地说：“优！什么都是 优！”我又问：“别的小朋友呢？”“全都是优！”儿子更神气活现了。我一下 子兴趣大减，随口不屑道：“嗨，我还以为就你一个优呢！”儿子顿感迷惑不解， 而我于刹那感到成人的罪孽…… 在孩子幼小的心灵里，大家都好，人人都好，当然要比自己一个人独好更值 得高兴。可是在我的潜在的心理逻辑里，只有我儿子一人好，别的孩子都不好， 才是最希望听到的消息。这个逻辑放大了就是见不得别人好，别人好是自己的心 病，别人的不好，才是自己愿意见到的。这种心理，在同学、同僚、同事之间
体现为使绊子,体现为嫉妒心;在上下级之间,体现为一手遮天,体现为压制下 属 “天罗罗,地罗罗,人家死了我活着。人家的马,咱骑着;人家的地,咱种 着,你看快活不快活。”小时候听说书,里面的无赖痞子都爱哼唱这段曲儿。我 与儿子交谈时的心理逻辑,与这种无赖痞子的阴暗心理是有共同渊源的 为人父母者,应能从心底呼唤:“让每个孩子都优!让我们每个人都好!” 【后记】当时是评委有教研员谢一兵老师、教研室郑明理老师、滨江省教坛新秀 教师一起的三人评委组。 当时的课上得很憋屈,学生极少发言。原因是滨江中学当时也有 好几位语文教师参加教坛新秀评比。我的课极少有学生不会回答问题的,所以当 时很冲动,上完课后摔门而出,连比赛的顺序号也没有交给评委就直接回家了 心想这次与教坛新秀肯定是绝缘了。 后来被告知,居然评上了。后来认识了郑明理老师,他说我的课 文处理方式与其他的参赛选手截然不同,所以他坚持要原本已经下课的我要能 上。在此我要感谢郑明理老师。希望各级评比中,评委都要公平、公正地履行自 己的职责,不要再暗箱操作了
体现为使绊子，体现为嫉妒心；在上下级之间，体现为一手遮天，体现为压制下 属。 “天罗罗，地罗罗，人家死了我活着。人家的马，咱骑着；人家的地，咱种 着，你看快活不快活。”小时候听说书，里面的无赖痞子都爱哼唱这段曲儿。我 与儿子交谈时的心理逻辑，与这种无赖痞子的阴暗心理是有共同渊源的。 为人父母者，应能从心底呼唤：“让每个孩子都优！让我们每个人都好！” 【后记】当时是评委有教研员谢一兵老师、教研室郑明理老师、滨江省教坛新秀 教师一起的三人评委组。 当时的课上得很憋屈，学生极少发言。原因是滨江中学当时也有 好几位语文教师参加教坛新秀评比。我的课极少有学生不会回答问题的，所以当 时很冲动，上完课后摔门而出，连比赛的顺序号也没有交给评委就直接回家了。 心想这次与教坛新秀肯定是绝缘了。 后来被告知，居然评上了。后来认识了郑明理老师，他说我的课 文处理方式与其他的参赛选手截然不同，所以他坚持要原本已经下课的我要能 上。在此我要感谢郑明理老师。希望各级评比中，评委都要公平、公正地履行自 己的职责，不要再暗箱操作了