《生命，生命》评课稿（2篇）_生命生命.doc_大学文库

《生命生命》评课继红小学董晓烨今天有幸欣赏到张老师的这节富有激情的〈〈生命生命〉〉,不禁让我回忆到很多年前为张老师评的另外一课〈〈永生的眼睛〉〉,细细感受,两节课都非常突出地彰现出张老师的教学风格,都是那样饱满的情感,都是那样富有感染力的语言,让孩子们学得投入,读得动情、因文定教,顺学而导。张老师能够抓住〈生命生命〉这篇文章的特点和十班孩子自身的阅读情况来设计教学,展开活动。学生的学是很充分的,老师顺应学生的学,及时点拨和引导, 使学习活动层层深入。印象深刻的是,学生自觉的评读、写法的自我探究和阅读汇报中的联系上下文,这都说明张老师在每一节语文课中对孩子的培养。、入境动情,得意学言。张老师善于为孩子们创设多种情境,如语言情境、声音情境、音乐情境和想象情境,让孩子们在这些情境中去感悟文字去学习文字。有以下几点比较突出: 1.不离文本,教师和学生始终紧抓词句来谈体会。 2 补白想象,提升思考。飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我想: ),我忍不住放了它。这个想象训练是很有价值的,提升了孩子的思考。 3.瓜苗一段的激情引读,使孩子在朗读中达到一种心灵的共鸣。 4.教师有效的提问,情境性、思维性和互动性做得都比较好,互动性这方面可以有更多的应用就更好了。 5.作家杏林子的资料补充介绍,不仅仅是知识上的拓展,也更利于学生对于生命之顽强、应爱惜生命的体会三、教学模式,有所启示。 “自读发现一一品读感悟一一美读升华”这一三段教学模式,是否适合于这样篇文章呢?我们看到张老师的教学对于“品读感悟”和“美读升华”都做得比较实在,没有花哨的地方,但个人认为自读发现并不突出,我认为和张老师对于文本的把握是有关系的,她的教学是侧重让孩子们感悟,而不是疑问的提出和解决。评议中,李校长对于课最后的环节提出想法,能够归到我们的教学模式中来, 便于更多老师的教学操作,于是我们商量在美读后应有一个环节类似于“联想应用”,我们暂时把它称之为“积累升华”。这也可以说是张老师这节课的贡献, 是我们的一个“成果

《生命生命》评课继红小学董晓烨今天有幸欣赏到张老师的这节富有激情的〈〈生命生命〉〉，不禁让我回忆到很多年前为张老师评的另外一课〈〈永生的眼睛〉〉，细细感受，两节课都非常突出地彰现出张老师的教学风格，都是那样饱满的情感，都是那样富有感染力的语言，让孩子们学得投入，读得动情。一、因文定教，顺学而导。张老师能够抓住〈生命生命〉这篇文章的特点和十班孩子自身的阅读情况来设计教学，展开活动。学生的学是很充分的，老师顺应学生的学，及时点拨和引导，使学习活动层层深入。印象深刻的是，学生自觉的评读、写法的自我探究和阅读汇报中的联系上下文，这都说明张老师在每一节语文课中对孩子的培养。二、入境动情，得意学言。张老师善于为孩子们创设多种情境，如语言情境、声音情境、音乐情境和想象情境，让孩子们在这些情境中去感悟文字去学习文字。有以下几点比较突出： 1．不离文本，教师和学生始终紧抓词句来谈体会。 2 ．补白想象，提升思考。飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我想：（），我忍不住放了它。这个想象训练是很有价值的，提升了孩子的思考。 3．瓜苗一段的激情引读，使孩子在朗读中达到一种心灵的共鸣。 4．教师有效的提问，情境性、思维性和互动性做得都比较好，互动性这方面可以有更多的应用就更好了。 5．作家杏林子的资料补充介绍，不仅仅是知识上的拓展，也更利于学生对于生命之顽强、应爱惜生命的体会。三、教学模式，有所启示。 “自读发现——品读感悟——美读升华”这一三段教学模式，是否适合于这样一篇文章呢？我们看到张老师的教学对于“品读感悟”和“美读升华”都做得比较实在，没有花哨的地方，但个人认为自读发现并不突出，我认为和张老师对于文本的把握是有关系的，她的教学是侧重让孩子们感悟，而不是疑问的提出和解决。评议中，李校长对于课最后的环节提出想法，能够归到我们的教学模式中来，便于更多老师的教学操作，于是我们商量在美读后应有一个环节类似于“联想应用”，我们暂时把它称之为“积累升华”。这也可以说是张老师这节课的贡献，是我们的一个“成果

张老师课堂上,值得我学习和思考的还有很多。最后,还有两点想法与大家交流个是中间安排的背诵环节,因为多媒体的临时状况,在课件不能用的情况下, 我认为可以就提炼几个关键词来帮助学生背诵,应该完成本课积累语言的目标。另一个是最后的先说后写的训练,并没有很好地提升,孩子们说得已经很好了就可以到此适度而止了,或者,采用潘主任提出的建议那样,在你知道有哪些和杏林子一样珍爱生命的人,在这个层面进行发散。高主任提出的朗读策略应更多样化和潘主任设想的关于生命的“?!”和。。。。。。,三种标点恰好就是对生命意义的质疑、惊叹和思考,也是非常好的设计,我们在实际教学中不妨都做以尝试和改进。作为一线教师,我们深知准备一节课背后的辛苦和煎熬,非常感谢张老师的劳动, 呈现给我们这样一节值得学习借鉴,又引发思考的课堂教学,而且是充满生命力的课堂第二篇: 星期二第二节课,四(6)班的李伍珍老师为我们上了一堂十分精彩的阅读课《生命生命》。整节课教学思路清晰,教学过程流畅,学生的学习积极性髙昂,令我心生佩服之情,尤其是这三个“亮点”值得我学习。李老师的语言极富感染力这节课中,李老师深情的过渡语让学生入情入境,有导向的提示语让学生学习明确,鼓励性的赞语让学生充满了自信、、、总之李老师的语言如一只无形的手在牵引着学生,让学生沉醉其中。一节课下来,几乎感觉不到李老师讲过一句“费”话。我想这与李老师的自身素养和她对教材的深究是分不开的。直到现在我的脑海中还盘旋着那个画面:李老师说:“请同学们轻轻闭上眼睛,伸出右手,捉住一只飞蛾,用力一点,再用力一点,你感觉到什么?”全班六十个学生静悄悄的,完全沉醉在老师描述的场景里,用心感受着,于是有同学说感受到生命的力量在动,有同学说感受到飞蛾在挣扎,有同学说飞蛾强烈的求生欲令他感动、、、、、、学生的感悟如此深刻,李老师的语言可是立下了汗马功劳呀。、注重学生的感悟,扎实教学。在课中,李老师让学生默读二、三、四自然段,用波浪线画出令人震撼的句子,说说为什么令人震撼。给了学生足够的自学时间后,再集体交流。在交流中, 李老师让学生反复品读重点句子,紧扣句中的重点词语,让学生体验生命的内涵。如在交流“墙角的砖缝中小瓜苗”一句时,老师引导学生:“你从砖缝一词中看出了什么?”学生交流后,老师又问:“你觉得这句中哪个词用的最好?”学生纷纷说“冒”用的好,老师随及说:“冒能不能换成生或长呢?为什么?”交流后老师说:“请读出这份顽强这样的细节还有很多处学生通过交流品读,既感受到作者形象的描写,又感悟到作者理性的思考,体验到生命的意义。又如课结束时,老师说:“如果现在请你给课题加上标点符号

张老师课堂上，值得我学习和思考的还有很多。最后，还有两点想法与大家交流，一个是中间安排的背诵环节，因为多媒体的临时状况，在课件不能用的情况下，我认为可以就提炼几个关键词来帮助学生背诵，应该完成本课积累语言的目标。另一个是最后的先说后写的训练，并没有很好地提升，孩子们说得已经很好了，就可以到此适度而止了，或者，采用潘主任提出的建议那样，在你知道有哪些和杏林子一样珍爱生命的人，在这个层面进行发散。高主任提出的朗读策略应更多样化和潘主任设想的关于生命的“？！”和。。。。。。，三种标点恰好就是对生命意义的质疑、惊叹和思考，也是非常好的设计，我们在实际教学中不妨都做以尝试和改进。作为一线教师，我们深知准备一节课背后的辛苦和煎熬，非常感谢张老师的劳动，呈现给我们这样一节值得学习借鉴，又引发思考的课堂教学，而且是充满生命力的课堂第二篇：星期二第二节课，四（6）班的李伍珍老师为我们上了一堂十分精彩的阅读课《生命生命》。整节课教学思路清晰，教学过程流畅，学生的学习积极性高昂，令我心生佩服之情，尤其是这三个“亮点”值得我学习。一、李老师的语言极富感染力。这节课中，李老师深情的过渡语让学生入情入境，有导向的提示语让学生学习明确，鼓励性的赞语让学生充满了自信、、、、、、总之李老师的语言如一只无形的手在牵引着学生，让学生沉醉其中。一节课下来，几乎感觉不到李老师讲过一句“费”话。我想这与李老师的自身素养和她对教材的深究是分不开的。直到现在我的脑海中还盘旋着那个画面：李老师说：“请同学们轻轻闭上眼睛，伸出右手，捉住一只飞蛾，用力一点，再用力一点，你感觉到什么？”全班六十个学生静悄悄的，完全沉醉在老师描述的场景里，用心感受着，于是有同学说感受到生命的力量在动，有同学说感受到飞蛾在挣扎，有同学说飞蛾强烈的求生欲令他感动、、、、、、学生的感悟如此深刻，李老师的语言可是立下了汗马功劳呀。二、注重学生的感悟，扎实教学。在课中，李老师让学生默读二、三、四自然段，用波浪线画出令人震撼的句子，说说为什么令人震撼。给了学生足够的自学时间后，再集体交流。在交流中，李老师让学生反复品读重点句子，紧扣句中的重点词语，让学生体验生命的内涵。如在交流“墙角的砖缝中、、、、、、小瓜苗”一句时，老师引导学生：“你从砖缝一词中看出了什么？”学生交流后，老师又问：“你觉得这句中哪个词用的最好？”学生纷纷说“冒”用的好，老师随及说：“冒能不能换成生或长呢？为什么？” 交流后老师说：“请读出这份顽强！” 这样的细节还有很多处，学生通过交流品读，既感受到作者形象的描写，又感悟到作者理性的思考，体验到生命的意义。又如课结束时，老师说：“如果现在请你给课题加上标点符号