无声的课堂探密 前些日子与一位初三老师闲聊,谈及课堂一尴尬现象一一老师一提问,教室内鸦雀无声 异常寂静,最终不得不由问题的提出者自圆其说。言语间该老师满脸写的都是无奈。 是谁造就了这无声的课堂?语文课不该是最有灵性的最富激情的学科呀! .交往的垄断 场景一。某初二教室 一天我参加语文的公开课,教室内坐满了不少本学科的老师。学生参与的气氛很热烈, 可以留心却发现发言者仅那么几位,且是固定的。教师准备可谓充分,从文本知识到作者简 介,从整体到局部的分析尽可能地详尽 可笔者却注意到另一怪现象,该老师每次都提问都是先指名,而后再将问题提出来。 对于所指名的学生,他的注意集中了,可其余的学生呢?依据注意的规律,课堂提问 当面对全体学生,以影起所有学生的注意。我想常此为之,该班的语文课自然是指名学生的 课堂,而非大家的课堂。这种“课堂交往的垄断”,造成的后果是学生主动性被压抑,主体 性得不到尊重,越来越不愿意参与语文课堂教学。程式化的教学造就了一个无声的课堂 学生回答的漠视 场景二。某一小学课堂 老师问:“雪融化了是什么?”有学生回答:“春天”。老师却摇头,转身在黑板上写下 水”字,并要求记住这个标准答案 雪化了是春天”,多么富有诗意的语言,你若在场你会作何感想呢?反正我是惊叹 这纯天然的诗句的。 这或许有我的师承渊源吧。上世纪九十年代,我在高三的教室里学习,一天傍晚见到 语文老师,他正大谈特谈他四岁的儿子的一句话“爸爸,这被子有太阳的味道。”当时他满 脸兴奋仅为“太阳的味道。” 可是在大讲特讲新课程理论的现今仍有“雪化了只能是水”的标准答案! 所当重视的还有老师摇头,在黑板上写下“水”字,这与我那因四岁儿子的一句话而欣喜若 狂的语文老师相比,这种漠视是何其残忍啊! 无形中,这种对儿童回答的漠视扼杀了他走近文学最初的灵性。 现行的小学语文五年级下有《月光启蒙》一文,我想很多的语文老师在苦于如何详尽 的分析文章之余,用心去读一读此文,去领会一下何谓真正的“月光启蒙”是很有必要的
无声的课堂探密 前些日子与一位初三老师闲聊，谈及课堂一尴尬现象——老师一提问，教室内鸦雀无声， 异常寂静，最终不得不由问题的提出者自圆其说。言语间该老师满脸写的都是无奈。 是谁造就了这无声的课堂？语文课不该是最有灵性的最富激情的学科呀！ 一．交往的垄断 场景一。某初二教室 一天我参加语文的公开课，教室内坐满了不少本学科的老师。学生参与的气氛很热烈， 可以留心却发现发言者仅那么几位，且是固定的。教师准备可谓充分，从文本知识到作者简 介，从整体到局部的分析尽可能地详尽。 可笔者却注意到另一怪现象，该老师每次都提问都是先指名，而后再将问题提出来。 对于所指名的学生，他的注意集中了，可其余的学生呢？依据注意的规律，课堂提问 当面对全体学生，以影起所有学生的注意。我想常此为之，该班的语文课自然是指名学生的 课堂，而非大家的课堂。这种“课堂交往的垄断”，造成的后果是学生主动性被压抑，主体 性得不到尊重，越来越不愿意参与语文课堂教学。程式化的教学造就了一个无声的课堂。 二．学生回答的漠视 场景二。某一小学课堂。 老师问：“雪融化了是什么？”有学生回答：“春天”。老师却摇头，转身在黑板上写下 一“水”字，并要求记住这个标准答案。 “雪化了是春天”，多么富有诗意的语言，你若在场你会作何感想呢？反正我是惊叹于 这纯天然的诗句的。 这或许有我的师承渊源吧。上世纪九十年代，我在高三的教室里学习，一天傍晚见到 语文老师，他正大谈特谈他四岁的儿子的一句话“爸爸，这被子有太阳的味道。”当时他满 脸兴奋仅为“太阳的味道。” 可是在大讲特讲新课程理论的现今仍有“雪化了只能是水”的标准答案！ 所当重视的还有老师摇头，在黑板上写下“水”字，这与我那因四岁儿子的一句话而欣喜若 狂的语文老师相比，这种漠视是何其残忍啊！ 无形中，这种对儿童回答的漠视扼杀了他走近文学最初的灵性。 现行的小学语文五年级下有《月光启蒙》一文，我想很多的语文老师在苦于如何详尽 的分析文章之余，用心去读一读此文，去领会一下何谓真正的“月光启蒙”是很有必要的
标准答案,走近文学,灵性这几个词一股脑地从我的脑子里进出,紧接着的是如下一 句:教学失却创造性智慧,职业性增强,专业性降低。 基于教者本身灵性的缺失,自然更多的无声课堂涌现了 (三)教师阅读的替代 听过许多公开课,课堂提问流于形式,问题抛出后没有给学生充分的思考时间,怕冷 场,教师立马又将自己的思考和盘托出。公开课如此,平时课亦如此,长此以往学生不用思 考了,这完全是老师阅读的替代培养了学生思考的惰性。只要准备好纸笔记录就行了 畸形的课堂,丧失了灵性的语文课。 四)应试教育 现在的中学语文课堂摆放的不是教学全解就是各科资料 日,一初三班主任把一位学生的《三国演义》没收,看着他理直气壮的神情,我心中真是 五味俱全,名著到了这里居然成了“禁书”!语文教育的现状在应试教育下真让人难过 再看课堂上,动不动就是语法,修辞,或是某某考试题解,试题精编,大谈考试动向 过重语法规范,将语文变死,考试功利主义无疑是在对语文学科灵性丧失推波助澜。没 有了激情,哪来有声课堂 (五)陈旧观念 新课程理念之一就是一学生为本,学生才是学习的主人。,仍有教育界同仁 可时至今日,教新书手执的仍是一套陈旧的观念。认为寂静的课堂是学生守纪律专注的 表现,学生参与被称作是乱。, 此有例子可考,在某一初中经过半年时间发现同是七年级语文,两位老师风格不 同,确切的说是理念不同,而结果迴异。一位有板有眼,循规蹈矩,课堂纪录好。一位 是古今中外,旁征博引,时而学生叫好,时而学生欢笑,可谓“乱”也。可考试却并非 如此,而是后者学生理解有深度,答题有也思想,思路开阔,作文水平也高人一筹 我们的语文学科,它是最有灵性的,语文老师有激情,有思想,有学养,就不会 让站立的人变成侏儒,学生的个性就不会消磨殆尽。课堂便不再无声
标准答案，走近文学，灵性这几个词一股脑地从我的脑子里迸出，紧接着的是如下一 句：教学失却创造性智慧，职业性增强，专业性降低。 基于教者本身灵性的缺失，自然更多的无声课堂涌现了。 （三）教师阅读的替代 听过许多公开课，课堂提问流于形式，问题抛出后没有给学生充分的思考时间，怕冷 场，教师立马又将自己的思考和盘托出。公开课如此，平时课亦如此，长此以往学生不用思 考了，这完全是老师阅读的替代培养了学生思考的惰性。只要准备好纸笔记录就行了。 畸形的课堂，丧失了灵性的语文课。 （四）应试教育 现在的中学语文课堂摆放的不是教学全解就是各科资料。 一日，一初三班主任把一位学生的《三国演义》没收，看着他理直气壮的神情，我心中真是 五味俱全，名著到了这里居然成了“禁书”！语文教育的现状在应试教育下真让人难过。 再看课堂上，动不动就是语法，修辞，或是某某考试题解，试题精编，大谈考试动向。 过重语法规范，将语文变死，考试功利主义无疑是在对语文学科灵性丧失推波助澜。没 有了激情，哪来有声课堂？ （五）陈旧观念 新课程理念之一就是一学生为本，学生才是学习的主人。，仍有教育界同仁 可时至今日，教新书手执的仍是一套陈旧的观念。认为寂静的课堂是学生守纪律专注的 表现，学生参与被称作是乱。， 此有例子可考，在某一初中经过半年时间发现同是七年级语文，两位老师风格不 同，确切的说是理念不同，而结果迥异。一位有板有眼，循规蹈矩，课堂纪录好。一位 是古今中外，旁征博引，时而学生叫好，时而学生欢笑，可谓“乱”也。可考试却并非 如此，而是后者学生理解有深度，答题有也思想，思路开阔，作文水平也高人一筹。 我们的语文学科，它是最有灵性的，语文老师有激情，有思想，有学养，就不会 让站立的人变成侏儒，学生的个性就不会消磨殆尽。课堂便不再无声