心中有纲,汉语法随时可教 昆十八中谢莉萍 在新课改背景下,初中语文语法教学被淡化是不争的事实,是大势所趋。《语 文课程标准》提出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能 力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统 和完整”。新课标淡化了语法知识,具体表现在考试时很少直接考到语法题。还 有,关于语法知识只设置在语文课本的附录部分,只要求“了解 人们往往都认为有价值的东西就要;否则就弃之如敝履,逐渐被淘汰出局”。 对于教学来说,有些老师认为,考,我们就教;不考,我们就不教。语法淡化了 中考不考了,谁也不愿去做劳而无功的事。语文教材对语法知识的教学淡化了 具体的语法知识举例在教材中很少见到,这样的模糊会给师生都带来困惑,老师 不知道要不要教,如何去教?学生就更不知、不懂什么是汉语语法了。面对这样 的现实,作为一线的初中语文教师不禁自问:在语文学习过程中“语法知识”真的 没那么重要了吗?如果要教,该如何教 新课程已经实施了多年,新课程对一线教师是个很大的挑战,但是其中也蕴 涵着机遇。事实的确如此,几经困惑,几许彷徨,直面挑战,不断探索。我对以 上的问题,也有了自己的见解,我认为:在语文学习过程中语法知识很重要 我们要教,只要心中有纲,汉语法随时可教l 解读课标,真正理解“语法教学” 《语文课程标准》在“课程的基本理念”的第二点“正确把握语文教育的特 点”中提出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培 养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 正是这一点,许多老师解读出“淡化语法教学”,甚至“初中不教汉语语法”的 错误观点。 仔细往下看,《语文课程标准》在“课程目标”的第四阶段“阅读”第13 条中提出:了解基本的语法知识,用来帮助理解课文中的语言难点:了解常用的 修辞方法,体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和 文化常识。在“课程目标”的第四阶段“写作”第8条中提出:养成修改自己作 文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写 作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。以上文字,清清楚楚地告诉 我们:在语文学习过程中“语法知识很重要,我们要教。 《语文课程标准》在“教学建议”第四点“正确处理基本素养与创新能力的 关系”中提出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训
心中有纲，汉语法随时可教 昆十八中 谢莉萍 在新课改背景下，初中语文语法教学被淡化是不争的事实，是大势所趋。《语 文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能 力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统 和完整”。新课标淡化了语法知识，具体表现在考试时很少直接考到语法题。还 有，关于语法知识只设置在语文课本的附录部分，只要求“了解”。 人们往往都认为有价值的东西就要；否则就弃之如敝履，逐渐被“淘汰出局”。 对于教学来说，有些老师认为，考，我们就教；不考，我们就不教。语法淡化了， 中考不考了，谁也不愿去做劳而无功的事。语文教材对语法知识的教学淡化了, 具体的语法知识举例在教材中很少见到,这样的模糊会给师生都带来困惑，.老师 不知道要不要教，如何去教？学生就更不知、不懂什么是汉语语法了。面对这样 的现实，作为一线的初中语文教师不禁自问：在语文学习过程中“语法知识”真的 没那么重要了吗？如果要教，该如何教？ 新课程已经实施了多年，新课程对一线教师是个很大的挑战，但是其中也蕴 涵着机遇。事实的确如此，几经困惑，几许彷徨，直面挑战，不断探索。我对以 上的问题，也有了自己的见解，我认为：在语文学习过程中“语法知识”很重要， 我们要教，只要心中有纲，汉语法随时可教！ 解读课标，真正理解“语法教学” 《语文课程标准》在“课程的基本理念”的第二点“正确把握语文教育的特 点”中提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培 养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 正是这一点，许多老师解读出“淡化语法教学”，甚至“初中不教汉语语法”的 错误观点。 仔细往下看，《语文课程标准》在“课程目标”的第四阶段“阅读”第 13 条中提出：了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的 修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和 文化常识。在“课程目标”的第四阶段“写作”第 8 条中提出：养成修改自己作 文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写 作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 以上文字，清清楚楚地告诉 我们：在语文学习过程中“语法知识”很重要，我们要教。 《语文课程标准》在“教学建议”第四点“正确处理基本素养与创新能力的 关系”中提出： 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训
练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持 续发展。第五点“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略” 中指出:学生生理,心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学 也有各自的规律,应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的 教学策略,促进学生语文素养的整体提高。细细读来,我们应该品读到《课标》 编者的用心良苦,这些专家们是告诉我们:语法要教,而且很重要,只是要懂得 “遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略”,像我们以前那 样枯燥无味的教材和单一的教法,只会扼杀孩子们对语文学习的兴趣。所以才要 求我们随文而教,不易刻意追求语文知识的系统和完整。事实上,就在《语文课 程标准》在“课程的基本理念”提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的 后面还有这样一句话:“语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在, 无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌 握运用语文的规律。”你看,谁说课标要我们淡化语法教学,而是告诉我们:语 法知识要教,随时都可以教 心中有纲,真正落实“语法教学” 《文心雕龙》中说:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”。语文课是语 言文字运用的实践课,在实践中学会、领悟,在实践中掌握规律是完全可以达到 的。“不宜刻意追求语法知识的系统和完整”这不是教师放松对语法教学的借 我认为基本的语法知识随文学习时,教师的心中要有一个语法知识的教学 纲要,表面上语法的教学是根据课文讲授的需要,零碎、陆续传授给学生的,但 背后一定要按照心中的纲要,确定什么时候教什么语法,有利于学生接受和掌握, 就有条理化的,有系统化,有梯度的教学,到复习总结时就可水到渠成地让学生 的汉语语法的学习完整化了 七年级,在小学六年语文学习的基础上,在小学六年语文语感培育的基础 上,让学生明白音、字、词、句、段、篇、章,这些基本的汉语语言单位,着重 讲句。在小学学习扩句、缩句的基础上,让学生初步感知主干(主谓宾)和枝叶 (定状补)。在文本教学中,就美文美句品赏中强化句子成分,就美词的推敲中 强化词性,例如:《从百草园到三味书屋》中要求背诵的“不必说碧绿的菜畦, 光滑的石井栏∷…色味都比桑葚要好得远”这一段,带领学生对这一优美语 段的品评赏析中,进行词性(形容词、动词)的教学,让学生在美文的愉阅中感 悟词性的奇妙,明了形容词、动词在句子中的位置和作用。作文批改中挑病句强 化句子成分(可教学生划分句子成分);平时说话中闹的笑话,拿来让学生找找 原因,强化语法知识。在文言文的教学中,通假字、一词多义、古今异义、词类 活用,特殊文言句式的知识点的讲解与归纳中,都对学生进行语法知识的介绍和 讲解,例如:《郑人买履》中“之”的用法,“置之其坐”的“之”是代词,代“尺 寸”;“至之市”的“之”是动词,指“到…去”;“何不试之以足”的“之 是代词,代“鞋子”,着重从词性上讲解,让学生把握“之”的一词多义的用法; 在“反归取之”中对省略句的介绍,在“何不试之以足”的倒装句的介绍中,讲 解句子成分的语法知识,并借此介绍古今汉语语法的区别与联系。教学中,我们
练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持 续发展。第五点“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略 ” 中指出：学生生理，心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学 也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的 教学策略，促进学生语文素养的整体提高。细细读来，我们应该品读到《课标》 编者的用心良苦，这些专家们是告诉我们：语法要教，而且很重要，只是要懂得 “遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略 ”，像我们以前那 样枯燥无味的教材和单一的教法，只会扼杀孩子们对语文学习的兴趣。所以才要 求我们随文而教，不易刻意追求语文知识的系统和完整。事实上，就在《语文课 程标准》在“课程的基本理念”提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的 后面还有这样一句话：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在， 无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌 握运用语文的规律。”你看，谁说课标要我们淡化语法教学，而是告诉我们：语 法知识要教，随时都可以教。 心中有纲，真正落实“语法教学” 《文心雕龙》中说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。语文课是语 言文字运用的实践课，在实践中学会、领悟，在实践中掌握规律是完全可以达到 的。“ 不宜刻意追求语法知识的系统和完整”这不是教师放松对语法教学的借 口。 我认为基本的语法知识随文学习时，教师的心中要有一个语法知识的教学 纲要，表面上语法的教学是根据课文讲授的需要，零碎、陆续传授给学生的，但 背后一定要按照心中的纲要，确定什么时候教什么语法，有利于学生接受和掌握， 就有条理化的，有系统化，有梯度的教学，到复习总结时就可水到渠成地让学生 的汉语语法的学习完整化了。 七年级，在小学六年语文学习的基础上，在小学六年语文语感培育的基础 上，让学生明白音、字、词、句、段、篇、章，这些基本的汉语语言单位，着重 讲句。在小学学习扩句、缩句的基础上，让学生初步感知主干（主谓宾）和枝叶 （定状补）。在文本教学中，就美文美句品赏中强化句子成分，就美词的推敲中 强化词性，例如：《从百草园到三味书屋》中要求背诵的“不必说碧绿的菜畦， 光滑的石井栏······色味都比桑葚要好得远”这一段，带领学生对这一优美语 段的品评赏析中，进行词性（形容词、动词）的教学，让学生在美文的愉阅中感 悟词性的奇妙，明了形容词、动词在句子中的位置和作用。作文批改中挑病句强 化句子成分（可教学生划分句子成分）；平时说话中闹的笑话，拿来让学生找找 原因，强化语法知识。在文言文的教学中，通假字、一词多义、古今异义、词类 活用，特殊文言句式的知识点的讲解与归纳中，都对学生进行语法知识的介绍和 讲解，例如：《郑人买履》中“之”的用法，“置之其坐”的“之”是代词，代“尺 寸”；“至之市”的“之”是动词，指“到······去”；“何不试之以足”的“之” 是代词，代“鞋子”，着重从词性上讲解，让学生把握“之”的一词多义的用法； 在“反归取之”中对省略句的介绍，在“何不试之以足”的倒装句的介绍中，讲 解句子成分的语法知识，并借此介绍古今汉语语法的区别与联系。教学中，我们
甚至可以把汉语语法与英语语法串接,如:谓语成分(动词、形容词)与英语的 及物动词、不及物动词有异曲同工之妙,汉语的动词作谓语,一般都有宾语,就 如英语中的及物动词的用法,而由形容词充当谓语的句子一般不带宾语,就如英 语中的不及物动词。英语是一直都重语法教学的,强化语法教学能促进学生的外 语学习和古代汉语的学习。世界上的语言尽管千差万别,但总是有着许多共同的 东西,探讨它们的共同规律,认识它们之间的差异学生在比较中学习,必将促 进外语学习,也必将加深对汉语的理解。在拼音、识字教学中讲“六书”,学生很 感兴趣,并会利用六书辨别同音字、形似字上。如:燥、噪、躁、澡、操这几 个字分辨与把握,让学生明白汉字是一种既表音又表意的独一无二的文字,这组 形似字是形声字,干得像火在烧的是“干燥”众多的口张开叫就是“噪音”;人 急得跳起脚是“急躁”;洗澡要用水,所以是“澡”;做操是要动手的,所以是“操”。 初二,侧重修辞教学。常见的修辞(如:比喻、拟人、排比、夸张等)早 在小学六年的教学中早有接触,初一在美文美句品赏中讲解中也给了学生初步印 象,初二结合课后附录修辞知识,在学生近八年的语文学习基础上,整合以往修 辞感性学习,上升到理论的认识,在对八种常见的修辞学习后,再回到教材具体 文本教学中品赏美文美句,这时学生的品赏能力就会有明显的提高。实践上升到 理论,理论又指导实践,实践的效果就更好。同样,在阅读文本、文言文、写作 口语交际、综合实践等教学中继续强化汉语语法知识。 初三,上学期接着对词句、修辞等语法知识的强化,并开始结合文本介绍 复句知识。初中学生正处于学习的黄金时代,学生的记忆力好,理解能力在不断 提升,在近九年的语文学习中,语感有了厚实积累,量积累到一定程度就应该是 质的飞跃。下学期引导学生梳理所学语法知识,自己总结归纳,初步明了汉语语 法体系,为髙中学习做边铺垫。通过理论的梳理,理清汉语语法知识点,又反转 过来指导学生的语文学习,学生的语文能力和语文素养就会有明显的质的飞跃 吕叔湘先生指出:对于语文教师首先要培养自己的语法感,也就是说,能 在语法方面发现问题"。这就要求语文教师重视语法,培养起应有的兴趣。只有 重视了,有兴趣了,才会注意到处都存在的语法现象,才能练出敏锐的语法感。 这是语文教师的基本功之一。在新课改背景下,虽说初中语文语法教学被淡化是 不争的事实,是大势所趋,但教师不能只求功利而轻易摒弃语法教学。作为一名 合格语文教师,只要能把握好语法教学的尺度,运用恰当的教学方法还是可以将 语法的艰、深、繁、难化为精、简、易让学生易于理解接受。另一方面,教师有 责任帮助学生构建起完备的语文知识体系,而其中语法知识是不可或缺的。学生 学会语法知识也就多了一把打开语文之门的钥匙所以说,在新课改背景下初中 语文教师仍须重视语法教学,利用身边出现的例子对学生进行语文、语法的教学 关键是教师要能够敏锐地捕捉到随机出现的一些教学资源,适时把之凸现并分析 给学生。在一切可能的语文学习中进行语法知识教学,让语法知识在语文学习中 揭开神秘的面纱,久而久之,学生自然而然就在潜移默化中掌握了语法知识。学 生其实是在一种轻松愉快中学到了知识,记住的时间就会很长,印象也会很深 甚至是终身难忘。活学活用,快乐学习,才能学得更好。把枯燥的繁琐的东西变 得轻松易懂易学,不仅提高了教学质量,赢得的更是学生们的喜爱和尊重
甚至可以把汉语语法与英语语法串接，如：谓语成分（动词、形容词）与英语的 及物动词、不及物动词有异曲同工之妙，汉语的动词作谓语，一般都有宾语，就 如英语中的及物动词的用法，而由形容词充当谓语的句子一般不带宾语，就如英 语中的不及物动词。英语是一直都重语法教学的，强化语法教学能促进学生的外 语学习和古代汉语的学习。世界上的语言尽管千差万别，但总是有着许多共同的 东西，探讨它们的共同规律，认识它们之间的差异,学生在比较中学习，必将促 进外语学习，也必将加深对汉语的理解。在拼音、识字教学中讲“六书”，学生很 感兴趣，并会利用“六书”辨别同音字、形似字上。如：燥、噪、躁、澡、操这几 个字分辨与把握，让学生明白汉字是一种既表音又表意的独一无二的文字，这组 形似字是形声字，干得像火在烧的是“干燥”；众多的口张开叫就是“噪音”；人 急得跳起脚是“急躁”；洗澡要用水，所以是“澡”；做操是要动手的，所以是“操”。 初二，侧重修辞教学。常见的修辞（如：比喻、拟人、排比、夸张等）早 在小学六年的教学中早有接触，初一在美文美句品赏中讲解中也给了学生初步印 象，初二结合课后附录修辞知识，在学生近八年的语文学习基础上，整合以往修 辞感性学习，上升到理论的认识，在对八种常见的修辞学习后，再回到教材具体 文本教学中品赏美文美句，这时学生的品赏能力就会有明显的提高。实践上升到 理论，理论又指导实践，实践的效果就更好。同样，在阅读文本、文言文、写作、 口语交际、综合实践等教学中继续强化汉语语法知识。 初三，上学期接着对词句、修辞等语法知识的强化，并开始结合文本介绍 复句知识。初中学生正处于学习的黄金时代，学生的记忆力好，理解能力在不断 提升，在近九年的语文学习中，语感有了厚实积累，量积累到一定程度就应该是 质的飞跃。下学期引导学生梳理所学语法知识，自己总结归纳，初步明了汉语语 法体系，为高中学习做边铺垫。通过理论的梳理，理清汉语语法知识点，又反转 过来指导学生的语文学习，学生的语文能力和语文素养就会有明显的质的飞跃。 吕叔湘先生指出：对于语文教师“首先要培养自己的语法感，也就是说，能 在语法方面发现问题”。这 就要求语文教师重视语法，培养起应有的兴趣。只有 重视了，有兴趣了，才会注意到处都存在的语法现象，才能练出敏锐的语法感。 这是语文教师的基本功之一。在新课改背景下，虽说初中语文语法教学被淡化是 不争的事实，是大势所趋，但教师不能只求功利而轻易摒弃语法教学。作为一名 合格语文教师，只要能把握好语法教学的尺度，运用恰当的教学方法还是可以将 语法的艰、深、繁、难化为精、简、易让学生易于理解接受。另一方面，教师有 责任帮助学生构建起完备的语文知识体系，而其中语法知识是不可或缺的。学生 学会语法知识也就多了一把打开语文之门的钥匙.所以说，在新课改背景下初中 语文教师仍须重视语法教学，利用身边出现的例子对学生进行语文、语法的教学。 关键是教师要能够敏锐地捕捉到随机出现的一些教学资源，适时把之凸现并分析 给学生。在一切可能的语文学习中进行语法知识教学，让语法知识在语文学习中 揭开神秘的面纱，久而久之，学生自然而然就在潜移默化中掌握了语法知识。学 生其实是在一种轻松愉快中学到了知识，记住的时间就会很长，印象也会很深， 甚至是终身难忘。活学活用，快乐学习，才能学得更好。把枯燥的繁琐的东西变 得轻松易懂易学，不仅提高了教学质量，赢得的更是学生们的喜爱和尊重
总之,通过对课标的解读,我们明白在语文学习过程中“语法知识”很重要, 我们要教,只要教师心中有汉语语法知识的教学纲要,随时捕捉随机出现的教学 资源,结合学生的身心发展,随时都可循序渐进的进行汉语语法教学。语法理论 是语言学家对客观存在的民族语言内在规则的主观认识,是对习惯性规则一种理 性的抽象和概括,我们应当充分利用语言学家交给我们的行之有效的工具—一语 法知识,更好更快地掌握祖国语言,使口语和书面表达更符合语言规律、合乎语 法规范,不犯或少犯语法错误,更好地表情达意。只有扎扎实实的抓好语法教 学,我们的语文教学才会有常足的发展
总之，通过对课标的解读，我们明白在语文学习过程中“语法知识”很重要， 我们要教，只要教师心中有汉语语法知识的教学纲要，随时捕捉随机出现的教学 资源，结合学生的身心发展，随时都可循序渐进的进行汉语语法教学。语法理论 是语言学家对客观存在的民族语言内在规则的主观认识，是对习惯性规则一种理 性的抽象和概括，我们应当充分利用语言学家交给我们的行之有效的工具——语 法知识，更好更快地掌握祖国语言，使口语和书面表达更符合语言规律、合乎语 法规范，不犯或少犯语法错误，更好地表情达意。 只有扎扎实实的抓好语法教 学，我们的语文教学才会有常足的发展