十九、左忠毅公逸事 杨浦高级中学亓玉丽 教学目标 1、了解左光斗爱才若渴,坚贞不屈,一心为公的高风亮节,从中汲取教益 2、掌握本文的实词、虚词的用法,词类活用现象和句式的特点, 3、学习课文通过语言、行动、肖像的描绘刻画人物性格的写法;领会课文人物描写中 侧面烘托的手法。 说明:《左忠毅公逸事》是一篇写人的文章,对于文章内容的理解髙三学生不存在问题,关键是学习 本文描写人的方法。本文不仅有典型的事例、生动的细节描写,更重要的是,作者采取了侧面描写的方法。 作者写史公的忠勤职守以及对左公家人的尊敬目的是为了表现左公的卓越见识及以国事为重的可贵品质。 教学重点与难点 1、选材的典型性和细节描写的生动性。 2、通过整体阅读,培养学生整体感知的能力:培养学生总结归纳文言基础知识的能力 通过对典型事例的分析、对具体词语的感悟,学会分析人物形象的方法 说明:从小学开始,我们就在教学生学习如何写人,可是对于高三的学生而言,写作上让他们最头疼 的却还是记叙文。他们普遍存在的问题是不会为围绕主题选材,不会刻画人物。而本文恰恰就是一篇绝 好的写作记叙文的范本。因此,教学的重点就是要学生通过反复的朗读圈划出文章中刻画人物的关键动 词,之后引导学生以此来理解文章内容,掌握人物形象刻画的基本方法。 教学过程 教学环节教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课高一时我们学过明代交流课外查找的有关方苞以及有关桐从已知到未 散文家归有光的《项城派的创作风格资料(为文讲究“义知。使前后所 脊轩志》,文章朴素简法”:“义”即“言有物”,也就是以宣学过的知识形 洁,感情自然动人。扬理学道统为宗旨的思想内容。|成脉络。从学 清代的桐城派奉归为“法”即“言有序”。也就是写文章的生熟悉的课文 宗师。这与桐城派始种种法则和规矩。“义法”说,成为入手,激发学 祖方苞最早师承归氏桐城派文论体系的核心内容。),并与生对文本的阅 有直接联系。 学过的《项脊轩志》的写作风格进行读兴趣,唤醒 比较找出它们之间的共同特点。(1、学生已有的积
十九、左忠毅公逸事 杨浦高级中学 亓玉丽 教学目标 1、 了解左光斗爱才若渴,坚贞不屈,一心为公的高风亮节, 从中汲取教益。 2、 掌握本文的实词、虚词的用法，词类活用现象和句式的特点。 3、 学习课文通过语言、行动、肖像的描绘刻画人物性格的写法； 领会课文人物描写中 侧面烘托的手法。 说明：《左忠毅公逸事》是一篇写人的文章，对于文章内容的理解高三学生不存在问题，关键是学习 本文描写人的方法。本文不仅有典型的事例、生动的细节描写，更重要的是，作者采取了侧面描写的方法。 作者写史公的忠勤职守以及对左公家人的尊敬，目的是为了表现左公的卓越见识及以国事为重的可贵品质。 教学重点与难点 1、 选材的典型性和细节描写的生动性。 2、 通过整体阅读，培养学生整体感知的能力；培养学生总结归纳文言基础知识的能力； 通过对典型事例的分析、对具体词语的感悟，学会分析人物形象的方法。 说明： 从小学开始，我们就在教学生学习如何写人，可是对于高三的学生而言，写作上让他们最头疼 的却还是记叙文。他们普遍存在的问题是不会为围绕主题选材，不会刻画人物。而本文恰恰就是一篇绝 好的写作记叙文的范本。因此，教学的重点就是要学生通过反复的朗读圈划出文章中刻画人物的关键动 词，之后引导学生以此来理解文章内容，掌握人物形象刻画的基本方法。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 高一时我们学过明代 散文家归有光的《项 脊轩志》，文章朴素简 洁，感情自然动人。 清代的桐城派奉归为 宗师。这与桐城派始 祖方苞最早师承归氏 有直接联系。 交流课外查找的有关方苞以及有关桐 城派的创作风格资料（为文讲究“义 法”：“义”即“言有物”，也就是以宣 扬理学道统为宗旨的思想内容 。 “法”即“言有序”。也就是写文章的 种种法则和规矩 。“义法”说，成为 桐城派文论体系的核心内容。），并与 学过的《项脊轩志》的写作风格进行 比较找出它们之间的共同特点。（1、 从已知到未 知。使前后所 学过的知识形 成脉络。从学 生熟悉的课文 入手，激发学 生对文本的阅 读兴趣，唤醒 学生已有的积
归有光重道又不轻文的文道合一观和累,也为学习 关注国运世情的文以致用观一定程度本文章铺垫 上启发和影响了桐城派文论体系的建 立2、归有光的自然本色、言生于情 等文学理论和融小说笔法于散文中等 创作技巧直接影响到桐城派内容醇 正、文辞雅洁的散文风格的确立。) 左,指左光斗。忠毅让学生写出以前学过的有关古代的称积累古代文化 公是他死后由朝廷追谓方法。百姓的称谓、职业的称谓、常识。了解古 赠的谥号。封建社会朋友关系之间的称谓、年龄的称谓等。人对人几种称 凡朝廷大臣或社会知如:《游褒禅山记》中“长乐王回深父”,谓方法。为将 名人土死后,根据他“庖丁”“盗跖”,“君以学士徐公致|来的文言阅读 生前的表现和贡献朝靖荐”等。 扫清障碍。 廷给予“谥号”。 解题 逸事”又写“轶 事”或“佚事”,指的是 为正史书所不载的 ,也就是散失了的 事迹。这些事迹一般 比较琐碎,但能说明 被记者的品质、性格 1.朗读课文,正音。1.自己借助注释阅读课文。 对于高三的学 2.教师指导积累重点2.四人一小组,进行互助翻译。将解生来说,本文 的实词、虚词、词类决不了的问题作积累。然后小组互相在内容的理解 活用及特殊句式。解答疑难问题,其间由教师做指导积上不成问题 默读课文,3.每段用一句话概括累重点字词及句式 完全可以自己 感知文章|内容。 (1)词性活用 解决重点字词 内容;积累 从(使……跟随动词的使动用法)的积累,所以
归有光重道又不轻文的文道合一观和 关注国运世情的文以致用观一定程度 上启发和影响了桐城派文论体系的建 立 2、归有光的自然本色、言生于情 等文学理论和融小说笔法于散文中等 创作技巧直接影响到桐城派内容醇 正、文辞雅洁的散文风格的确立。） 累，也为学习 本文章铺垫。 解题 左，指左光斗。忠毅 公是他死后由朝廷追 赠的谥号。封建社会 凡朝廷大臣或社会知 名人士死后，根据他 生前的表现和贡献朝 廷给予“谥号”。 “ 逸 事 ” 又 写 “ 轶 事”或“佚事”，指的是 为 正 史书 所不 载 的 事，也就是散失了的 事迹。这些事迹一般 比较琐碎，但能说明 被记者的品质、性格 等。 让学生写出以前学过的有关古代的称 谓方法。百姓的称谓、职业的称谓、 朋友关系之间的称谓、年龄的称谓等。 如：《游褒禅山记》中“长乐王回深父”， “庖丁”、“盗跖”，“君以学士徐公 ．．．．致 靖荐”等。 积累古代文化 常识。了解古 人对人几种称 谓方法。为将 来的文言阅读 扫清障碍。 默读课文， 感知文章 内容；积累 1．朗读课文，正音。 2．教师指导积累重点 的实词、虚词、词类 活用及特殊句式。 3．每段用一句话概括 内容。 1．自己借助注释阅读课文。 2．四人一小组，进行互助翻译。将解 决不了的问题作积累。然后小组互相 解答疑难问题，其间由教师做指导积 累重点字词及句式。 （1）词性活用 从．（使……跟随 动词的使动用法） 对于高三的学 生来说，本文 在内容的理解 上不成问题， 完全可以自己 解决重点字词 的积累，所以
文言知识 面(当面,名词作状语) 本环节教师的 点:初步感 (向前,名词作状语) 的作用只是指 知人物形 席(以…“为席,名词的意动用法)导,以防知识 背(用后背,名词作状语) 点的疏漏 手(手—拿着,名词用作动词) (2)实词积累 先、京畿、微、被、更、眦、俟、趋 (3)虚词积累 则、虽、焉、以 (4)特殊句式 史朝夕(伺)狱门外(谓语省略) 卒感焉(被动句式) 3.一句话概括 段:左光斗发现并选拔人才。 2段:左光斗身陷狱中而坚强不屈。 3段:史可法在军中恪尽职守 4段:史可法敬事左光斗的父母及妻 5段:补说左光斗逸事的由来 1.熟读课文 1.齐读,每组选一人朗读。男女同学问题设置的主 2.让学生圈划出文分别朗读。 要目的是让学 章中刻画左忠毅2.圈画出课文中刻画人物的精彩语生体会记叙文 公及史可法的词句。并说说为什么。把讨论的重点放中刻画人物常 语,然后引导学生在三、四两个自然段的作用上。 用的方法,指 品味,从而进一步(第一段:“风雪严寒”、“解貂覆生”导学生刻画人 研究刻画人物的“为掩户”“叩之寺僧”“瞿然注视”物关键在于精 “面署第一”、“他日继吾志事者,惟选材料,抓住 3.文章题目为《左忠此生耳”分别运用环境、动作、细节、细节,也许只
文言知识 点；初步感 知人物形 象。 面．（当面，名词作状语） 前．（向前，名词作状语） 席．（以……为席，名词的意动用法） 背．（用后背，名词作状语） 手．（手──拿着，名词用作动词） （2）实词积累 先、京畿、微、被、更、眦、俟、趋、 辄、造、第 （3）虚词积累 则、虽、焉、以 （4）特殊句式 史朝夕（伺）狱门外（谓语省略） 卒感焉（被动句式） 3．一句话概括 1 段：左光斗发现并选拔人才。 2 段：左光斗身陷狱中而坚强不屈。 3 段：史可法在军中恪尽职守。 4 段：史可法敬事左光斗的父母及妻 子。 5 段：补说左光斗逸事的由来。 本环节教师的 的作用只是指 导，以防知识 点的疏漏。 1． 熟读课文 2． 让学生圈划出文 章中刻画左忠毅 公及史可法的词 语，然后引导学生 品味，从而进一步 研究刻画人物的 方法。 3． 文章题目为《左忠 1．齐读，每组选一人朗读。男女同学 分别朗读。 2．圈画出课文中刻画人物的精彩语 句。并说说为什么。把讨论的重点放 在三、四两个自然段的作用上。 （第一段：“风雪严寒”、“解貂覆生”、 “为掩户”、“叩之寺僧”、“瞿然注视”、 “面署第一”、“他日继吾志事者，惟 此生耳”分别运用环境、动作、细节、 问题设置的主 要目的是让学 生体会记叙文 中刻画人物常 用的方法，指 导学生刻画人 物关键在于精 选材料，抓住 细节，也许只
毅公逸事》,为什|语言等描写方法刻画人物的觅才 需几笔便可使 么第三、第四自然惜才一一选才一一誉才的特点。)人物跃然纸 段主要刻画史可(第二段:“乃奋臂以指拨毗,目光如|上。 ? 炬”、“摸地刑械作投击势”、“国家之 精读、圈4.提问学生:你认为事糜烂至此”本段通过运用神态、动 本文中刻画人物作、语言表现左公的刚毅、以大局为 最精彩之处是哪重。) 里?为什么? (第三段:明写史可法,暗写左公 写史的忠于职守,正在表现左的言传 身教对史的影响,从侧面丰富了左的 形象。例如,史的“数月不就寝”照应 左在“严寒”天视学;史坐帐外看着士 卒睡觉,照应左对古寺中寒士的爱护; 史“甲上冰霜落”,照应左在狱中伤痛 万状的刚毅谋国。史的“下恐负吾师 也”一语,点透了和主题的关系。) (第四段:从史可法的不忘师恩,可 知左光斗爱惜人才,唯贤是亲,唯贤 是用的可贵见识。) 拓展阅读,印发几篇桐城派的文|1.通过阅读所印发的材料,四人一组这一环节的设 进一步把章,方苞的《狱中杂讨论几篇文章的共同的特点是什么?置是为本文的 握课文,深记》姚鼐的《登泰山(①选材的真实性和典型而具有很强教学重点服务 入探究。记》,结合《项脊轩志》的说服力。②作者以确凿的事实为线的。进一步强 进一步研究桐城派的索,将材料编排井井有条,环环相接。调感人记叙文 写作方格,并引导学③语言简洁有力,不在文字上过分的常用的写作技 生做归纳。 雕琢、修饰。辞句精练:④写景传神,巧。 抓住特征,细节盎然,寄世感叹:传 状之文,刻画生动辞;记叙扼要,流 畅。平易清新。)
精读、圈 划、品味。 毅公逸事》，为什 么第三、第四自然 段主要刻画史可 法？ 4． 提问学生：你认为 本文中刻画人物 最精彩之处是哪 里？为什么？ 语言等描写方法刻画人物的觅才—— 惜才——选才——誉才的特点。） （第二段：“乃奋臂以指拨眦，目光如 炬”、“ 摸地刑械作投击势”、“国家之 事糜烂至此”本段通过运用神态、动 作、语言表现左公的刚毅、以大局为 重。） （第三段：明写史可法，暗写左公， 写史的忠于职守，正在表现左的言传 身教对史的影响，从侧面丰富了左的 形象。例如，史的“数月不就寝”照应 左在“严寒”天视学；史坐帐外看着士 卒睡觉，照应左对古寺中寒士的爱护； 史“甲上冰霜落”，照应左在狱中伤痛 万状的刚毅谋国。史的“下恐负吾师 也”一语，点透了和主题的关系。） （第四段：从史可法的不忘师恩，可 知左光斗爱惜人才，唯贤是亲，唯贤 是用的可贵见识。） 需几笔便可使 人物跃然纸 上。 拓展阅读， 进一步把 握课文，深 入探究。 印发几篇桐城派的文 章，方苞的《狱中杂 记》、姚鼐的《登泰山 记》，结合《项脊轩志》 进一步研究桐城派的 写作方格，并引导学 生做归纳。 1．通过阅读所印发的材料，四人一组 讨论几篇文章的共同的特点是什么？ （①选材的真实性和典型而具有很强 的说服力。②作者以确凿的事实为线 索，将材料编排井井有条，环环相接。 ③语言简洁有力，不在文字上过分的 雕琢、修饰。辞句精练；④写景传神， 抓住特征，细节盎然，寄世感叹；传 状之文，刻画生动辞；记叙扼要，流 畅。平易清新。） 这一环节的设 置是为本文的 教学重点服务 的。进一步强 调感人记叙文 常用的写作技 巧
2.再次阅读《项脊轩志》比较两文在 刻画人物上的相同之处 (①选取富有特征的人物的动作细节 和人物的语言来抒写感情。②语言委 婉含蓄,清新淡雅,感情浓郁真挚。) 运用所学1.运用环境、动作、10分钟课堂内完成,之后大家交流。这一环节设置 技巧进行神态、语言及细节描 目的是巩固已 片段写作写刻画一个生活中熟 学的知识 训练 悉的人物。 2.只需一个生活场 作业布置。整理知识 1.分类整理 巩固有关知 ①重点实词②一词多义 识。并能对所 词类活用④特殊句式 学知识学以致 2.写一篇800字左右的记人的文章,用。 题目自拟(作为本周作文)。 思路点拨 本文难度不大,人物的性格也不难把握,因此我把教学的重点放在写作手法上。为了使 学生对文章有似曾相识的感觉,我就从学过的《项脊轩志》入手,分析课文的过程中主要引 导学生掌握作者如何用精炼的语言来刻画人物形象的,通过圈划、朗读来品味体会运用动作、 语言、细节及侧面描写刻画人物的写作技巧,然后再回到《项脊轩志》:在深入学习的基础 上对两篇文章进行对比,以便加深学生的理解 练习举隅 1.印发全祖望的《梅花岭记》,比较与本文在刻画人物技巧上的异同。 2.对本文的写作特点表达不对的一项是() A.文辞淡雅,语出自然。 B.前后照应,互为映衬 C.情真语真,直抒胸臆。 D.细节描写,形神兼备。 3.解释下列加点字意思 ①每有警,辄数月不就寝
2．再次阅读《项脊轩志》比较两文在 刻画人物上的相同之处。 （①选取富有特征的人物的动作细节 和人物的语言来抒写感情。②语言委 婉含蓄，清新淡雅，感情浓郁真挚。） 运用所学 技巧进行 片段写作 训练。 1．运用环境、动作、 神态、语言及细节描 写刻画一个生活中熟 悉的人物。 2．只需一个生活场 景。 10 分钟课堂内完成，之后大家交流。 这一环节设置 目的是巩固已 学的知识。 作业布置。 整理知识 1．分类整理 ①重点实词 ②一词多义 ③词类活用 ④特殊句式 2．写一篇 800 字左右的记人的文章， 题目自拟（作为本周作文）。 巩固有关知 识。并能对所 学知识学以致 用。 思路点拨 本文难度不大，人物的性格也不难把握，因此我把教学的重点放在写作手法上。为了使 学生对文章有似曾相识的感觉，我就从学过的《项脊轩志》入手，分析课文的过程中主要引 导学生掌握作者如何用精炼的语言来刻画人物形象的，通过圈划、朗读来品味体会运用动作、 语言、细节及侧面描写刻画人物的写作技巧，然后再回到《项脊轩志》；在深入学习的基础 上对两篇文章进行对比，以便加深学生的理解。 练习举隅 1．印发全祖望的《梅花岭记》，比较与本文在刻画人物技巧上的异同。 2．对本文的写作特点表达不对的一项是（ ） A. 文辞淡雅，语出自然。 B. 前后照应，互为映衬。 C. 情真语真，直抒胸臆。 D. 细节描写，形神兼备。 3．解释下列加点字意思 ①每．有警，辄数月不就寝
②妪每谓余曰:“某所,而母立于兹 ③微行入古寺 ④微指左公处
②妪每．谓余曰：“某所，而母立于兹。” ③微．行入古寺 ④微．指左公处