《带上她的眼睛》教学设计(二) 人教版语文七年下主备人:沙尖子中学张凡勇二次备课人: 课题|《带上她的眼睛》 课时 第二课时 教学目标|1.深入理解课文,并提出自己的思考与质疑。 2.理解文中人物的探险精神与牺牲精神,理解作者表达的主旨 教学重点理解文中人物的探险精神与牺牲精神,理解作者表达的主旨 教学方法朗读法、自主合作探究、习作 教学用具「多媒体课件 教学环节 教师活动 学生活动 、引课|刘慈欣擅长使用“密集叙事”和“时 间跳跃”的手法,在作品中无限加快 叙事的步伐,使读者的思维无法赶超 作者的思维,并在叙事过程中留下大 量的时间空缺,将未来发展呈现到读 者面前的机会,产生一种独特的“沉 舟侧畔千帆过”的历史感。 科幻作家何夕评价说:刘慈欣是一个 冷漠的宇宙观察者,冷酷的道德评判 者,再加上一个冷静的思想者。 今天我们继续学习课文,要深入理解 文本内容,看我们能够否感知作者的 特色,读出我们自己的体会: 明确学1.深入理解课文,并提出自己的思考 习目标与质疑 齐读目标、提取关键词 2.理解文中人物的探险精神与牺牲精 神,理解作者表达的主旨。 第二步,精读课文,深入理解文意, 并提出自己的思考与质疑。 品读赏 朗读课文第一部分,然后回答问 1.眼睛的主人给“我”最初的印象是 什么?作者这样写的目的是什么? 明确:印象:好像刚毕业的小姑娘,自主勾画、批注,组内互相交流, 娇小,一副可怜兮兮的样子 2.“某些方面可能比地狱还稍差些”,班级展示 这句话有怎样的表达作用? 明确:突出眼睛的主人生存的环境极
《带上她的眼睛》教学设计（二） 人教版语文 七 年下 主备人： 沙尖子 中学 张凡勇 二次备课人： 课 题 《带上她的眼睛》 课时 第二课时 教学目标 1．深入理解课文，并提出自己的思考与质疑。 2．理解文中人物的探险精神与牺牲精神，理解作者表达的主旨。 教学重点 理解文中人物的探险精神与牺牲精神，理解作者表达的主旨 教学方法 朗读法、自主合作探究、习作 教学用具 多媒体课件 教学环节 教师活动 学生活动 一、引 课 二、明确学 习目标 三、品读赏 析 刘慈欣擅长使用“密集叙事”和“时 间跳跃”的手法，在作品中无限加快 叙事的步伐，使读者的思维无法赶超 作者的思维，并在叙事过程中留下大 量的时间空缺，将未来发展呈现到读 者面前的机会，产生一种独特的“沉 舟侧畔千帆过”的历史感。 科幻作家何夕评价说：刘慈欣是一个 冷漠的宇宙观察者，冷酷的道德评判 者，再加上一个冷静的思想者。 今天我们继续学习课文，要深入理解 文本内容，看我们能够否感知作者的 特色，读出我们自己的体会： 1．深入理解课文，并提出自己的思考 与质疑。 2．理解文中人物的探险精神与牺牲精 神，理解作者表达的主旨。 第二步，精读课文，深入理解文意， 并提出自己的思考与质疑。 一、朗读课文第一部分，然后回答问 题： 1．眼睛的主人给“我”最初的印象是 什么？作者这样写的目的是什么？ 明确：印象：好像刚毕业的小姑娘， 娇小，一副可怜兮兮的样子。 2．“某些方面可能比地狱还稍差些”， 这句话有怎样的表达作用？ 明确：突出眼睛的主人生存的环境极 齐读目标、提取关键词 自主勾画、批注，组内互相交流， 班级展示
其险恶 、朗读课文第二部分,然后回答问 1.“眼睛”指的是什么?为什么可以 让“我”带着去? 明确:是一付传感眼镜。“我”戴上它 时,所看到的一切图象由超高频信息带着问题朗读课文,并解决问题 波发射出去,可以被远方的另一个戴 同样传感眼镜的人接收到,于是“她” 就能看到“我”所看到的一切 我对眼前的景色大发感叹,但从 她的眼睛中,我听到了一阵轻轻的抽 四、思考探泣声。”我为什么大发感叹?她为什么 抽泣? 明确:我大发感叹是因为景色半阔,交流,课堂展示。 沙漠已变成了草原。她抽泣是因为她学生自主勾画、组织语言,组内交流、 被封闭在地心,常梦到草原,此刻回完善,班级展示。 到梦里来了。 3.作者在本部分对比描写了“我”与 “她”对草原的感受不同,我对草原 有怎样的感受?她对草原有怎样的感 明确:我虽然对草原景色有感叹,但 觉得草原的一切都寻常。而她对草原 的一切景致都感到惊喜,渴望地看草 原上的每一朵野花,每一棵小草,看 草丛中跃动的每一缕阳光,渴望地听|独立思考并习作,小组交流,班级展示 草原上的每一种声音。一条突然出现 的小溪,小溪中的一条小鱼,都会令 她激动不已:一阵不期而至的微风 风中一缕绿草的清香都会让她落泪 、阅读课文第三部分,然后回答问 1.“在我的意识深处,也有一棵小小 的种子留了下来。”“种子”指什么? 这句有什么表达作用? 明确:“种子”指:那次旅行看到的情 景对“我”精神方面的影响:我已开 始感受自然界的诗意 作用:是对前面所写的在裤脚上发现 了两三棵草籽的引申,暗示了作者要 表达的主题。 2.本部分给我们提供了哪些关于“落 日六号”与“她”的信息 明确:关于“落日六号”的信息:“落 日六号”是“落日工程”的第六艘探
四、思考探 究 其险恶。 二、朗读课文第二部分，然后回答问 题： 1．“眼睛”指的是什么？为什么可以 让“我”带着去？ 明确：是一付传感眼镜。“我”戴上它 时，所看到的一切图象由超高频信息 波发射出去，可以被远方的另一个戴 同样传感眼镜的人接收到，于是“她” 就能看到“我”所看到的一切。 2．“我对眼前的景色大发感叹，但从 她的眼睛中，我听到了一阵轻轻的抽 泣声。”我为什么大发感叹？她为什么 抽泣？ 明确：我大发感叹是因为景色半阔， 沙漠已变成了草原。她抽泣是因为她 被封闭在地心，常梦到草原，此刻回 到梦里来了。 3．作者在本部分对比描写了“我”与 “她”对草原的感受不同，我对草原 有怎样的感受？她对草原有怎样的感 受？ 明确：我虽然对草原景色有感叹，但 觉得草原的一切都寻常。而她对草原 的一切景致都感到惊喜，渴望地看草 原上的每一朵野花，每一棵小草，看 草丛中跃动的每一缕阳光，渴望地听 草原上的每一种声音。一条突然出现 的小溪，小溪中的一条小鱼，都会令 她激动不已；一阵不期而至的微风， 风中一缕绿草的清香都会让她落泪。 三、阅读课文第三部分，然后回答问 题： 1．“在我的意识深处，也有一棵小小 的种子留了下来。”“种子”指什么？ 这句有什么表达作用？ 明确：“种子”指：那次旅行看到的情 景对“我”精神方面的影响：我已开 始感受自然界的诗意。 作用：是对前面所写的在裤脚上发现 了两三棵草籽的引申，暗示了作者要 表达的主题。 2．本部分给我们提供了哪些关于“落 日六号”与“她”的信息 明确：关于“落日六号”的信息：“落 日六号”是“落日工程”的第六艘探 带着问题朗读课文，并解决问题 交流，课堂展示。 学生自主勾画、组织语言，组内交流、 完善，班级展示。 独立思考并习作，小组交流，班级展示
地飞船,因为出事而被陷地心 关于“她”的信息:是“落日六号” 的领航员,是第一个到达地心的人 由于“落日六号”失事,被困活动范 围不到10平方米的闷热的控制舱里, 她只能通过传感眼镜同地面世界多少 保持着一些感性的联系,而这种联系 不能长时间延续下去,在三个月前就 中断了。她将在控制舱里度过余生, 但依然在按研究计划努力工作。 四、朗读课文第四部分,然后回答问 1.“在以后的岁月中,我到过很多地 方,每到一个处,我都喜欢躺在那里 的大地上”,我“喜欢躺在那里的大地 上”的原因是什么? 明确:可以看到停泊在地球中心的“落 日六号”地航飞船,可以感受到从几 千公里深的地球中心传出的她的心 跳。可以想象着金色的阳光和银色的 月光透射到这个星球的中心,听到了 那里传出的她吟唱的《月光》,还听到 她那轻柔的话音,从而产生“不管走 到天涯海角,我离她都不会再远了” 的想法。 五、你对本文有怎样的思考与质疑? 六、理解课文表达的中心 学法指导:理解中心,要找出文章的 写作重点和文章中对整体内容进行抒 情或议论的部分:指导学生结合上述 内容,根据作者的写作背景、意图等 概括出文章的中心,并理解含义;理 解这个中心的深刻或新颖之处,并理 解这个中心在原文中是如何表达出来 的:指导学生理解这个中心对自己的 启示 1.这篇文章表达了怎样的中心思想? 明确:通过写她深陷地心只能通过传 感眼镜感性地了解地球的故事,歌颂 了乐观、敬业为了科学而不怕献身的 精神,也表达了最平凡的事物才更需 要我们去珍惜的哲理。 2.本文的中心思想对你有何启示? 我们所处的社会中也有很多默默“种 树”的人,他们以非凡的毅力,辛勤 耕耘,种植着希望和幸福。你认识或
地飞船，因为出事而被陷地心。 关于“她”的信息：是“落日六号” 的领航员，是第一个到达地心的人， 由于“落日六号”失事，被困活动范 围不到 10 平方米的闷热的控制舱里， 她只能通过传感眼镜同地面世界多少 保持着一些感性的联系，而这种联系 不能长时间延续下去，在三个月前就 中断了。她将在控制舱里度过余生， 但依然在按研究计划努力工作。 四、朗读课文第四部分，然后回答问 题： 1．“在以后的岁月中，我到过很多地 方，每到一个处，我都喜欢躺在那里 的大地上”，我“喜欢躺在那里的大地 上”的原因是什么？ 明确：可以看到停泊在地球中心的“落 日六号”地航飞船，可以感受到从几 千公里深的地球中心传出的她的心 跳。可以想象着金色的阳光和银色的 月光透射到这个星球的中心，听到了 那里传出的她吟唱的《月光》，还听到 她那轻柔的话音，从而产生“不管走 到天涯海角，我离她都不会再远了” 的想法。 五、你对本文有怎样的思考与质疑？ 六、理解课文表达的中心 学法指导：理解中心，要找出文章的 写作重点和文章中对整体内容进行抒 情或议论的部分；指导学生结合上述 内容，根据作者的写作背景、意图等 概括出文章的中心，并理解含义；理 解这个中心的深刻或新颖之处，并理 解这个中心在原文中是如何表达出来 的；指导学生理解这个中心对自己的 启示。 1．这篇文章表达了怎样的中心思想？ 明确：通过写她深陷地心只能通过传 感眼镜感性地了解地球的故事，歌颂 了乐观、敬业为了科学而不怕献身的 精神，也表达了最平凡的事物才更需 要我们去珍惜的哲理。 2．本文的中心思想对你有何启示？ 我们所处的社会中也有很多默默“种 树”的人，他们以非凡的毅力，辛勤 耕耘，种植着希望和幸福。你认识或
听说过这样的人吗?试自拟题目为他 写一段文字,记录他的事迹,并写出 你的评价和感受 五、学以致选读相关内容,个性解读,读写结合。思考、解读、写作 个性解读。 学法指导:指导学生根据自己的生活 经历、知识等对作品作个性解读。 课堂探究 1.你对本文有哪些与众不同的理解? 2.学了本文后你有哪些与众不同的收 获? 、读写结合。 学法指导:找出文中最主要的写作手 法,体现作者是如何表达的,有怎样 的表达效果? 1.你认为文中最主要的写作手法是什 么?作者是如何运用的?有怎样的表 达效果?对你的写作有怎样的借鉴作 明确:伏笔。(指文章或文艺作品中, 在前段里为后段所作的提示或暗示 它常常与照应配合使用,即所谓前有 伏笔,后有照应。) 请同学们找出课文中运用伏笔的地 方,并找出文中照应的文字: 伏笔:“一个好像刚毕业的小姑娘” 照应:“飞船上的生命循环系统还可以 运行50年至80年,她将在这不到10 立方米的地心世界里度过自己的余 伏笔:“热,热得像——地狱。” 照应:“飞船被裹在6000多公里厚的 物质中”,“周围是温度高达5000摄氏 度,压力可以把碳在一秒中内变成金 刚石的液态铁镍!” 伏笔:“呀,真美,能闻闻它吗?不, 别拔下它。” 照应:“生命算什么,仅仅能用脆弱来 描述它吗? 2.仿照《带上她的眼睛》写法,写一 篇科幻小说,要求做到想象合理,至 少在一处运用伏笔,语言简明 六、课堂小 结
五、学以致 用 六、课堂小 结 听说过这样的人吗？试自拟题目为他 写一段文字，记录他的事迹，并写出 你的评价和感受 选读相关内容，个性解读，读写结合。 一、个性解读。 学法指导：指导学生根据自己的生活 经历、知识等对作品作个性解读。 课堂探究： 1．你对本文有哪些与众不同的理解？ 2．学了本文后你有哪些与众不同的收 获？ 二、读写结合。 学法指导：找出文中最主要的写作手 法，体现作者是如何表达的，有怎样 的表达效果？ 1．你认为文中最主要的写作手法是什 么？作者是如何运用的？有怎样的表 达效果？对你的写作有怎样的借鉴作 用？ 明确：伏笔。（指文章或文艺作品中， 在前段里为后段所作的提示或暗示。 它常常与照应配合使用，即所谓前有 伏笔，后有照应。） 请同学们找出课文中运用伏笔的地 方，并找出文中照应的文字： 伏笔：“一个好像刚毕业的小姑娘” 照应：“飞船上的生命循环系统还可以 运行 50 年至 80 年，她将在这不到 10 立方米的地心世界里度过自己的余 生。 伏笔：“热，热得像——地狱。” 照应：“飞船被裹在 6000 多公里厚的 物质中”，“周围是温度高达 5000 摄氏 度，压力可以把碳在一秒中内变成金 刚石的液态铁镍!” 伏笔：“呀，真美，能闻闻它吗？不， 别拔下它。” 照应：“生命算什么，仅仅能用脆弱来 描述它吗？ 2．仿照《带上她的眼睛》写法，写一 篇科幻小说，要求做到想象合理，至 少在一处运用伏笔，语言简明。 思考、解读、写作
七、布置作1.预习《河中石兽》,要求能概述文章内容,拟出不懂或有质疑之处。 2.课外阅读林慈欣的《三体》。 板书设计 教学反思
七、布置作 业 1．预习《河中石兽》，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。 2．课外阅读林慈欣的《三体》。 板书设计 教学反思