七年级语文导学案 《春》导学案 【教学目的】 1积累字词、优美语句、修辞方法并了解作者,感受文章思路。 2学习诵读方法,包括认知朗读、感知朗读、默读、声情并茂朗读,以读 求知,以读悟情。 3培养学生热爱自然环境,热爱社会生活,充满朝气与活力并且积极向上 的个性品格。 【教学重难点】 1学会轻重缓急,抑扬顿挫,声情并茂朗读:审美赏美。享受语感默读 2领悟文章的诗画意境,感悟作者对春天的热爱、歌颂与赞美之情,陶冶 个性。 【教学时数】:1课时 教学过程:第一课时 预习导学 1给下列加点词语中的加点字注音 酝酿()黄晕()披着蓑衣()涨起来() 宛转()应和()戴着斗笠( 抖擞() 2解释下列句子中加点的词语 A山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。 B……还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿( C舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神,各做各的一份儿事去。( D春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着( 二、课堂导入 1朱自清,字 ,江苏扬州人,现代 家,诗人,代表作 有 等 2本文共描绘了哪几幅春天的图景?给每副图加个小标题 朗读文中优美的语句,并摘抄在下面。 三.自主学习 1自读感知整体把握 1设疑:朱自清先生抓住了春天了哪些有代表性的事物来描写春天的?描绘了 几幅图? 2讨论:在认真朗读课文的基础上,讨论提出的问题并作解答
七年级语文导学案 《春》导学案 【教学目的】 1 积累字词、优美语句、修辞方法并了解作者，感受文章思路。 2 学习诵读方法，包括认知朗读、感知朗读、默读、声情并茂朗读，以读 求知，以读悟情。 3 培养学生热爱自然环境，热爱社会生活，充满朝气与活力并且积极向上 的个性品格。 【教学重难点】 1 学会轻重缓急，抑扬顿挫，声情并茂朗读；审美赏美。享受语感默读 2 领悟文章的诗画意境，感悟作者对春天的热爱、歌颂与赞美之情，陶冶 个性。 【教学时数】：1 课时 教学过程： 第一课时 一 预习导学 1 给下列加点词语中的加点字注音 酝酿．（ ） 黄晕．（ ） 披着蓑．衣（ ） 涨．起来（ ） 宛．转（ ） 应和．（ ） 戴着斗笠．（ ） 抖 擞．（ ） 2 解释下列句子中加点的词语 A 山朗润．．起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。（ ） B ……还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿．．（ ） C 舒活舒活筋骨，抖擞．．抖擞精神，各做各的一份儿事去。（ ） D 春天像小姑娘，花枝招展 ．．．．的，笑着，走着（ ） 二、课堂导入 1 朱自清，字 ，江苏扬州人，现代 家，诗人，代表作 有 ， 等。 2 本文共描绘了哪几幅春天的图景？给每副图加个小标题 3 朗读文中优美的语句，并摘抄在下面。 三．自主学习 1 自读感知 整体把握 1 设疑：朱自清先生抓住了春天了哪些有代表性的事物来描写春天的？描绘了 几幅图？ 2 讨论：在认真朗读课文的基础上，讨论提出的问题并作解答
3生用一句话来描绘自己心目中的春天并与朱自清的《春》作比较。 四精讲点拨 1在朱自清先生描绘的一幅幅春的画卷里,你最欣赏的是哪幅图?请说出理由。 2这些春的图画中,找出文中用来哪些优美、贴切的词、句,哪些修辞手法来描 写景物的。 C选用文中的例句,仿造例句 五拓展提高 仿句练习:仿照“野花遍地是:杂样的,有名字的,没名字的,散在草丛里, 像眼睛,像星星,还眨呀眨的”写一个句子 六教师小结 学习本文着重把握作者在文中流露出的对春天的赞美与喜爱之情,感受作者 用词的正确,生动,赋予春天的感情和生命,可以学习朱自清先生的手笔,将其 运用到我们日后的写景文章中 七布置作业 写一篇400字左右的写景的文章 教后感: 级语文导学案
3 生用一句话来描绘自己心目中的春天并与朱自清的《春》作比较。 四 精讲点拨 1 在朱自清先生描绘的一幅幅春的画卷里，你最欣赏的是哪幅图？请说出理由。 2 这些春的图画中，找出文中用来哪些优美、贴切的词、句，哪些修辞手法来描 写景物的。 C 选用文中的例句，仿造例句 五 拓展提高 仿句练习：仿照“野花遍地是：杂样的，有名字的，没名字的，散在草丛里， 像眼睛，像星星，还眨呀眨的”写一个句子 六 教师小结： 学习本文着重把握作者在文中流露出的对春天的赞美与喜爱之情，感受作者 用词的正确，生动，赋予春天的感情和生命，可以学习朱自清先生的手笔，将其 运用到我们日后的写景文章中。 七 布置作业 写一篇 400 字左右的写景的文章 教后感： 七年级语文导学案
《春》导学案 【教学目的】 学习欣赏感悟,感知文章整体,领悟诗画意境,感受作者的审美情感 2学习抓住景物特征有层次地写景的方法,初步掌握比喻,拟人,引用的修 辞手法 3感悟作者用诗情画意和音乐之美的艺术语言,表达出对春天的热爱,歌颂 与赞美之情 【教学重难点】 1学习抓住景物特征有层次地写景的方法,初步掌握比喻,拟人,引用的修辞 手法 2感悟作者用诗情画意和音乐之美的艺术语言,表达出对春天的热爱,歌颂与 赞美之情。 【教学时数】:1课时 教学过程:第一课时 、检查预习 1给下列加点的字注音 (1)迷藏 )宝藏() (2)散步()散在草从里() (3)薄烟 )薄弱()薄荷() (4)应和 )和解()和面()和稀泥 2从下面的文字中分别找出写各种感觉的句子。 吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你。 ②风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味儿,还有各种花的香,都在微 微润湿的空气里酝酿。 鸟儿将巢安在繁华嫩叶当中,髙兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙 唱出宛转的曲子,跟轻风流水应和着。 ④牛背上牧童的短笛,这时候也成天嘹亮地响着 (1)写嗅觉的 (2)写听觉的: 写触觉的 二、课堂导入: 1本文语言生动,形象,富有感染力,仔细揣摩下列句子,回答括号中的问题。 (1)小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。(“偷偷地”“钻”用得很好, 好在哪里?) (2)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。(如果把“闹”字换 成“叫”有什么不好?)
《春》导学案 【教学目的】 1 学习欣赏感悟，感知文章整体，领悟诗画意境，感受作者的审美情感 2 学习抓住景物特征有层次地写景的方法，初步掌握比喻，拟人，引用的修 辞手法 3 感悟作者用诗情画意和音乐之美的艺术语言，表达出对春天的热爱，歌颂 与赞美之情。 【教学重难点】： 1 学习抓住景物特征有层次地写景的方法，初步掌握比喻，拟人，引用的修辞 手法 2 感悟作者用诗情画意和音乐之美的艺术语言，表达出对春天的热爱，歌颂与 赞美之情。 【教学时数】：1 课时 教学过程： 第一课时 一、检查预习 1 给下列加点的字注音 （1） 迷藏．（ ）宝藏．（ ） （2） 散．步（ ）散．在草丛里（ ） （3） 薄．烟（ ）薄．弱（ ）薄．荷（ ） （4） 应和．（ ）和．解（ ）和．面（ ）和．稀泥（ ） 2 从下面的文字中分别找出写各种感觉的句子。 ① “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。 ② 风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微 微润湿的空气里酝酿。 ③ 鸟儿将巢安在繁华嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙， 唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。 ④ 牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。 （1） 写嗅觉的： （2） 写听觉的： 写触觉的： 二、课堂导入： 1 本文语言生动，形象，富有感染力，仔细揣摩下列句子，回答括号中的问题。 （1） 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。（“偷偷地”“钻”用得很好， 好在哪里？） __________________________________________________________ (2)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。（如果把“闹”字换 成“叫”有什么不好？） __________________________________________________________
2本文写春天处处渗透着作者的感情,仔细阅读课文抓住感情线索,说说作者写 这篇文章的思路和表达的感情 自主学习 1引导赏析,探究问题 (1)风不可捉摸,人是有感觉的,作者怎样传达出他对春风的感受的? (2)俗话说“春雨贵如油”,但是在江南的春天里,这句话却不适用,请问,江 南的春雨妙在何处?三个比喻句怎样从不同侧面写出春雨的特点? 2阅读探究(第三段一一第六段) (1)第①段着力描绘了春草勃发的景色,其中最能表现小草动态和透露出它 顽强生命力的句子是: 第②段描写桃、杏、 梨争春比美,竞相开放的句子是: (2)春风“像母亲的手抚摸着你”。是什么感觉?春风除了像母亲的手,你觉 得它还像什么? (3)第④段中画横线的句子,从不同的角度描绘了春雨的哪些特点? 四精讲点拨 (1)文章开头第一段,怎样体现人们对春天的盼望之情?找出体现这种心情 的词语。 (2)试着分析结尾的三个比喻句与前文绘春的关系 (3)写出四个含有“春”的成语及四个含有“春”的古诗 五拓展提高 1根据文中的五幅图画,分别扮演春草,春花,春风,春雨,迎春人等,阐述 自己对春天的贡献,通过这个活动来感悟课文。 2从下列句子中,选出一句,发挥你的联想和想象。说说这一名句描写春景的
2 本文写春天,处处渗透着作者的感情,仔细阅读课文,抓住感情线索,说说作者写 这篇文章的思路和表达的感情. _____________________________________________________________________ _______________________________________________ 三．自主学习 1 引导赏析, 探究问题 (1)风不可捉摸,人是有感觉的,作者怎样传达出他对春风的感受的? (2)俗话说“春雨贵如油”，但是在江南的春天里，这句话却不适用，请问，江 南的春雨妙在何处？三个比喻句怎样从不同侧面写出春雨的特点？ 2 阅读探究（第三段——第六段） （1）第①段着力描绘了春草勃发的景色，其中最能表现小草动态和透露出它 顽强生命力的句子是：______________________________;第②段描写桃、杏、 梨争春比美,竞相开放的句子是: （2）春风“像母亲的手抚摸着你”。是什么感觉？春风除了像母亲的手，你觉 得它还像什么？ （3） 第④段中画横线的句子，从不同的角度描绘了春雨的哪些特点？ 四 精讲点拨 （1）文章开头第一段，怎样体现人们对春天的盼望之情？找出体现这种心情 的词语。 （2）试着分析结尾的三个比喻句与前文绘春的关系 （3）写出四个含有“春”的成语及四个含有“春”的古诗 五 拓展提高 1 根据文中的五幅图画，分别扮演春草，春花，春风，春雨，迎春人等，阐述 自己对春天的贡献，通过这个活动来感悟课文。 2 从下列句子中，选出一句，发挥你的联想和想象。说说这一名句描写春景的
妙处 (1)红杏枝头春意闹(2)踏花归去马蹄香 (3)春风又绿江南岸(4)随风潜入夜,润物细无声 我选的名句是: 这一名句: 六教师小结:学习本文着重把握作者在文中流露出的对春天的赞美与喜爱之 情,感受作者用词的正确,生动,赋予春天的感情和生命,可以学习朱自清先生 的手笔,将其运用到我们日后的写景文章中。 七布置作业 新课堂(阅读练习) 教后感 丰都县2012年春中学语文 八年级(下)发展性阅读导学案 (第三单元第12课) 备课时间 周星期 主备人 审核人 授课时间 周星期需_课时课题 《济南的冬天》 阅读评价 组长 组 员 班级教师评价 3 4 7 8 展示次数 终结评价 展示质量 阅读目标
妙处。 （1）红杏枝头春意闹 （2）踏花归去马蹄香 （3）春风又绿江南岸 （4）随风潜入夜，润物细无声 我选的名句是： 这一名句： 六 教师小结： 学习本文着重把握作者在文中流露出的对春天的赞美与喜爱之 情，感受作者用词的正确，生动，赋予春天的感情和生命，可以学习朱自清先生 的手笔，将其运用到我们日后的写景文章中。 七 布置作业 新课堂（阅读练习） 教后感 丰都县 2012 年春中学语文 八年级（下）发展性阅读导学案 （第三单元 第 12 课） 备课时间 ____周星期_____ 主备人 审核人 授课时间 ___周星期___需 课时 课 题 《济南的冬天》 阅读评价 组 别 组长 组 员 班级 评价 教师评价 1 2 3 4 5 6 7 8 展示次数 终结评价 展示质量 一、阅读目标
学习抒情散文景物描述的常用方法 目标链接 抒情散文景物描述的常用方法有: 、情随景生,触景生情 古今中外好的文章或优美的散文无不是情景交融,寓情于景,让读者读后回味无穷。杜甫说 “感时花溅泪,恨别鸟惊心。”生活中,我们经常看到某种景物,心中忽有感受,思绪满怀,进而 借着对景物的描写来把自己的感情表达出来,这就是所谓的“情随景生,触景生情”。现当代抒情 散文大量的借用了古代诗词的写景手法,产生了星斗满天的传世佳作。很多同学,也把这样的方 法用到了自己的写作中,收到了很好的效果,如“远看,叶儿青青,花儿点,好像色彩缤纷的珍 宝,散落在绿色的地毯上。近瞧,那一串串的红花,还有各种不知名的花,它们这时也都竞相争 艳。校园花坛的文化走廊,那红榜上写着数理化的竞赛的获奖名单,各年级的的学习园地、黑板 报,如春雨后的艳花争妍吐芳,似乎在眼前展现一幅幅学科学、爱科学的动人画面。秋天是凋零 的世界,一片凄清。可如今于我没有一点感觉,有的只是心中荡漾着春意,科学的春天到来了 到处洋意着科学的芬芳和新文化的气息。”这是一段描写秋天的景物,但字里行间抒发出作者对科 学春天的赞美。 移情于景,借景生情 王国维先生说“一切景语皆情语”。一篇好的文章作者都有是带着强烈的感情来描绘客观景物, 把自己的感受情注入到客观景物之中,所写之景都是被赋予了浓厚的主观色彩,这就是“移情于 景,借景抒情”。再如那‘千株扫一番黄,只有芙蓉独自芳'。站在花前,我深深地吸了一口搀和 着芙蓉花香的空气,尽情地欣赏它的盛装:浅绿色的花萼,粉红的花片,金黄色的花蕊。它的娇 嫩、恬淡时时透出一种妩媚面不妖治的风韵……。它只默默地蕴蓄着生命,不在三月争艳,也不 与九月菊花比美,等到秋风来,便发出一种令人惊诧的美,为深秋增色,真可为真正的花君子 花中“国色天香”的好女子。”这段精彩的描写,是作者的借景抒情,借花寓意,展现了芙蓉花的 美艳,表达作者的对君子之士们的赞美 寓情于景,情景交融。 寓情于景就是把自己难以表达的情感蕴藏在对景物的描写之中,含蓄地表达自己的思想情感。 如宋代的文学家范仲淹的《岳阳楼记》,写洞庭湖的美景,及欣赏周边的景色的不同心情,产生的 不同情感,抒发作者的忧国忧民的思想和远大的政治抱负,表达作者的宽阔胸襟。文中的景物描 绘虽没有诗情画意,但又可从中体会到景情融合。情景结合,水乳交融。情与景不可分离,融情 于景,情景交融,是创造意境的重要手段。一篇好的优美散文要避免有物没人、有景没情,就得 做到情为景生,景为情注,只有二者妙合无痕,才能使文章含蓄隽永,意味深长。 衬人,以人带景 景物描写都是溶入了人的情感的,周围的环境美与当时作者的心境有必然的关联,人物的心 情好环境就美,反之则不然。俗语云“马上看将军,花间看美人”,以景衬人就是让景物为烘托人 物服务。为了把景物写活,常常采用以人带景的方式由人物把景物带出来,让读者通过景物来了 解作者的心境。如“不知什么时候,绚烂的朝霞染红了半边天,又将柔和的色彩洒在校园里,到 处都移动着火焰般的红领巾、蝴蝶般鲜艳的花裙、飘荡着同学们的欢声笑语……小树醒了,沾了 露水:野花也醒了,她与露珠做了一个甜美的梦:小鸟醒了,亮出那清脆的歌喉,唱着向天空飞 去…此时操场上,同学们正在认真地做操, 、三、四’的韵律,轻快的乐曲,伴随着 同学们那矫健的身影。”(《校园的早晨》)这段描写校园的早晨的一角风景,就是以景衬人的活动, 通过人物的晨练来表现出校园的美丽的晨风,从而把平常的校园晨景写得生机勃勃,富有朝气。 三、阅读过程 作家及作品常识梳理(导入语): 1作者简介: 老舍(1899一196),现代著名作家。原名舒庆春,字舍予,北京人。作品有小说《骆驼祥 子》、话剧《茶馆》等,收在《老舍文集》里。他的作品在国内外都有很大影响。1951年,北京 市人民政府授予他“人民艺术家”的光荣称 (一)结合“十注”带疑初读(25)分钟 环节要求:细读默想用心十注整体感悟卒章反刍 过程 设计 1.结合“十注”和注释初读课文后,在小组中通过“小组合作学习五步法”(分工、 自学、传递、整合、表述)探究下面的问题,形成小组解读结果 (1)在课文中勾画出你没有掌握的或重要的字词(含注音)
学习抒情散文景物描述的常用方法。 二、目标链接 抒情散文景物描述的常用方法有： 一、情随景生，触景生情。 古今中外好的文章或优美的散文无不是情景交融，寓情于景，让读者读后回味无穷。杜甫说 “感时花溅泪，恨别鸟惊心。”生活中，我们经常看到某种景物，心中忽有感受，思绪满怀，进而 借着对景物的描写来把自己的感情表达出来，这就是所谓的“情随景生，触景生情”。现当代抒情 散文大量的借用了古代诗词的写景手法，产生了星斗满天的传世佳作。很多同学，也把这样的方 法用到了自己的写作中，收到了很好的效果，如“远看，叶儿青青，花儿点，好像色彩缤纷的珍 宝，散落在绿色的地毯上。近瞧，那一串串的红花，还有各种不知名的花，它们这时也都竞相争 艳。校园花坛的文化走廊，那红榜上写着数理化的竞赛的获奖名单，各年级的的学习园地、黑板 报，如春雨后的艳花争妍吐芳，似乎在眼前展现一幅幅学科学、爱科学的动人画面。秋天是凋零 的世界，一片凄清。可如今于我没有一点感觉，有的只是心中荡漾着春意，科学的春天到来了， 到处洋意着科学的芬芳和新文化的气息。”这是一段描写秋天的景物，但字里行间抒发出作者对科 学春天的赞美。 二、移情于景，借景生情。 王国维先生说“一切景语皆情语”。一篇好的文章作者都有是带着强烈的感情来描绘客观景物， 把自己的感受情注入到客观景物之中，所写之景都是被赋予了浓厚的主观色彩，这就是“移情于 景，借景抒情”。再如那‘千株扫一番黄，只有芙蓉独自芳’。站在花前，我深深地吸了一口搀和 着芙蓉花香的空气，尽情地欣赏它的盛装：浅绿色的花萼，粉红的花片，金黄色的花蕊。它的娇 嫩、恬淡时时透出一种妩媚面不妖治的风韵……。它只默默地蕴蓄着生命，不在三月争艳，也不 与九月菊花比美，等到秋风来，便发出一种令人惊诧的美，为深秋增色，真可为真正的花君子， 花中“国色天香”的好女子。”这段精彩的描写，是作者的借景抒情，借花寓意，展现了芙蓉花的 美艳，表达作者的对君子之士们的赞美。 三、寓情于景，情景交融。 寓情于景就是把自己难以表达的情感蕴藏在对景物的描写之中，含蓄地表达自己的思想情感。 如宋代的文学家范仲淹的《岳阳楼记》，写洞庭湖的美景，及欣赏周边的景色的不同心情，产生的 不同情感，抒发作者的忧国忧民的思想和远大的政治抱负，表达作者的宽阔胸襟。文中的景物描 绘虽没有诗情画意，但又可从中体会到景情融合。情景结合，水乳交融。情与景不可分离，融情 于景，情景交融，是创造意境的重要手段。一篇好的优美散文要避免有物没人、有景没情，就得 做到情为景生，景为情注，只有二者妙合无痕，才能使文章含蓄隽永，意味深长。 四、以景衬人，以人带景。 景物描写都是溶入了人的情感的，周围的环境美与当时作者的心境有必然的关联，人物的心 情好环境就美，反之则不然。俗语云“马上看将军，花间看美人”，以景衬人就是让景物为烘托人 物服务。为了把景物写活，常常采用以人带景的方式由人物把景物带出来，让读者通过景物来了 解作者的心境。如“不知什么时候，绚烂的朝霞染红了半边天，又将柔和的色彩洒在校园里，到 处都移动着火焰般的红领巾、蝴蝶般鲜艳的花裙、飘荡着同学们的欢声笑语……小树醒了，沾了 露水；野花也醒了，她与露珠做了一个甜美的梦；小鸟醒了，亮出那清脆的歌喉，唱着向天空飞 去……此时操场上，同学们正在认真地做操 ，‘一、二、三、四’的韵律，轻快的乐曲，伴随着 同学们那矫健的身影。”(《校园的早晨》)这段描写校园的早晨的一角风景，就是以景衬人的活动， 通过人物的晨练来表现出校园的美丽的晨风，从而把平常的校园晨景写得生机勃勃，富有朝气。 三、阅读过程 作家及作品常识梳理（导入语）： 1.作者简介： 老舍（1899 一 1966），现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，北京人。作品有小说《骆驼祥 子》、话剧《茶馆》等，收在《老舍文集》里。他的作品在国内外都有很大影响。1951 年，北京 市人民政府授予他“人民艺术家”的光荣称号。 （一）结合“十注” 带疑初读（25）分钟 环节要求： 细读默想 用心十注 整体感悟 卒章反刍 教 学 过 程 设 计 1.结合“十注”和注释初读课文后，在小组中通过“小组合作学习五步法”（分工、 自学、传递、整合、表述）探究下面的问题，形成小组解读结果。 （1）在课文中勾画出你没有掌握的或重要的字词（含注音）
①我勾画出的字词是: ②小组解读后补充的字词是 ③小组内矫正性领读、自由读、齐读所勾画的字词。 2.课文整体感知探究 分小组按“小组合作学习五步法”探究下面问题后,自由展示结果,其他组自由矫 正评价,教师作随机的矫正评价并评选出最具阅读潜力的学习小组(员)。 济南的冬天有什么特点?作者采用了怎样的景物描述方法?请结合目标链接作认真 分析 参考答案:作者笔下的济南冬天最突出的特点是“温晴”。本文首先写济南冬天的天气。 通过与北平、伦敦及热带地方的对比,突出济南冬天的“温晴”,赞誉它是个“宝地”。“温 晴”二字,统领全文。在写过对济南的总体感受之后,分别写济南冬天的山和水。文中 至四段写济南冬天的山。依次写了阳光照耀下的山,薄雪覆盖下的山以及城外远山,寥 寥数笔,勾画出一幅淡雅的水墨画。第五段描写济南冬天的水。极写水藻之绿,衬托出 水的清澈透明。写水“不忍得冻上”,具体表现了济南冬天的“暖和”。继而又拓展视野, 将天光、山景、水色融为一体,将济南描绘得明丽多彩。最后以“这就是冬天的济南”结 東全文,既点题,又深化题意。抒发了作者的喜爱、赞美之情。 3.朗读品鉴 分小组运用多种形式朗读课文(自由读、领读、齐读、组合读、情境读、角色读), 然后小组自由展示,其他小组自由矫正评价,教师作最后矫正评价并评选出最具有朗读 才能的组(员)。 (1)评选的结果是 (2)我对这次评选的看法是 (二)小组合作置疑探读(15分钟) 环节要求:我置我疑疑义相析解疑互进献疑待诂 小组分工、自学、传递、整合、表述如下问题,形成组内解读成果,再抽组进行班级 展示和抽组开展评价,教师必须发表自己的看法,学生有权质疑教师。 1.分小组按“小组合作学习五步法”探究下列问题后,自由展示结果,其他组自由 矫正评价,教师作随机的矫正评价并评选出最具有阅读潜能的学习小组(员)。 阅读下文,回答问题 最妙的是下点小雪呀。看吧,山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花,好像 日本看护妇。山尖全白了,给蓝天镶上一道银边。山坡上,有的地方雪厚点儿,有的地方 草色还露着;这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着
①我勾画出的字词是： ②小组解读后补充的字词是： ③小组内矫正性领读、自由读、齐读所勾画的字词。 2.课文整体感知探究 分小组按“小组合作学习五步法”探究下面问题后，自由展示结果，其他组自由矫 正评价，教师作随机的矫正评价并评选出最具阅读潜力的学习小组（员）。 济南的冬天有什么特点？作者采用了怎样的景物描述方法？请结合目标链接作认真 分析。 参考答案：作者笔下的济南冬天最突出的特点是“温晴”。本文首先写济南冬天的天气。 通过与北平、伦敦及热带地方的对比，突出济南冬天的“温晴”，赞誉它是个“宝地”。“温 晴”二字，统领全文。在写过对济南的总体感受之后，分别写济南冬天的山和水。文中二 至四段写济南冬天的山。依次写了阳光照耀下的山，薄雪覆盖下的山以及城外远山，寥 寥数笔，勾画出一幅淡雅的水墨画。第五段描写济南冬天的水。极写水藻之绿，衬托出 水的清澈透明。写水“不忍得冻上”，具体表现了济南冬天的“暖和”。继而又拓展视野， 将天光、山景、水色融为一体，将济南描绘得明丽多彩。最后以“这就是冬天的济南”结 束全文，既点题，又深化题意。抒发了作者的喜爱、赞美之情。 3.朗读品鉴 分小组运用多种形式朗读课文（自由读、领读、齐读、组合读、情境读、角色读）， 然后小组自由展示，其他小组自由矫正评价，教师作最后矫正评价并评选出最具有朗读 才能的组（员）。 （1）评选的结果是 （2）我对这次评选的看法是 （二）小组合作 置疑探读（15 分钟） 环节要求：我置我疑 疑义相析 解疑互进 献疑待诂 小组分工、自学、传递、整合、表述如下问题，形成组内解读成果，再抽组进行班级 展示和抽组开展评价，教师必须发表自己的看法，学生有权质疑教师。 1．分小组按“小组合作学习五步法”探究下列问题后，自由展示结果，其他组自由 矫正评价，教师作随机的矫正评价并评选出最具有阅读潜能的学习小组（员）。 阅读下文，回答问题。 最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像 日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点儿，有的地方 草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着
这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候,微黄 的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好像忽然害了羞,微微露岀点粉色。就是下小雪吧,济南 是受不住大雪的,那些小山太秀气! (1)全段写“小雪”之美妙,主要通过其他的景物来进行烘托,这些景物是: (2)文中是怎样化静为动的呢? (3)比较原句与改句,看表达效果有什么不同,并用学过的目标链接中的相关知识做 出回答 原句:等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好像忽然害了羞,微 微露出点粉色 改句:快日落时,阳光斜射在山腰上,薄雪露出点粉色 参考答案:(1)矮松山尖草色阳光 (2)化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法 (3)原句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女,突出了雪色的娇美和小山的秀丽, 情态可掬,粉色羞容以微黄斜阳相映衬,色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的 东西写得活灵活现,呼之欲出。而改句则少了那份美感。 2.新语文实践运用。在小组中评选出最有影响力的作品进行班级展示,其他小组自由评价 评选出最具创新能力的小组或个人。 仿照老舍先生的写法写一段描写我们校园景色的文字。注意观察,充分展开联想与想 像,抓住景物特征,模仿课文力求做到情景交融。 (三)交流展示释疑导读(15分钟) 见组间论辩教师点拨 环节要求:小组交流陈述己见组间论 1、疑惑问题备忘(或板书设计) 2.阅读收获展示(或教学后记) (四)紧扣目标发展扩读(10分钟) 环节要求:对应目标方法迁移 发展能力 济南的秋天 ①济南的秋天是诗境的。设若你的幻想中有个中古的老城,有睡着了的大红楼,有
这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄 的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南 是受不住大雪的，那些小山太秀气！ （1）全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是： （2）文中是怎样化静为动的呢？ (3)比较原句与改句，看表达效果有什么不同，并用学过的目标链接中的相关知识做 出回答。 原句：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微 微露出点粉色。 改句：快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。 参考答案：（1）矮松 山尖 草色 阳光 （2）化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。 （3）原句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽， 情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的 东西写得活灵活现，呼之欲出。而改句则少了那份美感。 2.新语文实践运用。在小组中评选出最有影响力的作品进行班级展示，其他小组自由评价， 评选出最具创新能力的小组或个人。 仿照老舍先生的写法写一段描写我们校园景色的文字。注意观察，充分展开联想与想 像，抓住景物特征，模仿课文力求做到情景交融。 （三）交流展示 释疑导读（15 分钟） 环节要求：小组交流 陈述己见 组间论辩 教师点拨 1、疑惑问题备忘（或板书设计）： 2.阅读收获展示（或教学后记）： （四）紧扣目标 发展扩读（10 分钟） 环节要求：对应目标 方法迁移 扩读增量 发展能力 济南的秋天 ①济南的秋天是诗境的。设若你的幻想中有个中古的老城，有睡着了的大红楼，有
狭窄的古石路,有宽厚的石城墙,环城流着一道清溪,倒映着山影,岸上蹲着红袍绿裤 的小妞儿。你的幻想中要是有这么个境界,那便是济南。设若你幻想不出——许多人是 不会幻想的—请到济南来看看吧 ②请你在秋天来。那城、那河、那古路、那山影,是终年给你预备着的。可是,加 南的秋色,济南便由古朴的画境转入静美的诗境中了。这个诗意的秋光秋色是济南 独有的。上帝把夏天的艺术赐给瑞士,把春天的赐给西湖,把秋和冬的全赐给了济南。 秋和冬是分不开的。秋睡熟了一点便是冬,上帝不愿意把它忽然唤醒,所以做了个整人 情,连秋带冬全部给了济南 ③诗的境界中必须有山有水。请看济南吧。那颜色不同,方向不同,高矮不同的山在 秋色中便越发的不同色了。 说吧,山腰中的松树是青黑的,加上秋阳的斜射,那 青黑便多出些比灰色深、比黑色浅的颜色,把旁边的黄草盖成一层灰中透黃的阴影。山 影是镶着各色绦子的,一层层的,有的黄,有的灰,有的绿,有的似乎是藕荷色儿。山 顶的色儿也随着太阳的转移而不同。山顶的颜色不同不重要,山腰中的颜色不同才真叫 人想作几句诗。山腰中的颜色是永远在那儿变化,特别是在秋天,那阳光能够忽然清凉 会儿,忽然又温暖一会儿,这个变化并不激烈,可是山上的颜色也觉得出这个变化 而立刻随着变换。忽然黃色更真了一些,忽然又暗了些,忽然像有层看不见的薄雾在那 儿滚动,忽然像有股细风替“自然”调和着彩色,轻轻地抹上一层各色俱全而全是淡美 的色道儿。有这样的山,再配上那蓝色、晴暖的阳光:蓝得像要由蓝变绿了,可又没完 全绿了,晴暖得像要发燥了,可是有点凉风,正像诗一样的温柔;这便是济南的秋,况 且因为颜色的不同,那山的高低也更显然了。高的更高了些,低的更低了些,少的棱角 曲线在晴空中更真了,更分明了,更瘦硬了。看山顶上那个塔! ④再看水。以量说,以质说,哪儿的水能比济南?有泉——到处是泉。有河,有湖是 由形式上分。不管是泉是河是湖,全是那么清,全是那么甜,哎呀,济南是“自然”的 情人吧?大明湖夏日的莲花,城河的绿柳,自然是好美的了。可是看水,是要看秋水的 济南有秋山,又有秋水,这个秋才算个秋,因为秋神是在济南住家的。先不说别的,只 说水中的绿藻吧,那份儿绿色,除了上帝心中的绿色,恐怕没有别的东西能比拟的,这 种鮮绿全凭着水的清澄显露出来,好像美人借着镜子鉴赏自己的美。是的,这些绿藻是 自己亨受那水的甜美呢。不是为谁看的,它们知道它们那点绿的心事,它们终年在那浮 着水波,做绿色的香梦。淘气的鸭子,用黄金的脚掌碰它们一两下,浣女的影儿,吻它 们的绿叶一两下。只有这个,是它们香甜的烦恼,羡慕死诗人呀! ⑤在秋天。水和蓝天一样的清凉。天上微微有些白云,水上微微有些波皱。天水之 间,全是清明,温暖的空气,带着一点桂花的香味。山影儿也更真了。秋山秋水虚幻的 吻着。山儿不动.水儿微响。那中古的老城,带着这片秋色秋声,是济南,是诗。 (五)矫正评价能力测读(15分钟) 环节要求:自我作答组内小结准确表述待师验证 评评 1.基础知识堂堂清:(15分,每小题5分) (1)选出加点字注音没有错误的一项()A.发髻j1)肌肤(f)澄清( cheng B.伦敦(dun)着落(zhu)镶边(xmg)C.狭窄(zhai)宽敞 chang)贮蓄(ch)D.水 藻(zdo)害羞(xu济南j1) (2)选出没有错别字的一项()A.刮风依靠慈善垂柳B.晒着绿苹暖和横 卧C.园圈温晴水纹水墨画D.摇蓝斜射稍微烦燥 (3)选出修辞方法与其他不同的一项()A.树尖上顶着一髻儿白花,好像日本看护 妇。B.一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只等春风来把 它们唤醒。C.它们安静不动地低声地说:“你们放心吧,这儿准保暖和。” D.溪流吟着一首小诗。 参考答案:(1)D(2)A(3)A 2.细读《济南的秋天》根据要求回答问题。(35分) (1)简析本文景物描述的具体方法。(10分)
狭窄的古石路，有宽厚的石城墙，环城流着一道清溪，倒映着山影，岸上蹲着红袍绿裤 的小妞儿。你的幻想中要是有这么个境界，那便是济南。设若你幻想不出——许多人是 不会幻想的——请到济南来看看吧。 ②请你在秋天来。那城、那河、那古路、那山影，是终年给你预备着的。可是，加 上济南的秋色，济南便由古朴的画境转入静美的诗境中了。这个诗意的秋光秋色是济南 独有的。上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，把秋和冬的全赐给了济南。 秋和冬是分不开的。秋睡熟了一点便是冬，上帝不愿意把它忽然唤醒，所以做了个整人 情，连秋带冬全部给了济南。 ③诗的境界中必须有山有水。请看济南吧。那颜色不同，方向不同，高矮不同的山在 秋色中便越发的不同色了。以颜色说吧，山腰中的松树是青黑的，加上秋阳的斜射，那 青黑便多出些比灰色深、比黑色浅的颜色，把旁边的黄草盖成一层灰中透黄的阴影。山 影是镶着各色绦子的，一层层的，有的黄，有的灰，有的绿，有的似乎是藕荷色儿。山 顶的色儿也随着太阳的转移而不同。山顶的颜色不同不重要，山腰中的颜色不同才真叫 人想作几句诗。山腰中的颜色是永远在那儿变化，特别是在秋天，那阳光能够忽然清凉 一会儿，忽然又温暖一会儿，这个变化并不激烈，可是山上的颜色也觉得出这个变化， 而立刻随着变换。忽然黄色更真了一些，忽然又暗了些，忽然像有层看不见的薄雾在那 儿滚动，忽然像有股细风替“自然”调和着彩色，轻轻地抹上一层各色俱全而全是淡美 的色道儿。有这样的山，再配上那蓝色、晴暖的阳光：蓝得像要由蓝变绿了，可又没完 全绿了，晴暖得像要发燥了，可是有点凉风，正像诗一样的温柔；这便是济南的秋，况 且因为颜色的不同，那山的高低也更显然了。高的更高了些，低的更低了些，少的棱角 曲线在晴空中更真了，更分明了，更瘦硬了。看山顶上那个塔！ ④再看水。以量说，以质说，哪儿的水能比济南?有泉——到处是泉。有河，有湖是 由形式上分。不管是泉是河是湖，全是那么清，全是那么甜，哎呀，济南是“自然”的 情人吧?大明湖夏日的莲花，城河的绿柳，自然是好美的了。可是看水，是要看秋水的。 济南有秋山，又有秋水，这个秋才算个秋，因为秋神是在济南住家的。先不说别的，只 说水中的绿藻吧，那份儿绿色，除了上帝心中的绿色，恐怕没有别的东西能比拟的，这 种鲜绿全凭着水的清澄显露出来，好像美人借着镜子鉴赏自己的美。是的，这些绿藻是 自己享受那水的甜美呢。不是为谁看的，它们知道它们那点绿的心事，它们终年在那浮 着水波，做绿色的香梦。淘气的鸭子，用黄金的脚掌碰它们一两下，浣女的影儿，吻它 们的绿叶一两下。只有这个，是它们香甜的烦恼，羡慕死诗人呀! ⑤在秋天。水和蓝天一样的清凉。天上微微有些白云，水上微微有些波皱。天水之 间，全是清明，温暖的空气，带着一点桂花的香味。山影儿也更真了。秋山秋水虚幻的 吻着。山儿不动．水儿微响。那中古的老城，带着这片秋色秋声，是济南，是诗。 （五）矫正评价 能力测读（15 分钟） 环节要求：自我作答 组内小结 准确表述 待师验证 自 我 评 价 小 组 评 价 1.基础知识堂堂清:（15 分，每小题 5 分） （1）选出加点字注音没有错误的一项( ) A．发髻(jì) 肌肤(fǔ) 澄清(chéng) B．伦敦(dūn) 着落(zhú) 镶边(xiāmg) C．狭窄（zhǎi）宽敞(chǎng) 贮蓄(chǔ) D．水 藻(zǎo) 害羞(xiū) 济南(jǐ) （2）选出没有错别字的 一项( ) A．刮风 依靠 慈善 垂柳 B．晒着 绿苹 暖和 横 卧 C．园圈 温晴 水纹 水墨画 D．摇蓝 斜射 稍微 烦燥 （3）选出修辞方法与其他不同的一项( ) A．树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护 妇。 B．一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把 它们唤醒。 C．它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。” D．溪流吟着一首小诗。 参考答案：（1）D （2）A （3）A 2.细读《济南的秋天》根据要求回答问题。（35 分） （1）简析本文景物描述的具体方法。（10 分）
(2)第①自然段写作者幻想中的济南的特征是怎样的?(10分) (3)如何理解第②自然段中画线的句子的意思?(5分) (4)选文第③、④自然段,作者从不同角度展开了对济南秋山、秋水具体景象的描摹 山是从哪些方面的不同来写的?水是从哪些方面来写的?(10分) 参考答案:(1)从大的方面说主要运用了寓情于景,情景交融的写法。从小的方面说第 段写作者幻想中的济南的特征是古朴、安静、秀美。第二段通过对比写济南秋天之美 好。第三段具体写济南山色的诗境之美。从颜色、方向、高矮的角度来写,而写景的顺 序是从山腰到山脚最后写山顶。而且突出颜色变化莫测,给人以动感。(2)古朴、安静 秀美。(3)作者用春天西湖的景色和夏天瑞士的风光与济南的秋天作比,反衬出济南 秋天之美:用上帝馈赠秋冬两季,衬托出济南好。(4)颜色、方向、高矮量、质、形 设计: 终审 14、秋天 第一课时(预习+展示) 学习目标:有感情朗读全诗,体会诗人的思想感情。 流程 、诗歌导入,引秋 二、朗读感知,诵秋 1、示范读(注意朗读时的语速、语调、字音、节奏)一遍、二遍(划节奏) 2、指名一生读 3、生评 4、组内自由读 5、检测朗读(小组PK读) 6、全班齐读(饱含感情) 7、课中检测反馈 (1)填空 诗人何其芳,现代 家,本诗选自《 2、注音 丁丁()肥硕()栖息()鳊鱼()乌桕() 归泊()寥阔()枯涸()清洌()梦寐( 三、再读课文,品秋 (一)读内容(小组合作探究) 1、全诗三小节,呈现三幅诗情画意的图画,试着给它们取上整齐、漂亮的名字,并找出依 据(文中的词语) 2、三幅画间表现了作者怎样的感情呢? (二)展示合作成果(分组、分内容、分画面展示 四、归纳拓展,赞秋
（2）第①自然段写作者幻想中的济南的特征是怎样的? （10 分） （3）如何理解第②自然段中画线的句子的意思?（5 分） （4）选文第③、④自然段，作者从不同角度展开了对济南秋山、秋水具体景象的描摹。 山是从哪些方面的不同来写的?水是从哪些方面来写的? （10 分） 参考答案：（1）从大的方面说主要运用了寓情于景，情景交融的写法。从小的方面说第 一段写作者幻想中的济南的特征是古朴、安静、秀美。第二段通过对比写济南秋天之美 好。第三段具体写济南山色的诗境之美。从颜色、方向、高矮的角度来写，而写景的顺 序是从山腰到山脚最后写山顶。而且突出颜色变化莫测，给人以动感。（2）古朴、安静、 秀美。 （3）作者用春天西湖的景色和夏天瑞士的风光与济南的秋天作比，反衬出济南 秋天之美；用上帝馈赠秋冬两季，衬托出济南好。 （4）颜色、方向、高矮 量、质、形 式。 设计： 终审： 14、秋天 何其芳 第一课时（预习+展示） 学习目标：有感情朗读全诗，体会诗人的思想感情。 流程： 一、诗歌导入，引秋 二、朗读感知，诵秋 1、示范读（注意朗读时的语速、语调、字音、节奏）一遍、二遍（划节奏） 2、指名一生读 3、生评 4、组内自由读 5、检测朗读（小组 PK 读） 6、全班齐读（饱含感情） 7、课中检测反馈 （1）填空： 诗人何其芳，现代____________、______________家，本诗选自《 》。 2、注音： 丁丁．（ ） 肥硕．（ ） 栖．息（ ） 鳊．鱼（ ） 乌桕．（ ） 归泊．（ ） 寥．阔（ ） 枯涸．（ ） 清洌．（ ） 梦寐．（ ） 三、再读课文，品秋 （一）读内容（小组合作探究） 1、全诗三小节，呈现三幅诗情画意的图画，试着给它们取上整齐、漂亮的名字，并找出依 据（文中的词语） 2、三幅画间表现了作者怎样的感情呢？ （二）展示合作成果（分组、分内容、分画面展示） 四、归纳拓展，赞秋