推动高等工程教育向更高水平迈进 瞿振元 】我国高等工程教育为国家建设做出了巨大贡献,但还存在突出问题:人才培养缺乏明确标准,理 科化倾向比较严重,忽视工程价值观和工程伦理教育,师资队伍建设不能适应现代工程教育的要求。近年来, 工程教育启动并实施卓越工程师教育培养计划、进行CDIO工程教育改革、启动并实施工程教育专业认证,取 了较好效果。要完善高等工程教育人才培养标准、重视教学内容和课程体系改革、深入开展教学方法创新、 注重教师队伍建设、培养学生健全人格、工程伦理、职业素养和人文艺术修养,推动高等工程教育向更高水平 迈进 【关键词】高等工程教育人才培养课程改革教学方法教师队伍 【收稿日期】2016年12月 【作者简介】瞿振元,国家教育咨询委员会委员,中国高等教育学会会长、教授 2016年是我国高等工程教育发展史上值得大的工业产品制造国;有力支撑了国家一大批举 大写的一年。6月2日,我国正式成为工程教育世瞩目的重大工程建设,无论是计算机、通讯, 华盛顿协议”第18个成员国,标志着我国工程教是高铁、载人航天等一系列国家重大工程项目,都 育真正融入世界工程教育,人才培养质量开始与是靠自己培养的工程人才发展起来的;高等工程 其他成员国达到了实质等效,同时,也为以后我国教育有力支撑了国家经济整体高速增长,对国家 参加国际工程师认证奠定了基础,为我国工程师经济建设做出了巨大的、历史性贡献。但也要看 走向世界创造了条件。面向未来,成为“华盛顿协到:我国虽然是制造业第一大国,拥有联合国产业 议”成员国这一标志性突破,将有力促进我国高等分类中所有工业门类,但制造业仍大而不强,面临 工程教育学习国际先进理念和质量标准,深化工转型升级的压力。纵观世界·新一轮科技革命和 程教育教学改革、提高人才培养质量,有力促进我产业变革方兴未艾,一些重大颠覆性技术创新正 国工程教育与国际工程教育的交流与合作,以开在创造新产业、新业态,大数据、云计算、移动互联 放倒逼工程教育教学改革向纵深推进。 网等新一代信息技术同机器人和智能制造技术加 我国是工程教育大国。2015年,全国共有速融合,这既给社会生产力的大提高、劳动生产 1650所院校设立了工科专业;本科工科专业布点的大飞跃带来了新契机,也给世界各国工程教育 数达16284个,工科在校本科生人数达5247万 创新发展带来了前所未有的机遇与挑战。这一切 约占本科生在校生总人数的33.3%。可与美国、需要高等工程教育抓住机遇、深化改革,加快推动 英国以及欧盟相比,我国工科毕业生数量庞大,约从工程教育大国迈向工程教育强国,为国家经济 占世界工科毕业生总数的1/3多,规模是实实在转型和社会发展提供强有力的人才保障、智力支 在的世界第一。新中国成立以来,我国高等工程持和创新支撑 教育培养了数以千万计的专门人才,为国家建设 、当前高等工程教育存在的主要问题 出了历史性的、巨大的、耀眼的贡献,有力支撑 1.人才培 明确的标准。 了工业体系的形成和发展。我国工业体系从最初 任何行业都需要标准,无标准就无质量,高等 形成发展到今天,是靠自己的工程教育培养的人工程教育领域亦是如此。长期以来,我国高等工 才实现的;工程教育有力支撑了我国成为世界最程教育对所培养学生的知识、能力、素质要求,没 本文是根据作者在2016年10月19日中国高等教育学会主办的“中国高等工程教育峰会”上的讲话整理而成 21994-2017ChinaAcademicJOurnalElectronicpUblishingHouse.Allrightsreservedhttp:/www.cnki.net
本文是根据作者在２０１６年１０月１９日中国高等教育学会主办的“中国高等工程教育峰会”上的讲话整理而成。 推动高等工程教育向更高水平迈进 瞿 振 元 【摘 要】 我国高等工程教育为国家建设做出了巨大贡献，但还存在突出问题：人才培养缺乏明确标准，理 科化倾向比较严重，忽视工程价值观和工程伦理教育，师资队伍建设不能适应现代工程教育的要求。近年来， 工程教育启动并实施卓越工程师教育培养计划、进行 ＣＤＩＯ 工程教育改革、启动并实施工程教育专业认证，取 得了较好效果。要完善高等工程教育人才培养标准、重视教学内容和课程体系改革、深入开展教学方法创新、 注重教师队伍建设、培养学生健全人格、工程伦理、职业素养和人文艺术修养，推动高等工程教育向更高水 平 迈进。 【关 键 词】 高等工程教育 人才培养 课程改革 教学方法 教师队伍 【收稿日期】 ２０１６年１２月 【作者简介】 瞿振元，国家教育咨询委员会委员，中国高等教育学会会长、教授。 ２０１６年是我国高等工程教育发展史上值得 大写的一年。６月２日，我国正式成为工程教育 “华盛顿协议”第１８个成员国，标志着我国工程教 育真正融入世界工程教育，人才培养质量开始与 其他成员国达到了实质等效，同时，也为以后我国 参加国际工程师认证奠定了基础，为我国工程师 走向世界创造了条件。面向未来，成为“华盛顿协 议”成员国这一标志性突破，将有力促进我国高等 工程教育学习国际先进理念和质量标准，深化工 程教育教学改革、提高人才培养质量，有力促进我 国工程教育与国际工程教育的交流与合作，以开 放倒逼工程教育教学改革向纵深推进。 我国是 工 程 教 育 大 国。２０１５ 年，全 国 共 有 １６５０所院校设立了工科专业；本科工科专业布点 数达１６２８４个，工科在校本科生人数达５２４．７万， 约占本科 生 在 校 生 总 人 数 的 ３３．３％。［１］与 美 国、 英国以及欧盟相比，我国工科毕业生数量庞大，约 占世界工科毕业生总数的１／３多，规模是实实在 在的世界第一。新中国成立以来，我国高等工程 教育培养了数以千万计的专门人才，为国家建设 做出了历史性的、巨大的、耀眼的贡献，有力支撑 了工业体系的形成和发展。我国工业体系从最初 形成发展到今天，是靠自己的工程教育培养的人 才实现的；工程教育有力支撑了我国成为世界最 大的工业产品制造国；有力支撑了国家一大批举 世瞩目的重大工程建设，无论是计算机、通讯，还 是高铁、载人航天等一系列国家重大工程项目，都 是靠自己培养的工程人才发展起来的；高等工程 教育有力支撑了国家经济整体高速增长，对国家 经济建设做出了巨大的、历史性贡献。但也要看 到：我国虽然是制造业第一大国，拥有联合国产业 分类中所有工业门类，但制造业仍大而不强，面临 转型升级的压力。纵观世界，新一轮科技革命和 产业变革方兴未艾，一些重大颠覆性技术创新正 在创造新产业、新业态，大数据、云计算、移动互联 网等新一代信息技术同机器人和智能制造技术加 速融合，这既给社会生产力的大提高、劳动生产率 的大飞跃带来了新契机，也给世界各国工程教育 创新发展带来了前所未有的机遇与挑战。这一切 需要高等工程教育抓住机遇、深化改革，加快推动 从工程教育大国迈向工程教育强国，为国家经济 转型和社会发展提供强有力的人才保障、智力支 持和创新支撑。 一、当前高等工程教育存在的主要问题 １．人才培养缺乏明确的标准。 任何行业都需要标准，无标准就无质量，高等 工程教育领域亦是如此。长期以来，我国高等工 程教育对所培养学生的知识、能力、素质要求，没 — ２１ —
推动高等工程教育向更高水平迈进 有清晰、明确、可衡量、易操作且国际实质等效的工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范,履 标准,仅有若干标准也是笼统的、通用的且过于理行责任。”但我们培养的学生与这一标准尚有一定 想化、针对性不强。实践中各高校虽然采取各种距离,与欧美国家工程教育相比,我国工程伦理教 施努力提高工程教育人才培养质量,各评估机育近几年才出现,亟需补足短板 构采用不同指标体系展开评价,但工程教育人才 4.师资队伍建设不能满足现代工程教育的 培养始终没有明确的、完善的、操作性较强的标要求 准。因此,科学制定和正确实施工程教育人才培 师资队伍建设上,存在片面强调高学历、轻实 养质量标准是工程教育面临的首要问题。现行工践经验的问题。多数从事工程教育的教师缺乏产 程人才培养质量标准较多关注学生的知识水平,业实践经验,教师知识结构与现代工程教育的要 较少考核学生的能力素质。工程人才培养质量标求不相适应。加之,由于人事管理制度的制约,企 准一般被认为是教学评价标准,但教学评价标准业中有丰富工程经验的技术人才很难到高校任 主要是对教学过程及结果进行测量,并给予价值职,高校与行业企业协同育人的机制并没有切实 判断。工程人才培养质量标准应是“培养标准”,建立。同时,教师评价制度存在缺陷,重视科研论 是对工程人才培养质量能否满足经济社会发展需文产出,缺乏对教师实践教学能力的考核,造成对 求而制定的具体的、可量化的标准。此外,现有工教师特别是青年教师发展方向的误导 程人才培养质量评价在外部评价机制方面,主要 5.人才数量充足、质量亟待提高 问题是学校与企业、行业及用人单位间的有效互 上述四项必然造成的结果是人才培养质量不 动评价机制不够完善,利用外部评价促进持续改足。我国现有工程科技人才4200多万,工程师数 进的效果不明显,行业、企业等利益相关方参与工量居世界第一。但《2014-2015年全球竞争力报 程教育质量保障的程度不高。 告》显示,在“科学家和工程师数量”这一指标上, 2.工程教育理科化倾向比较严重。 我国仅排名第43位。2《世界竞争力年鉴》指出 高等工程教育教学比较注重理论知识体系的中国工程技术人员的国际竞争力在被调查的60 完整性,一定程度上忽视实用性、多科性知识的学个国家和地区中处于中等水平,但工程师的合格 习和实际操作能力的培养;课程体系中理论课占程度却处于世界末端。可总体上讲,我国工程技术 比过大(有的学校高达90%),实践环节占比过人才数量充足,但质量还差强人意。这种情况不 小;学生学业评价过于注重笔试和卷面成绩,忽视仅影响了工程技术人才在国内发挥作用,还影响 实验、设计、社会调查等多种实践考试方法和手段他们在国际上被认可和可流动,影响其在“一带 的应用。因此,培养的学生理论基础扎实、逻辑思路”等国际工程项目中发挥作用 维能力较强,但工程思维能力和综合运用能力相 二、近年来高等工程教育的实践探索 对不足,团队合作、沟通交流能力较为欠缺。这很 为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规 大程度上与教学过程中过多以教师讲授为主 划纲要(2010-2020年)》,创新工程教育人才培 知识传授为主,面向实际工程训练不足、实践教学养模式,近年来,我国高校进行了一系列探索,取 不足直接相关 得了一定成效 3.忽视工程师价值观和工程师伦理教育。 1.启动并实施卓越工程师教育培养计划, 高等工程教育在重视学理与技术教育的同 2010年6月23日,教育部联合有关部门和 时,一定程度上忽视了对学生进行与伦理、环境、行业协(学)会,共同实施“卓越工程师教育培养计 人文相关的工程师价值观、工程师伦理的教育,重划”(简称“卓越计划”),主要目标是面向工业界 学理、轻伦理的现象较为明显;对工程与社会、与面向世界、面向未来,培养造就一大批创新能力 环境、与可持续发展的关系重视不够,教师讲授的强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程 某些技术与绿色发展理念并不一致;对个人与团技术人才,为建设创新型国家、实现工业化和现代 队、个人与社会的关系,伦理道德的教育重视不化奠定坚实人力资源优势,增强我国的核心竞争 够;与工程相关的法律、美学、伦理学等方面课程力和综合国力。“卓越计划”实施的专业包括传统 几乎空白。众所周知,高等工程教育培养的人才产业和战略性新兴产业的相关专业,特别重视国 应“具有人文社会科学素养、社会责任感,能够在家产业结构调整和发展战略性新兴产业的人才需 13 21994-2017ChinaAcademicJOurnalElectronicpUblishingHouse.Allrightsreservedhttp:/www.cnki.net
有清晰、明确、可衡量、易操作且国际实质等效的 标准，仅有若干标准也是笼统的、通用的且过于理 想化、针对性不强。实践中各高校虽然采取各种 措施努力提高工程教育人才培养质量，各评估机 构采用不同指标体系展开评价，但工程教育人才 培养始终没有明确的、完 善 的、操作性较强的标 准。因此，科学制定和正确实施工程教育人才培 养质量标准是工程教育面临的首要问题。现行工 程人才培养质量标准较多关注学生的知识水平， 较少考核学生的能力素质。工程人才培养质量标 准一般被认为是教学评价标准，但教学评价标准 主要是对教学过程及结果进行测量，并给予价值 判断。工程人才培养质量标准应是“培养标准”， 是对工程人才培养质量能否满足经济社会发展需 求而制定的具体的、可量化的标准。此外，现有工 程人才培养质量评价在外部评价机制方面，主要 问题是学校与企业、行业及用人单位间的有效互 动评价机制不够完善，利用外部评价促进持续改 进的效果不明显，行业、企业等利益相关方参与工 程教育质量保障的程度不高。 ２．工程教育理科化倾向比较严重。 高等工程教育教学比较注重理论知识体系的 完整性，一定程度上忽视实用性、多科性知识的学 习和实际操作能力的培养；课程体系中理论课占 比过大（有 的 学 校 高 达 ９０％），实 践 环 节 占 比 过 小；学生学业评价过于注重笔试和卷面成绩，忽视 实验、设计、社会调查等多种实践考试方法和手段 的应用。因此，培养的学生理论基础扎实、逻辑思 维能力较强，但工程思维能力和综合运用能力相 对不足，团队合作、沟通交流能力较为欠缺。这很 大程度上与教学过程中过多以教师讲授为主、以 知识传授为主，面向实际工程训练不足、实践教学 不足直接相关。 ３．忽视工程师价值观和工程师伦理教育。 高等工程教育在重视学理与技术教育的同 时，一定程度上忽视了对学生进行与伦理、环境、 人文相关的工程师价值观、工程师伦理的教育，重 学理、轻伦理的现象较为明显；对工程与社会、与 环境、与可持续发展的关系重视不够，教师讲授的 某些技术与绿色发展理念并不一致；对个人与团 队、个人与社会的关 系，伦理道德的教育重视不 够；与工程相关的法律、美学、伦理学等方面课程 几乎空白。众所周知，高等工程教育培养的人才 应“具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在 工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履 行责任。”但我们培养的学生与这一标准尚有一定 距离，与欧美国家工程教育相比，我国工程伦理教 育近几年才出现，亟需补足短板。 ４．师资队伍 建 设 不 能 满 足 现 代 工 程 教 育 的 要求。 师资队伍建设上，存在片面强调高学历、轻实 践经验的问题。多数从事工程教育的教师缺乏产 业实践经验，教师知识结构与现代工程教育的要 求不相适应。加之，由于人事管理制度的制约，企 业中有丰 富 工 程 经 验 的 技 术 人 才 很 难 到 高 校 任 职，高校与行业企业协同育人的机制并没有切实 建立。同时，教师评价制度存在缺陷，重视科研论 文产出，缺乏对教师实践教学能力的考核，造成对 教师特别是青年教师发展方向的误导。 ５．人才数量充足、质量亟待提高。 上述四项必然造成的结果是人才培养质量不 足。我国现有工程科技人才４２００多万，工程师数 量居世界第一。但《２０１４—２０１５年全球竞争力报 告》显示，在“科学家和工程师数量”这一指标上， 我国仅排名第４３位。［２］《世界竞争力年鉴》指 出， 中国工程技 术 人 员 的 国 际 竞 争 力 在 被 调 查 的６０ 个国家和地区中处于中等水平，但工程师的合格 程度却处于世界末端。［３］总体上讲，我国工程技术 人才数量充足，但质量还差强人意。这种情况不 仅影响了工程技术人才在国内发挥作用，还影响 他们在国际上被认可和可流动，影响其在“一带一 路”等国际工程项目中发挥作用。 二、近年来高等工程教育的实践探索 为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规 划纲要（２０１０—２０２０年）》，创 新 工 程 教 育 人 才 培 养模式，近年来，我国高校进行了一系列探索，取 得了一定成效。 １．启动并实施卓越工程师教育培养计划。 ２０１０年６月２３日，教 育 部 联 合 有 关 部 门 和 行业协（学）会，共同实施“卓越工程师教育培养计 划”（简称“卓越计划”），主要目标是面向工业界、 面向 世 界、面 向 未 来，培养造就一大批创新能 力 强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程 技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代 化奠定坚实人力资源优势，增强我国的核心竞争 力和综合国力。“卓越计划”实施的专业包括传统 产业和战略性新兴产业的相关专业，特别重视国 家产业结构调整和发展战略性新兴产业的人才需 — ３１ — 推动高等工程教育向更高水平迈进
高等工程教育研究2017年第1期 求,适度超前培养人才。“卓越计划”实施的层次程教育认证标准参照“华盛顿协议”毕业生素质要 包括工科的本科生、硕士研究生、博士研究生三个求和工程师职业能力制定,保证认证结果为行业 层次,培养现场工程师、设计开发工程师和研究型认可。开展工程教育专业认证,有力推动了工程 工程师等多种类型工程师后备人才。 教育国际化,提升了工程教育的国际影响力和竞 卓越计划”实施6年来,已有208所高校的争力。同时,工程教育专业认证工作为我国高校 1257个本科专业点、514个研究生层次学科点参开展工程教育改革提供了系统化、科学化的质量 与了该计划,参与在校生约26万人。基本形成保障机制和人才培养模式。 了教育部门和行业部门协同推进、高等学校和企 自2005年我国开始进行工程教育专业认证 事业单位深入合作的工程人才培养机制。 试点至2015年底,已经进行了570个专业点的认 2.进行CDIO工程教育改革 证工作,涉及124所高校,其中30所“985工程 CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育高校、64所“211工程”高校。认证标准主要包括 改革的新成果,按照枃思( Conceive)——设计学生、培养目标、毕业要求、课程体系、师资队伍 ( Design)一实施( Implement)一运行( Operate)的支持条件和持续改进等七个方面。认证工作严肃 系统工程理念,细化人才培养标准,构建以项目为严格严谨,坚持标准、绝不放水。2015年受理认 导向的工程教育课程体系,2005年我国引入证158个专业点,实际通过认证126个,通过率为 DO工程教育模式,2008年教育部组织成立79.9%;未获通过的继续建设。从严开展工程教 CDIO工程教育研究与实践课题组”,2012年成育专业认证,使“重在建设”的要求落在实处,促进 立“CDIO工程教育试点工作组”,以机械、土木、了高等工程教育的质量提升和国际实质性等效 电气和化工等四类专业开展试点,目前有近200 笔者曾到北京交通大学和燕山大学进行调 所高校开展CDIO改革试点。汕头大学、清华大研,这两所高校是“华盛顿协议”成员国专家委员 学等高校先后加入CDIO国际合作组织,2016年会实地考察的两个点。2015年专家委员会来我 1月,汕头大学发起成立“中国CDIO联盟”,以提国考察过,但没有完全同意;2016年考察了北京 升我国工程教育的国际影响力。1 交通大学、燕山大学有关专业点以后,“华盛顿协 目前,开展CDIO改革的高校既有研究型大议”专家委员会的专家们一致同意我国成为正式 学,也有教学型大学,还有高职高专,几类高校侧成员国,说明这两个学校工程教育质量得到了国 重点各有不同。研究型大学以培养学术型、研究际专家的高度认同。调研以后,我也回顾了自己 型工程科学人才、研究开发人员和设计工程师为曾经作为清华大学一名工科学生的成长经历·感 主;教学型大学以培养能在生产、工程第一线从事到我们已进行的工作和将要推进的工作,是要立 工程实施和管理的工程技术人才为主;高职高专足国家发展战略需求,在以往成功做法的基础上 培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高借鉴工程教育的国际经验,革新工程教育理念,以 等技术应用性专门人才 切实措施提高工程教育质量。这两个学校的经验 3.启动并实施工程教育专业认证, 值得推广 2006年,我国启动工程教育认证工作,在借 三、推动高等工程教育迈向更高水平的思考 鉴国际先进经验基础上,逐步建立了国际实质等 1.完善高等工程教育人才培养标准。 效的工程教育认证体系。2013年我国成为“华盛 教育部将颁布实施全部92个本科专业类教 顿协议”预备成员国。2015年中国工程教育专业学质量标准,作为本科人才培养质量的国家标准 认证协会正式成立,基本确立第三方机构独立实和基本要求。相应地,各高校要依据“国标”,结合 施的工程教育专业认证体系。我国工程教育专业实际,修订本校专业教学质量标准、优化人才培养 认证坚持结果导向( Outcome-Based- Education,方案。这些标准实际上是质量底线,“上不封顶 OBE)、以学生为中心、持续改进理念,按照国际实下要保底” 质等效的认证标准开展认证工作。目前已覆盖 制定工程教育人才培养标准需要做到三个结 31个工科专业类中的18个。工程认证工作取合:统一性与多样性相结合,稳定性与发展性相结 得积极成效,建立了高等工程教育与行业企业联合,国际化和本土化相结合。要建立高校教学质 系机制,为建立注册工程师制度奠定了基础。工量持续改进的机制,开展自我评估,根据培养目标 21994-2017ChinaAcademicJOurnalElectronicpUblishingHouse.Allrightsreservedhttp:/www.cnki.net
求，适度超前培养人才。“卓越计划”实施的层次 包括工科的本科生、硕士研究生、博士研究生三个 层次，培养现场工程师、设计开发工程师和研究型 工程师等多种类型工程师后备人才。［４］ “卓越计划”实施６年来，已有２０８所高校的 １２５７个本科专业点、５１４个研究生层次学 科 点 参 与了该计划，参与在校生约２６万人。［１］基本形 成 了教育部门和行业部门协同推进、高等学校和企 事业单位深入合作的工程人才培养机制。 ２．进行 ＣＤＩＯ 工程教育改革。 ＣＤＩＯ 工程教育模式是近年来国际工程教育 改 革 的 新 成 果，按 照 构 思 （Ｃｏｎｃｅｉｖｅ）———设 计 （Ｄｅｓｉｇｎ）－实施（Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔ）－运行（Ｏｐｅｒａｔｅ）的 系统工程理念，细化人才培养标准，构建以项目为 导 向 的 工 程 教 育 课 程 体 系，２００５ 年 我 国 引 入 ＣＤＩＯ 工 程 教 育 模 式，２００８ 年 教 育 部 组 织 成 立 “ＣＤＩＯ 工程教育研究与 实 践 课 题 组”，２０１２年 成 立“ＣＤＩＯ 工程教育试点工作组”，以 机 械、土 木、 电气和化工 等 四 类 专 业 开 展 试 点，目 前 有 近２００ 所高校开展 ＣＤＩＯ 改 革 试 点。汕 头 大 学、清 华 大 学等高校先后加入 ＣＤＩＯ 国际合作组织，２０１６年 １月，汕头大学发起成立“中国 ＣＤＩＯ 联盟”，以提 升我国工程教育的国际影响力。［１］ 目前，开展 ＣＤＩＯ 改革的高校既有研究型大 学，也有教学型大学，还有高职高专，几类高校侧 重点各有不同。研究型大学以培养学术型、研究 型工程科学人才、研究开发人员和设计工程师为 主；教学型大学以培养能在生产、工程第一线从事 工程实施和管理的工程技术人才为主；高职高专 培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高 等技术应用性专门人才。 ３．启动并实施工程教育专业认证。 ２００６年，我国 启 动 工 程 教 育 认 证 工 作，在 借 鉴国际先进经验基础上，逐步建立了国际实质等 效的工程教育认证体系。２０１３年我国成为“华盛 顿协议”预备成员国。２０１５年中国工程教育专业 认证协会正式成立，基本确立第三方机构独立实 施的工程教育专业认证体系。我国工程教育专业 认证 坚 持 结 果 导 向 （Ｏｕｔｃｏｍｅ－Ｂａｓｅｄ－Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ， ＯＢＥ）、以学生为中心、持续改进理念，按照国际实 质等效的认证标准开展认证工作。目 前 已 覆 盖 ３１个工科专 业 类 中 的１８个。［１］工程认证工作取 得积极成效，建立了高等工程教育与行业企业联 系机制，为建立注册工程师制度奠定了基础。工 程教育认证标准参照“华盛顿协议”毕业生素质要 求和工程师职业能力制定，保证认证结果为行业 认可。开展工程教育专业认证，有力推动了工程 教育国际化，提升了工程教育的国际影响力和竞 争力。同时，工程教育专业认证工作为我国高校 开展工程教育改革提供了系统化、科学化的质量 保障机制和人才培养模式。 自２００５年我国开始进行工程 教 育 专 业 认 证 试点至２０１５年底，已经进行了５７０个专业点的认 证工作，涉及１２４所 高 校，其 中３０所“９８５工 程” 高校、６４所“２１１工程”高校。认证标准主要包括 学生、培养目标、毕业要求、课程体系、师资队伍、 支持条件和持续改进等七个方面。认证工作严肃 严格 严 谨，坚 持 标 准、绝 不 放 水。２０１５年 受 理 认 证１５８个专业点，实际通过认证１２６个，通过率为 ７９．９％；未获通过的继续建设。从 严 开 展 工 程 教 育专业认证，使“重在建设”的要求落在实处，促进 了高等工程教育的质量提升和国际实质性等效。 笔者曾到北京交通大学和燕山大学进行调 研，这两所高校是“华盛顿协议”成员国专家委员 会实地考察 的 两 个 点。２０１５年专家委员会来我 国考察过，但 没 有 完 全 同 意；２０１６年 考 察 了 北 京 交通大学、燕山大学有关专业点以后，“华盛顿协 议”专家委员会的专家们一致同意我国成为正式 成员国，说明这两个学校工程教育质量得到了国 际专家的高度认同。调研以后，我也回顾了自己 曾经作为清华大学一名工科学生的成长经历，感 到我们已进行的工作和将要推进的工作，是要立 足国家发展战略需求，在以往成功做法的基础上 借鉴工程教育的国际经验，革新工程教育理念，以 切实措施提高工程教育质量。这两个学校的经验 值得推广。 三、推动高等工程教育迈向更高水平的思考 １．完善高等工程教育人才培养标准。 教育部将颁布实施全部９２个本科专 业 类 教 学质量标准，作为本科人才培养质量的国家标准 和基本要求。相应地，各高校要依据“国标”，结合 实际，修订本校专业教学质量标准、优化人才培养 方案。这些标准实际上是质量底线，“上不封顶， 下要保底”。 制定工程教育人才培养标准需要做到三个结 合：统一性与多样性相结合，稳定性与发展性相结 合，国际化和本土化相结合。要建立高校教学质 量持续改进的机制，开展自我评估，根据培养目标 — ４１ — 高等工程教育研究 ２０１７年第１期
推动高等工程教育向更高水平迈进 和毕业要求,对教学条件、教学过程、教学效果进无论是倡导“以学习者为中心”的教学理念,还是 行常态化自我评估,形成有效的校内教学质量监实施MOOC、混合式教学等教学模式的创新,都 测和调控机制,形成年度教学质量报告并向社会有赖于对课程的精细化设计,都无一例外要依靠 公布,接受社会监督 科学的课程体系和课程、课堂去具体落实 2.重视教学内容和课程体系改革 目前,工程教育课程存在不少问题:第一,课 北京交通大学和燕山大学能被“华盛顿协议”程内容、课程体系与整个人才目标之间的联系并 成员国专家认可,主要在于他们在教学理念和实不紧密,学生上这些课与毕业时要达成的培养目 际做法上有清晰的设计和具体制度安排。他们的标、5年后可能达成的目标有怎样的联系,尚缺乏 教学始终坚持以学生为中心,根据具体专业与产系统设计、统筹考虑。第二,课程内容更新慢,相 业对接的要求确定学生培养目标和毕业要求。这对落后,这是很多专业的共性问题。笔者任中国 种培养目标不是我们通常文件里司空见惯的那种农业大学党委书记时,一些教师反映课堂教学内 空泛的、大而化之的表述,而是学校某个专业具体容和生产实际差距大,有的甚至严重落后于生产 的培养目标。这种目标又具体化为学生的毕业要实际。笔者也到过一些先进的农业生产基地,看 求和毕业5年后可能达成的要求,或者说5年后到无论从装备设施到生产工艺技术,都比学校课 的预期,把它们作为整体培养目标;以学生能力提堂上讲的更先进,这是个很大的问题。第三,具体 升为中心,对培养环节,包括课程、实验、实践、设课程在整体教学过程中的地位、作用不明确。授 计、活动和课堂教学内容进行系统设计。学校人课教师仅知道自己讲什么课,但较少关心和思考 才培养方案集中体现的是对4年本科教育的教学所承担的课程在整个人才培养体系中处于什么地 系统化设计。 位、起什么作用,不明白自己讲授的这门课对学生 我们常用学分制认定学生修满140、160或的能力培养有什么具体要求,唯一习惯的是按学 180个学分就可以毕业,但对140、160或180个科的系统性一路讲下去,不知道为达成学生毕业 学分是什么样的知识结构、学生修满学分后具备目标应培养怎样的能力。这是工程教育教学中的 什么样的能力关注不够。这与对学分制的片面理突出问题。对此,要抓住教学内容和课程体系改 解有关。实际上,发端于德国的学分制并不完全革这个核心,进一步推进工程教育教学改革,提升 排斥指导性教学计划,而是在教学过程中,学生在工程教育人才培养能力。 指导性教学计划规定范围内,在教师指导下自主 要以“解决复杂工程问题”为导向整合课程, 选修课程以取得所选课程的总学分来衡量其学习淡化“学科中心”,打破学科界限,将相关学科知识 总量,以取得一定学分作为毕业和获得学位的标进行系统性重组。设计项目导向的课程体系,回 准。简言之,学分制是在指导性教学计划框架下、归工程实践,强调与实际需求相结合,构建凸显工 以选课制为基础、以学分为计量的教学管理制度。程性与创新性的工程课程体系。强化工程实践教 结构决定功能,在教学上,知识结构也相当大学,引导学生参与工程训练、课内外工程实践等活 程度上决定着能力。所以,教学系统化设计是 动。构建现代工程实践教学课程体系,推进产学 个非常重要的理念,大学课程不应是一种模糊的研合作,构建开放、综合的实践教学环境,完善实 经验安排,也不应是学生在学校的课程¨超市”里践教学质量评估、管理与激励机制。针对工程人 的自由选购,而是按一定培养目标进行的符合教才成长规律,摒弃“论文至上”的过度学理化倾向 学规律的系统设计,体现的是规范性要求和灵活强调以工程专业实践和创新能力为导向,注重职 性选课及自主性学习之间的结合与平衡。这样的业道德和职业伦理的培养。 学系统化设计,为的是让学生在毕业时达到 3.深入开展教学方法革新。 须具备的专业能力和进一步发展的能力 教学方法陈旧是广受诟病的问题。教育部原 20世纪以来,两大潮流对高等教育人才培养部长袁贵仁在2016年全国教育工作会议上提出 带来了重大影响,即教学系统化设计运动和在线“掀起一场课堂革命”。目前,高校课堂教学很多 开放教学。从时间来看,教学系统化设计在前,在方面还比较落后,有些问题是因为条件如教室或 线开放教学在后。在系统化教学设计和在线开放其他装备的限制。笔者在北京交通大学、燕山大 教学两大潮流影响下,教和学都发生着深刻变化。学座谈时发现,这两所高校注重用“项目”的方法 15 21994-2017ChinaAcademicJOurnalElectronicpUblishingHouse.Allrightsreservedhttp:/www.cnki.net
和毕业要求，对教学条件、教学过程、教学效果进 行常态化自我评估，形成有效的校内教学质量监 测和调控机制，形成年度教学质量报告并向社会 公布，接受社会监督。 ２．重视教学内容和课程体系改革。 北京交通大学和燕山大学能被“华盛顿协议” 成员国专家认可，主要在于他们在教学理念和实 际做法上有清晰的设计和具体制度安排。他们的 教学始终坚持以学生为中心，根据具体专业与产 业对接的要求确定学生培养目标和毕业要求。这 种培养目标不是我们通常文件里司空见惯的那种 空泛的、大而化之的表述，而是学校某个专业具体 的培养目标。这种目标又具体化为学生的毕业要 求和毕业５年后可能达成的要求，或者说５年后 的预期，把它们作为整体培养目标；以学生能力提 升为中心，对培养环节，包括课程、实验、实践、设 计、活动和课堂教学内容进行系统设计。学校人 才培养方案集中体现的是对４年本科教育的教学 系统化设计。 我们常用学分制认定学生修满 １４０、１６０ 或 １８０个学分 就 可 以 毕 业，但 对１４０、１６０或１８０个 学分是什么样的知识结构、学生修满学分后具备 什么样的能力关注不够。这与对学分制的片面理 解有关。实际上，发端于德国的学分制并不完全 排斥指导性教学计划，而是在教学过程中，学生在 指导性教学计划规定范围内，在教师指导下自主 选修课程以取得所选课程的总学分来衡量其学习 总量，以取得一定学分作为毕业和获得学位的标 准。简言之，学分制是在指导性教学计划框架下、 以选课制为基础、以学分为计量的教学管理制度。 结构决定功能，在教学上，知识结构也相当大 程度上决定着能力。所以，教学系统化设计是一 个非常重要的理念，大学课程不应是一种模糊的 经验安排，也不应是学生在学校的课程“超市”里 的自由选购，而是按一定培养目标进行的符合教 学规律的系统设计，体现的是规范性要求和灵活 性选课及自主性学习之间的结合与平衡。这样的 教学系统化设计，为的是让学生在毕业时达到必 须具备的专业能力和进一步发展的能力。 ２０世纪以来，两大潮流对高等教育人才培养 带来了重大影响，即教学系统化设计运动和在线 开放教学。从时间来看，教学系统化设计在前，在 线开放教学在后。在系统化教学设计和在线开放 教学两大潮流影响下，教和学都发生着深刻变化。 无论是倡导“以学习者为中心”的教学理念，还是 实施 ＭＯＯＣ、混合式教学等教学模式的创新，都 有赖于对课程的精细化设计，都无一例外要依靠 科学的课程体系和课程、课堂去具体落实。［５］ 目前，工程教育课程存在不 少 问 题：第 一，课 程内容、课程体系与整个人才目标之间的联系并 不紧密，学生上这些课与毕业时要达成的培养目 标、５年后可能达成的目标有怎样的联系，尚缺乏 系统设计、统筹考虑。第二，课程内容更 新 慢，相 对落后，这是很多专业的共性问题。笔者任中国 农业大学党委书记时，一些教师反映课堂教学内 容和生产实际差距大，有的甚至严重落后于生产 实际。笔者也到过一些先进的农业生产基地，看 到无论从装备设施到生产工艺技术，都比学校课 堂上讲的更先进，这是个很大的问题。第三，具体 课程在整体教学过程中的地位、作用不明确。授 课教师仅知道自己讲什么课，但较少关心和思考 所承担的课程在整个人才培养体系中处于什么地 位、起什么作用，不明白自己讲授的这门课对学生 的能力培养有什么具体要求，唯一习惯的是按学 科的系统性一路讲下去，不知道为达成学生毕业 目标应培养怎样的能力。这是工程教育教学中的 突出问题。对此，要抓住教学内容和课程体系改 革这个核心，进一步推进工程教育教学改革，提升 工程教育人才培养能力。 要以“解决复杂工程问题”为导向整合课程， 淡化“学科中心”，打破学科界限，将相关学科知识 进行系统性重组。设计项目导向的课程体系，回 归工程实践，强调与实际需求相结合，构建凸显工 程性与创新性的工程课程体系。强化工程实践教 学，引导学生参与工程训练、课内外工程实践等活 动。构建现代工程实践教学课程体系，推进产学 研合作，构建开放、综合的实践教学环境，完善实 践教学质量评估、管理与激励机制。针对工程人 才成长规律，摒弃“论文至上”的过度学理化倾向， 强调以工程专业实践和创新能力为导向，注重职 业道德和职业伦理的培养。 ３．深入开展教学方法革新。 教学方法陈旧是广受诟病的问题。教育部原 部长袁贵仁在２０１６年全国教育工作会议上提出 “掀起一场课堂革命”。目前，高校课堂教学很多 方面还比较落后，有些问题是因为条件如教室或 其他装备的限制。笔者在北京交通大学、燕山大 学座谈时发现，这两所高校注重用“项目”的方法 — ５１ — 推动高等工程教育向更高水平迈进
高等工程教育研究2017年第1期 把学生的学习嵌入“项目”,边学习边实践,用“项素养和人文艺术修养 目”设计的成果进行考核,体现了一种“干中学”的 高校的立身之本在立德树人。一流工程技术 教学设计。工程教育克服理科化倾向就要克服纯人员应具有工程伦理、行业操守和职业素养;具有 粹“知识课堂”,在干中学习知识、积累知识,提升关切环境、关怀生命的责任心;具有健全的人格; 能力。目前,一些学校在努力改变原有的呆板课具有勇于开拓的创新创业精神;具有认真负责、扎 堂教学方法,有的在桌椅板凳怎么样摆放更有利实钻研的工匠精神;具有客观理性、明辨是非的价 于提高教学效果等方面进行了尝试。如淅江大学值观。总之,我们培养的工程技术人才,不仅会 国际学院的教室设计着力体现“以学生为主体,以干、能干( how to do),而且懂得为什么而干(why 教师为主导”的理念,考虑教室的设计如何有利于todo)。因此,高校要始终坚持立德树人这一根 提高教学的互动性、多样性、灵活性、先进性和舒本任务,积极探索通识教育和专业教育相结合的 适性。四川大学等高校也进行了积极的探索 培养制度,把学生培养成全面发展的人、完整的 总体上说,我们在教学方法改革上依旧比较迟缓、人。要加强卓越工程师的内涵建设,不但要培养 落后,还要进一步深化。 学生的工程专业技能、工程思维能力,还要加强学 教学方法改革最重要的是调动教师的积极生工程价值观和工程伦理教育,增强学生的人文 性,因为教学方法的改革归根结底要落在课堂上,素养和情怀。工程伦理要与社会主义核心价值观 而不是落在学校领导的讲话稿里成为点缀。要发相衔接,提高工科大学生的工程伦理素质,使其具 动更多教师研究教学方法、掌握现代教学方法,利有工程伦理意识、掌握工程伦理规范,提高他们的 用先进技术推进教学方法的革新 工程伦理决策能力 4.注重教师队伍建设。 (本文参阅了吴启迪、余寿文、王孙禺等的研 当前我国154万大学教师鲜明的特点是 究成果,谨此致谢!) 轻”,45岁以下教师占全体教师的70%,40岁以 下教师占全体教师的50%还多。“年轻”是特点 优点,同时也难免有缺点。具体到高等工程教吴爱华:《建设工程教育强国服务产业转型升级》《高等工程 育,集中反映在工程经验积累不足。多数教师只 教育研究》2016年第3期 是从书本到书本、从学校到学校,这对培养高质量21(2014-2015年全球竞争力报告》述评[201505251,htp: 工程教育专业的学生来说是有难度的。这方面有 Mwww.sipogov.cn/zlssbgs/zlyj/2015525/t20150525- 几点要强调:高校要重视青年教师师德水平和执 1122384.html 教能力的提高,把提高青年教师对实践经验、工程[3]孙锐等:《工程科技人才开发的问题与出路—一基于职业化 与国际化视角的调查与思考》,《光明日报》2013-12-10 经验的积累看作培养青年教师的重要环节;同时,[4《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》 要对青年教师多一份呵护、多一份关心,“要让教 [2015-05-25],http:/www.moeeducn/publicfiles/busi- 师成为让人羡慕的职业,要按照总书记的要求,切 ness/htmlfiles/moe/s3860/201102/115066 htmL 实加强待遇保障,让教师在岗位上有幸福感。[5]郭文革《高等教育质量监控的三个环节:教学大纲、教学活 这样广大教师才能安心从教、热心从教、舒心从 动和教学评价》《中国高教研究》2016年第11 教、静心从教,才能把全身心的力量投入到教学改[6]陈宝生:《让教师成为让人羡慕的职业》,《人民日报》2016-12- 革和人才培养中去。 5.注重培养学生健全人格、工程伦理、职业 To Promote Chinas Higher Engineering Education to A Higher Level Chinas higher engineering education has made a historic contribution to the countrys develop- ment. However, there are still prominent problems like lacking clear standards in talents training paying much more attention to scientific subjects, ignoring engineering values and education of engh (下转第23页) 16 21994-2017ChinaAcademicJOurnalElectronicpUblishingHouse.Allrightsreservedhttp:/www.cnki.net
把学生的学习嵌入“项目”，边学习边实践，用“项 目”设计的成果进行考核，体现了一种“干中学”的 教学设计。工程教育克服理科化倾向就要克服纯 粹“知识课堂”，在干中学习知识、积累知识，提升 能力。目前，一些学校在努力改变原有的呆板课 堂教学方法，有的在桌椅板凳怎么样摆放更有利 于提高教学效果等方面进行了尝试。如浙江大学 国际学院的教室设计着力体现“以学生为主体，以 教师为主导”的理念，考虑教室的设计如何有利于 提高教学的互动性、多样性、灵活性、先进性和舒 适性。四川大学等高校也进行了积极的探索。但 总体上说，我们在教学方法改革上依旧比较迟缓、 落后，还要进一步深化。 教学方法改革最重要的是调动教师的积极 性，因为教学方法的改革归根结底要落在课堂上， 而不是落在学校领导的讲话稿里成为点缀。要发 动更多教师研究教学方法、掌握现代教学方法，利 用先进技术推进教学方法的革新。 ４．注重教师队伍建设。 当前我国１５４万大学教师鲜明的特点 是“年 轻”，４５岁以 下 教 师 占 全 体 教 师 的７０％，４０岁 以 下教师占全体教师的５０％还多。“年轻”是特点、 是优点，同时也难免有缺点。具体到高等工程教 育，集中反映在工程经验积累不足。多数教师只 是从书本到书本、从学校到学校，这对培养高质量 工程教育专业的学生来说是有难度的。这方面有 几点要强调：高校要重视青年教师师德水平和执 教能力的提高，把提高青年教师对实践经验、工程 经验的积累看作培养青年教师的重要环节；同时， 要对青年教师多一份呵护、多一份关心，“要让教 师成为让人羡慕的职业，要按照总书记的要求，切 实加强待遇保 障，让教师在岗位上有幸福感”［６］。 这样广大教师才能安心从教、热 心 从 教、舒 心 从 教、静心从教，才能把全身心的力量投入到教学改 革和人才培养中去。 ５．注重培养 学 生 健 全 人 格、工 程 伦 理、职 业 素养和人文艺术修养。 高校的立身之本在立德树人。一流工程技术 人员应具有工程伦理、行业操守和职业素养；具有 关切环境、关怀生命的责任心；具有健全的人格； 具有勇于开拓的创新创业精神；具有认真负责、扎 实钻研的工匠精神；具有客观理性、明辨是非的价 值观。总之，我 们 培 养 的 工 程 技 术 人 才，不 仅 会 干、能干（ｈｏｗｔｏｄｏ），而且懂得为什么而干（ｗｈｙ ｔｏｄｏ）。因此，高校要始终坚持立德树人这一根 本任务，积极探索通识教育和专业教育相结合的 培养 制 度，把学生培养成全面发展的人、完 整 的 人。要加强卓越工程师的内涵建设，不但要培养 学生的工程专业技能、工程思维能力，还要加强学 生工程价值观和工程伦理教育，增强学生的人文 素养和情怀。工程伦理要与社会主义核心价值观 相衔接，提高工科大学生的工程伦理素质，使其具 有工程伦理意识、掌握工程伦理规范，提高他们的 工程伦理决策能力。 （本文参阅了吴启迪、余寿文、王孙禺 等 的 研 究成果，谨此致谢！） 参 考 文 献 ［１］吴爱华：《建设工程教育强国 服务产业转型升级》，《高等工程 教育研究》２０１６年第３期。 ［２］《２０１４－２０１５年全球竞争力报告》述 评［２０１５－０５－２５］，ｈｔｔｐ： ∥ ｗｗｗ．ｓｉｐｏ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｚｌｓｓｂｇｓ／ｚｌｙｊ／２０１５５２５／ｔ２０１５０５２５－ １１２２３８４．ｈｔｍｌ． ［３］孙锐等：《工程科技人才开发的问题与出路———基 于 职 业 化 与国际化视角的调查与思考》，《光明日报》２０１３－１２－１０。 ［４］《教育部关于实施卓 越工程师教育培养计划的若干意见》 ［２０１５－０５－２５］，ｈｔｔｐ：∥ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ／ｐｕｂｌｉｃｆｉｌｅｓ／ｂｕｓｉ－ ｎｅｓｓ／ｈｔｍｌｆｉｌｅｓ／ｍｏｅ／ｓ３８６０／２０１１０２／１１５０６６．ｈｔｍｌ． ［５］郭文革：《高等教育质量监控的三个环节：教 学 大 纲、教 学 活 动和教学评价》，《中国高教研究》２０１６年第１１期。 ［６］陈宝生：《让教师成为让人羡慕的职业》，《人民日报》２０１６－１２－ ０９。 ＴｏＰｒｏｍｏｔｅＣｈｉｎａ’ｓＨｉｇｈｅｒＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＥｄｕｃａｔｉｏｎｔｏＡＨｉｇｈｅｒＬｅｖｅｌ ＱｕＺｈｅｎｙｕａｎ Ｃｈｉｎａ’ｓｈｉｇｈｅｒｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎｈａｓｍａｄｅａｈｉｓｔｏｒｉｃｃｏｎｔｒｉｂｕｔｉｏｎｔｏｔｈｅｃｏｕｎｔｒｙ’ｓｄｅｖｅｌｏｐ－ ｍｅｎｔ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｔｈｅｒｅａｒｅｓｔｉｌｌｐｒｏｍｉｎｅｎｔｐｒｏｂｌｅｍｓｌｉｋｅｌａｃｋｉｎｇｃｌｅａｒｓｔａｎｄａｒｄｓｉｎｔａｌｅｎｔｓｔｒａｉｎｉｎｇ， ｐａｙｉｎｇｍｕｃｈｍｏｒｅａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｓｕｂｊｅｃｔｓ，ｉｇｎｏｒｉｎｇｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｖａｌｕｅｓａｎｄｅｄｕｃａｔｉｏｎｏｆｅｎｇｉ－ （下转第２３页） — ６１ — 高等工程教育研究 ２０１７年第１期
基于设计的工程教育(DBL)模式创新 learning. Eng. Educ., voL. 94, no. 1, pp. 103-120, 2005. ing Design, Analysis and Manufacturing, 2011, 25(01): 77- emerson, and L.R. Lattuca, B, Quality assurance of engineering education through accredita[9] Hmelo-Silver, C. E, Duncan, R. G., Chinn, C. A. Scaf- tion: The impact of engineering criteria 2000 and its global olding and achievement in problemrbased and inquiry learn- influence. Eng. Educ., voL. 94, no. 1, Pp. 165-184, 200 ing: a response to Kirschner, Sweller and Clark (2006). Ed- [4]路甬祥:《创新设计与制造强国》,《科学中国人》2016年第1 ucational Psychologist (2007). 42(2),99-107 [10]顾建民、王沛民:《设计:美国工程教育的新方向老观点》 [5]克劳雷等著,顾佩华等译:《重新认识工程教育:国际CDO培 《外国教育资料》1995年第5期 养模式与方法》,高等教育出版社2009年版。 [1]路甬祥:《让“创新设计”为一种思维方式》,htp:∥www. 6]杜翔云, Anettekolmos, Jette egeland holgaard:《PBL:大学 news. zju. edu. cn/lecture. php? id=39917. 课程的改革与创新》《高等工程教育研究》2009年第3期 [12] Armstrong J H(2002)Design Principles: The Engineers [7]黄金丹:《基于PBL的高校工科人才培养机制研究》,浙江大 Contribution to Society, The Royal Academy of Engineer- 学硕士学位论文(2008年) [8] Hatchuel A, Le masson p,WeiB. Teaching innovative de-[13]叶民:《工程教育CDO模式适应性转换平台的研究》浙江 sign reasoning: How concept-knowledge theory can help or 大学博士学位论文(2014年) vercome fixate ligence for Engineer- Innovation on Design-based Learning(DBL) Model for Engineering Education ou Xiaodong, Yao Wei, Weng mosi In the tide of returning to engineering practice in international engineering education, it is an ir portant trend to embed the real experience in engineering world in the whole process of engineering ed ucation. Based on technical and social background of engineering innovation, we believe that engineer- ing education must be rooted in the context of creative design with core features all-round friendliness border-less collaboration, large-scale integration, mass customization and Design-based Learning (DBL) should be developed for higher engineering education. In this paper, on the basis of the leading practice of engineering education, we put forward innovation on engineering education model using de- sign flow as the main line, and construct DBl from three aspects: concept dimension, process dimer sion and support dimension. At the end of this paper, we further prove the application prospect of dBL by analyzing confirmatory case of the great education model for design engineering in Singapore University of Technology and Design. (上接第16页) neering ethics without reaching the requirements of modern engineering education in teaching staff de- recent years, China started up and promoted the training program of excellent engineers carried on CDIO engineering education reform, started and implemented the engineering education professional certification, which has achieved good results. In the future, we should further improve the standard of talents training in higher engineering education, attach more importance to the reform of teaching content and curriculum system, further innovate teaching methods, focus on the teaching staff developing and develop the students with healthy personality, engineering ethics, professional ism and qualities of arts and humanities, so as to promote Chinas higher engineering education to a higher level 21994-2017ChinaAcademicJOurnalElectronicpUblishingHouse.Allrightsreservedhttp:/www.cnki.net
ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｅｎｇ．Ｅｄｕｃ．，ｖｏｌ．９４，ｎｏ．１，ｐｐ．１０３－１２０，２００５． ［３］Ｊ．Ｗ．Ｐｒａｄｏｓ，Ｇ．Ｄ．Ｐｅｔｅｒｓｏｎ，ａｎｄＬ．Ｒ．Ｌａｔｔｕｃａ，Ｂ： Ｑｕａｌｉｔｙａｓｓｕｒａｎｃｅｏｆｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎｔｈｒｏｕｇｈａｃｃｒｅｄｉｔａ－ ｔｉｏｎ：Ｔｈｅｉｍｐａｃｔｏｆｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｃｒｉｔｅｒｉａ２０００ａｎｄｉｔｓｇｌｏｂａｌ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ．Ｅｎｇ．Ｅｄｕｃ．，ｖｏｌ．９４，ｎｏ．１，ｐｐ．１６５－１８４，２００５． ［４］路甬祥：《创新设计 与 制 造 强 国》，《科 学 中 国 人》２０１６年 第１ 期。 ［５］克劳雷等著，顾佩华等译：《重新认识工程教育：国际 ＣＤＩＯ 培 养模式与方法》，高等教育出版社２００９年版。 ［６］杜翔 云，ＡｎｅｔｔｅＫｏｌｍｏｓ，ＪｅｔｔｅＥｇｅｌｕｎｄＨｏｌｇａａｒｄ：《ＰＢＬ：大 学 课程的改革与创新》，《高等工程教育研究》２００９年第３期。 ［７］黄金丹：《基于 ＰＢＬ的高校工科人才培养机制研究》，浙 江 大 学硕士学位论文（２００８年）。 ［８］ＨａｔｃｈｕｅｌＡ，ＬｅＭａｓｓｏｎＰ，ＷｅｉｌＢ．Ｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｎｏｖａｔｉｖｅｄｅ－ ｓｉｇｎｒｅａｓｏｎｉｎｇ：Ｈｏｗｃｏｎｃｅｐｔ－ｋｎｏｗｌｅｄｇｅｔｈｅｏｒｙｃａｎｈｅｌｐｏ－ ｖｅｒｃｏｍｅｆｉｘａｔｉｏｎｅｆｆｅｃｔｓ．ＡｒｔｉｆｉｃｉａｌＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｆｏｒＥｎｇｉｎｅｅｒ－ ｉｎｇＤｅｓｉｇｎ，ＡｎａｌｙｓｉｓａｎｄＭａｎｕｆａｃｔｕｒｉｎｇ，２０１１，２５（０１）：７７－ ９２． ［９］Ｈｍｅｌｏ－Ｓｉｌｖｅｒ，Ｃ．Ｅ．，Ｄｕｎｃａｎ，Ｒ．Ｇ．，Ｃｈｉｎｎ，Ｃ．Ａ．Ｓｃａｆ－ ｆｏｌｄｉｎｇａｎｄａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｉｎｐｒｏｂｌｅｍ－ｂａｓｅｄａｎｄｉｎｑｕｉｒｙｌｅａｒｎ－ ｉｎｇ：ａｒｅｓｐｏｎｓｅｔｏＫｉｒｓｃｈｎｅｒ，ＳｗｅｌｌｅｒａｎｄＣｌａｒｋ（２００６）．Ｅｄ－ ｕｃａｔｉｏｎａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｉｓｔ（２００７）．４２（２），９９－１０７． ［１０］顾建民、王 沛 民：《设 计：美国工程教育的新方向老观点》， 《外国教育资料》１９９５年第５期。 ［１１］路甬祥：《让“创 新 设 计”为 一 种 思 维 方 式》，ｈｔｔｐ：∥ｗｗｗ． ｎｅｗｓ．ｚｊｕ．ｅｄｕ．ｃｎ／ｌｅｃｔｕｒｅ．ｐｈｐ？ｉｄ＝３９９１７。 ［１２］ＡｒｍｓｔｒｏｎｇＪＨ （２００２）ＤｅｓｉｇｎＰｒｉｎｃｉｐｌｅｓ：ＴｈｅＥｎｇｉｎｅｅｒ’ｓ ＣｏｎｔｒｉｂｕｔｉｏｎｔｏＳｏｃｉｅｔｙ，ＴｈｅＲｏｙａｌＡｃａｄｅｍｙｏｆＥｎｇｉｎｅｅｒ－ ｉｎｇ． ［１３］叶民：《工程教育 ＣＤＩＯ 模式适应性转换平台的研究》，浙 江 大学博士学位论文（２０１４年）。 ＩｎｎｏｖａｔｉｏｎｏｎＤｅｓｉｇｎ－ｂａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ（ＤＢＬ）ＭｏｄｅｌｆｏｒＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＥｄｕｃａｔｉｏｎ ＺｏｕＸｉａｏｄｏｎｇ，ＹａｏＷｅｉ，ＷｅｎｇＭｏｓｉ Ｉｎｔｈｅｔｉｄｅｏｆｒｅｔｕｒｎｉｎｇｔｏｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｐｒａｃｔｉｃｅｉｎｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｉｔｉｓａｎｉｍ－ ｐｏｒｔａｎｔｔｒｅｎｄｔｏｅｍｂｅｄｔｈｅｒｅａｌｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｉｎｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｗｏｒｌｄｉｎｔｈｅｗｈｏｌｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｅｄ－ ｕｃａｔｉｏｎ．Ｂａｓｅｄｏｎｔｅｃｈｎｉｃａｌａｎｄｓｏｃｉａｌｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｏｆｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ，ｗｅｂｅｌｉｅｖｅｔｈａｔｅｎｇｉｎｅｅｒ－ ｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎｍｕｓｔｂｅｒｏｏｔｅｄｉｎｔｈｅｃｏｎｔｅｘｔｏｆｃｒｅａｔｉｖｅｄｅｓｉｇｎｗｉｔｈｃｏｒｅｆｅａｔｕｒｅｓａｌｌ－ｒｏｕｎｄｆｒｉｅｎｄｌｉｎｅｓｓ， ｂｏｒｄｅｒ－ｌｅｓｓｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｏｎ，ｌａｒｇｅ－ｓｃａｌｅｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ，ｍａｓｓｃｕｓｔｏｍｉｚａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｄｅｓｉｇｎ－ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ （ＤＢＬ）ｓｈｏｕｌｄｂｅｄｅｖｅｌｏｐｅｄｆｏｒｈｉｇｈｅｒｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｉｎｔｈｉｓｐａｐｅｒ，ｏｎｔｈｅｂａｓｉｓｏｆｔｈｅｌｅａｄｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅｏｆｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｗｅｐｕｔｆｏｒｗａｒｄｉｎｎｏｖａｔｉｏｎｏｎｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎｍｏｄｅｌｕｓｉｎｇｄｅ－ ｓｉｇｎｆｌｏｗａｓｔｈｅｍａｉｎｌｉｎｅ，ａｎｄｃｏｎｓｔｒｕｃｔＤＢＬｆｒｏｍｔｈｒｅｅａｓｐｅｃｔｓ：ｃｏｎｃｅｐｔｄｉｍｅｎｓｉｏｎ，ｐｒｏｃｅｓｓｄｉｍｅｎ－ ｓｉｏｎａｎｄｓｕｐｐｏｒｔｄｉｍｅｎｓｉｏｎ．Ａｔｔｈｅｅｎｄｏｆｔｈｉｓｐａｐｅｒ，ｗｅｆｕｒｔｈｅｒｐｒｏｖｅｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｐｒｏｓｐｅｃｔｏｆ ＤＢＬｂｙａｎａｌｙｚｉｎｇｃｏｎｆｉｒｍａｔｏｒｙｃａｓｅｏｆｔｈｅｇｒｅａｔｅｄｕｃａｔｉｏｎｍｏｄｅｌｆｏｒｄｅｓｉｇｎｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｉｎＳｉｎｇａｐｏｒｅ ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙａｎｄＤｅｓｉｇｎ． （上接第１６页） ｎｅｅｒｉｎｇｅｔｈｉｃｓｗｉｔｈｏｕｔｒｅａｃｈｉｎｇｔｈｅｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓｏｆｍｏｄｅｒｎｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｔｅａｃｈｉｎｇｓｔａｆｆｄｅ－ ｖｅｌｏｐｉｎｇ．Ｉｎｒｅｃｅｎｔｙｅａｒｓ，Ｃｈｉｎａｓｔａｒｔｅｄｕｐａｎｄｐｒｏｍｏｔｅｄｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｐｒｏｇｒａｍｏｆｅｘｃｅｌｌｅｎｔｅｎｇｉｎｅｅｒｓ， ｃａｒｒｉｅｄｏｎＣＤＩＯｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎｒｅｆｏｒｍ，ｓｔａｒｔｅｄａｎｄｉｍｐｌｅｍｅｎｔｅｄｔｈｅｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｃｅｒｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ，ｗｈｉｃｈｈａｓａｃｈｉｅｖｅｄｇｏｏｄｒｅｓｕｌｔｓ．Ｉｎｔｈｅｆｕｔｕｒｅ，ｗｅｓｈｏｕｌｄｆｕｒｔｈｅｒｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅｓｔａｎｄａｒｄｏｆｔａｌｅｎｔｓｔｒａｉｎｉｎｇｉｎｈｉｇｈｅｒｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ａｔｔａｃｈｍｏｒｅｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｔｏｔｈｅｒｅｆｏｒｍ ｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔａｎｄｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｙｓｔｅｍ，ｆｕｒｔｈｅｒｉｎｎｏｖａｔｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓ，ｆｏｃｕｓｏｎｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔａｆｆｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｗｉｔｈｈｅａｌｔｈｙｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ，ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｅｔｈｉｃｓ，ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ－ ｉｓｍａｎｄｑｕａｌｉｔｉｅｓｏｆａｒｔｓａｎｄｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ，ｓｏａｓｔｏｐｒｏｍｏｔｅＣｈｉｎａ＇ｓｈｉｇｈｅｒｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎｔｏａ ｈｉｇｈｅｒｌｅｖｅｌ． — ３２ — 基于设计的工程教育（ＤＢＬ）模式创新