在课堂教学中,有些教师对课堂中出现的生成内容缺乏价值判断。有的教师虽有合理、精美的预设,但对 于学生在课堂教学中诸多的即时生成的经验与问题、需要与体验、以及学生在课堂教学活动中的发展落差 和发展空间缺乏自觉关注,为此不能及时地回应,不能有效地回应,不少教师对发生在课堂上的生成点和 生成内容的潜在价值孰视无睹对学生即发的需要与问题缺乏敏感度,致使身边许多生成的教育、教学契机 流失。有的冷漠处置,对学生的问题不闻也不问:有的蜻蜓点水,对学生的问题轻轻点过,没有及时抓住 究底:有的束手无策,面对学生的问题,不能进行价值判断,一脸茫然,不知所措 在教学中,有的教师对学生生成内容的回应及与预设的整合缺乏对策。在以往课程教学的实施中,我们的 教学活动比较偏重于教师“教”的预设部分,忽略学生“学”的生成部分,主观上造成了教师对教学活动的评 价是重知识目标的达成,轻过程体验与经验的积累:另外由于教师缺乏对学生诸多生成的经验价值判断能 力,缺乏对学生学习的过程体验与经验积累重要性的认识以及对生成内容促进学生发展的价值的探索研究, 许多教师在实施新教材、运用新理念过程中感到了困惑:在教学活动中对学生的生成学习难以应对,难以 将有潜在教育价值的生成内容转换为学生的学习活动,教学课程中生成与预设教学难以进行融合 面对生成性资源,如何有效把握课堂生成资源,就很值得我们去研究。我认为可以先从以下几个方面入 一、普于选择可利用的生成资源。 教学中教师要根据实际细心去发现学生可利用的生成资源,机智地生成新的教学方案,使教学富有灵性 彰显智慧,帮助学生营造更大的发展空间。 1、养成倾听学生的习惯,要学会倾听孩子们的每一个问题,每一句话。 2、充分理解学生言语信息,瞄准学生数学学习的情感与思维。 3、教师在倾听过程中要通过错误资源判断出学生困难的焦点,努力从学生发生错误的角度去解读学生,了 解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式。 4、培养学生良好地倾听习惯,通过分辨他人发言的正误,使学生之间产生思维的碰撞,形成正确的理解, 提升学生评价和判断的能力 二、善于择时引导生成资源 在课堂教学中,教师对学生临时生成的问题,不应立即给予肯定或否定的评判,而是应以鼓励的行为方式 和语言,让学生畅所欲言,然后选择一个恰当的时 机说出自己的见解和主张。 1、在学生解答问题时,教师对学生解答的评价不是按标准答案,而是用语 言提示诱发、鼓励学生发散思维,激发学生的独创性。 2、对学生理解不正确或不完善的地方,教师根据学生错误所在,补充设问,点拨学生引发讨论,引起深入 思考,让学生在不断的争辩中明确认识,经历一个 自悟自得的创新过程。 3、学生理解得不够准确,表达不够完整时,教师运用反问,使学生对自己 的认识产生疑问,引起思考,进行比较,进而排除谬误,获取真知 课堂中的生产资源并非像预设的那么完美,为了实现教学目标需要教师选择性地做一些引导。这时的引导 就是教师为学生进行合理地、适当地搭梯子。梯子的数量、高度都取决于教师对课堂生成资源以及学生已 有知识储备的准确把握和判断。 总之:作为数学教师,面对“意外”生成的材料,应善于从教学目标出发,迅速判断这一材料的教学价值 采用不同的反馈策略:或放大,深入追问,适当改变预设教案:或缩小,简约处理:或暂时搁置,后续探 究。应该在尊重学生主动探究精神并积极评价的同时,充分发挥教师指导、引领的作用,促进学生有效思 考。如果学生的表现没有引起教师的注意,那么教师所失掉的不仅仅是一个有价值的教学资源,而且是 次学生思考数学、感悟数学的有利时机
在课堂教学中，有些教师对课堂中出现的生成内容缺乏价值判断。有的教师虽有合理、精美的预设，但对 于学生在课堂教学中诸多的即时生成的经验与问题、需要与体验、以及学生在课堂教学活动中的发展落差 和发展空间缺乏自觉关注，为此不能及时地回应，不能有效地回应，不少教师对发生在课堂上的生成点和 生成内容的潜在价值孰视无睹,对学生即发的需要与问题缺乏敏感度，致使身边许多生成的教育、教学契机 流失。有的冷漠处置，对学生的问题不闻也不问；有的蜻蜓点水，对学生的问题轻轻点过，没有及时抓住 究底；有的束手无策，面对学生的问题，不能进行价值判断，一脸茫然，不知所措。 在教学中，有的教师对学生生成内容的回应及与预设的整合缺乏对策。在以往课程教学的实施中，我们的 教学活动比较偏重于教师“教”的预设部分，忽略学生“学”的生成部分，主观上造成了教师对教学活动的评 价是重知识目标的达成，轻过程体验与经验的积累；另外由于教师缺乏对学生诸多生成的经验价值判断能 力，缺乏对学生学习的过程体验与经验积累重要性的认识以及对生成内容促进学生发展的价值的探索研究， 许多教师在实施新教材、运用新理念过程中感到了困惑：在教学活动中对学生的生成学习难以应对，难以 将有潜在教育价值的生成内容转换为学生的学习活动，教学课程中生成与预设教学难以进行融合。 面对生成性资源，如何有效把握课堂生成资源，就很值得我们去研究。 我认为可以先从以下几个方面入 手： 一、善于选择可利用的生成资源。 教学中教师要根据实际细心去发现学生可利用的生成资源，机智地生成新的教学方案，使教学富有灵性， 彰显智慧，帮助学生营造更大的发展空间。 1、养成倾听学生的习惯，要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话。 2、充分理解学生言语信息，瞄准学生数学学习的情感与思维。 3、教师在倾听过程中要通过错误资源判断出学生困难的焦点，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了 解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式。 4、培养学生良好地倾听习惯，通过分辨他人发言的正误，使学生之间产生思维的碰撞，形成正确的理解， 提升学生评价和判断的能力。 二、善于择时引导生成资源。 在课堂教学中，教师对学生临时生成的问题，不应立即给予肯定或否定的评判，而是应以鼓励的行为方式 和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时 机说出自己的见解和主张。 1、在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语 言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。 2、对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入 思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个 自悟自得的创新过程。 3、学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己 的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。 课堂中的生产资源并非像预设的那么完美，为了实现教学目标需要教师选择性地做一些引导。这时的引导 就是教师为学生进行合理地、适当地搭梯子。梯子的数量、高度都取决于教师对课堂生成资源以及学生已 有知识储备的准确把握和判断。 总之：作为数学教师，面对“意外”生成的材料，应善于从教学目标出发，迅速判断这一材料的教学价值， 采用不同的反馈策略：或放大，深入追问，适当改变预设教案；或缩小，简约处理；或暂时搁置，后续探 究。应该在尊重学生主动探究精神并积极评价的同时，充分发挥教师指导、引领的作用，促进学生有效思 考。如果学生的表现没有引起教师的注意，那么教师所失掉的不仅仅是一个有价值的教学资源，而且是一 次学生思考数学、感悟数学的有利时机