把作文的“话语权”还给学生.doc_大学文库

1 把作文的“话语权”还给学生平原赵玉利一、让学生拥有选题的自由学生写作文时普遍感到无事可写，无话可说，老师们常常以为这是学生的生活经验贫乏，观察力不够，想象力太差所致，而实际上命题不当才是重要原因。命题不当，远离学生实际，使学生感到是老师“要我写”，我“没什么好写”，又要“硬着头皮写”。为了完成老师布置的作业，学生只好勉为其难，敷衍凑数，写作文的过程就变成了“挤牙膏”，假话、套话、空话等不良文风由此滋长并泛滥。因此，把作文的“话语权”还给学生的第一步，就是把命题权还给学生，以适应每个学生各不相同的生活背景，让学生真正体会到“我手抒我口，我口言我心”的表达的乐趣。例如，写假期生活时，老师可以让学生根据各自的生活经历命题，学生不再为找不到合适的材料而愁眉苦脸，绞尽脑汁。相反，在他们笔下，既有对美好而充实的假期生活的设计和回顾，也有对假期生活不满感受的倾诉等等。在今年的暑假，我给孩子们布置了一个《我的暑假我做主》的文字作业。开学后，所有的同学都交给我一份满意的答卷。杜祺龙同学写道：“这个暑假，妈妈送我到农村的姥姥家住了一段时间。以前我从来没有在农村住过这么长时间。这段时间，我体会到了劳动的辛苦，也感受到了农村小伙伴和我们城市孩子在学习、生活上的诸多不同。和他们相比，我还有什么理由不珍惜我现在所拥有的一切呢？” 柴振龙同学则说：“惨啊！本来想着上中学后学习会越来越紧张，就没有时间出去玩了，为了不留下遗憾，我暑假很想去北京旅游一周，但是给爸妈说出我的想法后，他们犹豫不决。他们只想给我报学习班，还哄我上完学习班后再

美丽的彩虹,那也许是太阳公公送给我们的礼物吧! 三、让学生书写好玩的题材大千世界,丰富多彩,置身其中的学生每天都在经历生活,感受生活。课内,课外,学校,家庭……时时刻刻都在发生着各种各样有趣好玩的事情。学生可能为某个教师的滑稽动作笑得前仰后合,也可能为家长的不理解或批评痛哭流涕;可能为某个小问题互相争得不可开交,也可能为家庭的一个创意活动拍手叫好;可能被某个同学的恶作剧吓得哇哇大叫,也可能为某个小玩意儿如痴如醉…这些,都是他们的真实生活,是作文的“源头活水”。这里面充满了童趣,更充满了童真。对于这样的题材,学生有兴趣,兴趣是最好的老师。他们也有能力诉诸笔端,写出的作文自然会生动有趣有一位同学就把发生在家里的一场“洗袜子比赛”叙述得妙趣横生: 妈妈一声令下,比赛正式开始。我和爸爸各自接了一盆清水,然后把脏袜子扔进水里。爸爸是个急性子,刚把袜子扔进水里就开始揉搓;我却很沉着把袜子泡了—会儿,才开始揉搓。爸爸不管三七二十—,抓起香皂就往袜子上打;我手忙脚乱地抓起透明皂,也往袜子上打。淘气的透明皂好像故意和我作对似的,从我手里滑落了好几次,但我还是临危不乱。我打了两遍肥皂,又搓了两遍,袜子变得千净了,像穿上了白雪外套。而爸爸洗的袜子还没有洗心革面,仍旧脏兮兮的。爸爸看大事不妙,也用起透明皂。洗了足足十分钟, 爸爸的作品′才隆重‘出盆′,而我的‘作品却早已经完成。这回,爸爸只能是败走麦城′喽! 然而,有些老师却执著于传统的选材、立意、布局、谋篇,偏偏不认可这样的作文。因为他们对这些事情不感兴趣,认为材料太普通,事例不典型,立意不够高。比如,有的同学写一些捉鱼摸虾、粘知了、追蝴蝶、看蚂蚁之类的

3 美丽的彩虹，那也许．．是太阳公公送给我们的礼物吧！” 三、让学生书写好玩的题材大千世界，丰富多彩，置身其中的学生每天都在经历生活，感受生活。课内，课外，学校，家庭……时时刻刻都在发生着各种各样有趣好玩的事情。学生可能为某个教师的滑稽动作笑得前仰后合，也可能为家长的不理解或批评痛哭流涕；可能为某个小问题互相争得不可开交，也可能为家庭的一个创意活动拍手叫好；可能被某个同学的恶作剧吓得哇哇大叫，也可能为某个小玩意儿如痴如醉……这些，都是他们的真实生活，是作文的“源头活水”。这里面充满了童趣，更充满了童真。对于这样的题材，学生有兴趣，兴趣是最好的老师。他们也有能力诉诸笔端，写出的作文自然会生动有趣。有一位同学就把发生在家里的一场“洗袜子比赛”叙述得妙趣横生： “妈妈一声令下，比赛正式开始。我和爸爸各自接了一盆清水，然后把脏袜子扔进水里。爸爸是个急性子，刚把袜子扔进水里就开始揉搓；我却很沉着，把袜子泡了一会儿，才开始揉搓。爸爸不管三七二十一，抓起香皂就往袜子上打；我手忙脚乱地抓起透明皂，也往袜子上打。淘气的透明皂好像故意和我作对似的，从我手里滑落了好几次，但我还是临危不乱。我打了两遍肥皂，又搓了两遍，袜子变得干净了，像穿上了‘白雪外套’。而爸爸洗的袜子还没有‘洗心革面’，仍旧脏兮兮的。爸爸一看大事不妙，也用起透明皂。洗了足足十分钟，爸爸的‘作品’才隆重‘出盆’，而我的‘作品’却早已经完成。这回，爸爸只能是‘败走麦城’喽！” 然而，有些老师却执著于传统的选材、立意、布局、谋篇，偏偏不认可这样的作文。因为他们对这些事情不感兴趣，认为材料太普通，事例不典型，立意不够高。比如，有的同学写一些捉鱼摸虾、粘知了、追蝴蝶、看蚂蚁之类的

另类作文”,因为文章写的是学生自己感兴趣的事情,有话可说,有事可写, 有情可抒,有感可发,文章就写得风趣清新、自然流畅。但是老师总是不给高分,因为他们认为这样的文章思想立意欠佳。这样的文章被否定后,学生就会越写越糊涂,越写越没东西可写,越写越要猜测老师希望我写什么,作文的“话语权”就这样一点一点从孩子们的手中溜走了。四、让学生参与实际的应用现代社会人际交往丰富多彩,学生的作文如果能在日常生活中派上用场, 他们就会对作文产生浓厚的兴趣,认识到作文的重要性,体会到作文是真正属于自己的。“生活是写作的源泉”,丰富多彩的校园生活给孩子们提供了大量的写作素材。老师就引导学生抓住生活中的契机,结合学校班级的各项活动,结合兴趣小组活动,布置学生设计活动方案,组织辩论赛,编写课本剧,撰写解说词、颁奖词,拟定宣传标语、广告词,写竞选演讲、自我介绍,创作儿童诗歌、童话、寓言,等等。这样既可以提高他们的作文水平,又能增强他们的口语交际能力。就拿编辑广告词来说吧,老师可以事先收集一些优秀的广告词, 引导学生概括出广告词的特点:简洁易懂,语言生动,特点鲜明等。然后让学生试着为家乡的土特产设计广告词,并开展评选优秀广告宣传语活动,这将大大激发起学生写作和创造的热情。比如,近年来,随着城区环境的改造和提升,我们所在的县城陆续兴建了龙门水库、和谐广场、琵琶湾公园等景区景点,供人们休闲娱乐。同时,也吸引了不少外地游客来此参观。我就带领同学们到实地去考察参观。然后,布置同学们为其中的一处景区景点,编写一段解说词。一石激起千层浪,朵朵浪花齐绽放。一位同学这样写道 “公园的正门朝北,是由汉白玉石柱建成的大排楼,由著名书法家欧阳中

4 “另类作文”，因为文章写的是学生自己感兴趣的事情，有话可说，有事可写，有情可抒，有感可发，文章就写得风趣清新、自然流畅。但是老师总是不给高分，因为他们认为这样的文章思想立意欠佳。这样的文章被否定后，学生就会越写越糊涂，越写越没东西可写，越写越要猜测老师希望我写什么，作文的“话语权”就这样一点一点从孩子们的手中溜走了。四、让学生参与实际的应用现代社会人际交往丰富多彩，学生的作文如果能在日常生活中派上用场，他们就会对作文产生浓厚的兴趣，认识到作文的重要性，体会到作文是真正属于自己的。“生活是写作的源泉”，丰富多彩的校园生活给孩子们提供了大量的写作素材。老师就引导学生抓住生活中的契机，结合学校班级的各项活动，结合兴趣小组活动，布置学生设计活动方案，组织辩论赛，编写课本剧，撰写解说词、颁奖词，拟定宣传标语、广告词，写竞选演讲、自我介绍，创作儿童诗歌、童话、寓言，等等。这样既可以提高他们的作文水平，又能增强他们的口语交际能力。就拿编辑广告词来说吧，老师可以事先收集一些优秀的广告词，引导学生概括出广告词的特点：简洁易懂，语言生动，特点鲜明等。然后让学生试着为家乡的土特产设计广告词，并开展评选优秀广告宣传语活动，这将大大激发起学生写作和创造的热情。比如，近年来，随着城区环境的改造和提升，我们所在的县城陆续兴建了龙门水库、和谐广场、琵琶湾公园等景区景点，供人们休闲娱乐。同时，也吸引了不少外地游客来此参观。我就带领同学们到实地去考察参观。然后，布置同学们为其中的一处景区景点，编写一段解说词。一石激起千层浪，朵朵浪花齐绽放。一位同学这样写道： “公园的正门朝北，是由汉白玉石柱建成的大排楼，由著名书法家欧阳中

6 遍边读边改，看哪儿丢字，哪儿多字，哪个字错，哪个句子有毛病；第三遍，将修改后的习作再默读一遍，看看还有没有漏掉或者忽略的地方。自改作文可以采用课内外结合的方式，运用群体优势，如结合课外活动举办“自改作文展览”，在黑板报上刊出“自改精萃”，组织同一篇作文的“修改比赛”，召开自改作文“经验交流会”等。同桌或者四人小组相互修改是自改作文的另一种途径。同学之间彼此修改可以相互取长补短，实现共同提高，对原创者有好处，对修改者也有好处。给别人改文章时，责任心会驱使修改者竭尽全力，找出错误，剖析原因，批语也尽量写得工整。老师可以专门针对评改作文设立“最佳改作奖”，有的学生习作没有获得优秀，改作却获得了好成绩，这对他来说也是一种极大的鼓励。可见，改作同样能使学生品尝到成功的快乐。作文评改之后要及时总结，开展改后讨论，好的地方表扬，不好的地方指出来，使全体学生共同提高。学生还可分组讨论，交流自改中最得意的例子，互相借鉴学习。学生们讨论修改的方法，意见不一致时可以争论。以下随机附录一篇学生的对比文，请看下面一段文字： “考卷发下来了，我的语文超过了 90 分，我非常高兴。可有几个同学却说我是抄的，在我面前说了很多讽刺话。这对我刺激很大，更增添了我学习的信心。” 这种非常空泛的叙述在当前学生习作中颇具代表性。同学们怎么讽刺的？对“我”造成了怎样的刺激？“我”心态怎样？毫不具体。经过自已修改和同学互改，变成了如下的文字： “成绩公布了。哇噻，92 分，万岁！我想叫想唱，想蹦想跳，想让所有我认识或者不认识的人分享我的喜悦。几个同学走过来，我笑着迎上去，准备接