《力的合成》教学设计 、教材分析 本节使用的教材是人教版普通髙中课程标准实验教科书《物理》(必修1) 第3章第4节。本节内容是在学生学习力的图示、重力、弹力、摩擦力等相关力 学知识的基础上,进一步学习力的合成。教材首先借助生活中常见的两种提水桶 方式,运用等效替代的观点定性分析了合力与分力的关系,然后启发学生结合实 验来进一步探究合力与分力的定量关系一一让学生切身体会合力与分力之间的 量值关系,不再是简单的代数运算,而是遵从平行四边形定则一一这一普遍的矢 量运算法则。“力的合成”这一节,前接三种常见的力,后续力的分解和力学 些重要定律的应用,具有承上启下的作用。 本节课运用等效替代的思想来进行平行四边形定则的教学,因而培养学生建 立等效替代的概念是很重要的。 【教学目标】 (一)知识目标 1、知道什么是分力、合力、力的合成、共点力。 2、能通过实验探究求合力的方法一—的平行四边形定则 3、初步体会等效替代的物理思想。 4、会用力的图示法求合力 (二)过程与方法 1.通过合力与分力概念的建立过程,体会物理学中常用的研究方法一等效替代 2.通过探究求互成角度的两个力合力方法的过程,让学生体验科学探究的过程。 (三)情感态度与价值观 1.体会逻辑思维和实验相结合研究问题的方法,由此体验到科学研究的乐趣。 2.体会科学研究中合作、交流的重要性和必要性 【教学重点】 让学生通过对实验探究的参与,认识互成角度的两个力合成的情况,从而培 养学生对物理现象的观察、归纳、总结能力。 【教学难点】 1.让学生了解等效替代法,认识等效替代的重要作用 要求学生能在观察自然、生活现象中发现问题,勇于探究自然现象和日常生 活中蕴含的物理知识。 【实验器材】 多媒体教学设备、实物投影仪、泡沫板、弹簧秤2个、橡皮筋1条(带两 个细线套)、白纸1张、图钉几个、三角板一对 【教学方法】 交流与合作、分组实验
《力的合成》教学设计 一、教材分析 本节使用的教材是人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》（必修 1） 第 3 章第 4 节。本节内容是在学生学习力的图示、重力、弹力、摩擦力等相关力 学知识的基础上，进一步学习力的合成。教材首先借助生活中常见的两种提水桶 方式，运用等效替代的观点定性分析了合力与分力的关系，然后启发学生结合实 验来进一步探究合力与分力的定量关系——让学生切身体会合力与分力之间的 量值关系，不再是简单的代数运算，而是遵从平行四边形定则——这一普遍的矢 量运算法则。“力的合成”这一节，前接三种常见的力，后续力的分解和力学一 些重要定律的应用，具有承上启下的作用。 本节课运用等效替代的思想来进行平行四边形定则的教学，因而培养学生建 立等效替代的概念是很重要的。 【教学目标】 （一）知识目标 1、知道什么是分力、合力、力的合成、共点力。 2、能通过实验探究求合力的方法—--的平行四边形定则。 3、初步体会等效替代的物理思想。 4、会用力的图示法求合力。 （二）过程与方法 1．通过合力与分力概念的建立过程，体会物理学中常用的研究方法─等效替代 法。 2．通过探究求互成角度的两个力合力方法的过程，让学生体验科学探究的过程。 （三）情感态度与价值观 1．体会逻辑思维和实验相结合研究问题的方法，由此体验到科学研究的乐趣。 2．体会科学研究中合作、交流的重要性和必要性。 【教学重点】 让学生通过对实验探究的参与，认识互成角度的两个力合成的情况，从而培 养学生对物理现象的观察、归纳、总结能力。 【教学难点】 1．让学生了解等效替代法，认识等效替代的重要作用； 2．要求学生能在观察自然、生活现象中发现问题，勇于探究自然现象和日常生 活中蕴含的物理知识。 【实验器材】 多媒体教学设备、实物投影仪、泡沫板、弹簧秤 2 个、橡皮筋 1 条（带两 个细线套）、白纸 1 张、图钉几个、三角板一对 【教学方法】 交流与合作、分组实验
二、学情分析 高一学生已经学习了力的三要素、力的图示等物理知识和有关平行四边形和 三角形的几何知识,但是他们刚刚接触矢量,对矢量的运算没有任何感性认识, 没有任何生活经验可供借鉴,他们习惯于标量的代数运算,即使学习了位移、速 度、加速度等矢量,也不涉及到矢量运算,而是通过规定正方向将矢量运算变成 了简单的加减问题,没有触及矢量运算。同时有些学生几何知识迁移能力较差, 对力的平行四边形定则的应用往往不习惯。意识到学生在这个问题上的困难,通 过小组探究方式教学,让学生在探究活动过程中获得切身体验,加深对平行四边 形定则的理解。一则,能提高学生科学素养,力的合成对学生来说全新的知识, 学生在探究活动过程中的体验真实而深刻,其效果远非那种目标和路线都明摆着 的形式化的探究活动可比。二则,学生对矢量运算是完全陌生的,放慢教学过程, 让学生在探究过程中感受规律的形成过程,有利于学生更深刻的理解矢量的合成 法则。 三、教学设计 【教学流程】 实 主 合作交流 实验探究 知识应用 依据我校近两年来推广的自主学习这种教学模式,我设计了以上的教学流 程。自主学习主要是三大步。一、课前预习,做导学题纲,二、教师批改导学提 纲,发现问题,及时调整上课进度。三、课堂探究,将本节课的重点、难点问题, 层次分明、由浅入深地展开 【教学过程设计】 教学事件1提前预习,交流合作(3分钟) 教学任务 教师的活动 学生的活动 了解本节课要学习1、设计导学题纲,导学题纲分为两部分自主学1、课前预习,做 的基本概念、规律。习和合作探究。自主学习部分包括三部分内容:知识学题纲。 ①分力、合力、力回顾、课前预习、自我检测。 p2、上课交流合作, 的合成、共点力等知识回顾部分是本节课涉及的之前学过的知将简单的知识通过 甚本概念 识,比如力的图示、数学平面几何中作平行四边形流解决掉 ②了解本节课要学等基础知识。 习的基本规律 课前预习部分主要是本节课要学习的一些基本 行四边形定则。概和、规律,学生通过看课本能直接得到的一些粗 课本上是怎样通过浅的知识和技能。这一部分主要是引导学生课前预 实验得出结论的。习,上课前做到心中有数,带着目的、疑问听课。 严行四边形定则可 自我检测部分主要是检测学生的预习情况,出 以解决哪些问题,的题目一般较为简单,但针对性强易引发学生的思考 大致怎样解决。和对本节课兴趣
二、学情分析 高一学生已经学习了力的三要素、力的图示等物理知识和有关平行四边形和 三角形的几何知识，但是他们刚刚接触矢量，对矢量的运算没有任何感性认识， 没有任何生活经验可供借鉴，他们习惯于标量的代数运算，即使学习了位移、速 度、加速度等矢量，也不涉及到矢量运算，而是通过规定正方向将矢量运算变成 了简单的加减问题，没有触及矢量运算。同时有些学生几何知识迁移能力较差， 对力的平行四边形定则的应用往往不习惯。意识到学生在这个问题上的困难，通 过小组探究方式教学，让学生在探究活动过程中获得切身体验，加深对平行四边 形定则的理解。一则，能提高学生科学素养，力的合成对学生来说全新的知识， 学生在探究活动过程中的体验真实而深刻，其效果远非那种目标和路线都明摆着 的形式化的探究活动可比。二则，学生对矢量运算是完全陌生的，放慢教学过程， 让学生在探究过程中感受规律的形成过程，有利于学生更深刻的理解矢量的合成 法则。 三、教学设计 【教学流程】 依据我校近两年来推广的自主学习这种教学模式，我设计了以上的教学流 程。自主学习主要是三大步。一、课前预习，做导学题纲，二、教师批改导学提 纲，发现问题，及时调整上课进度。三、课堂探究，将本节课的重点、难点问题， 层次分明、由浅入深地展开。 【教学过程设计】 教学事件 1 提前预习，交流合作（3 分钟） 教学任务 教师的活动 学生的活动 了解本节课要学习 的基本概念、规律。 ①分力、合力、力 的合成、共点力等 基本概念。 ②了解本节课要学 习的基本规律--- 平行四边形定则。 课本上是怎样通过 实验得出结论的。 平行四边形定则可 以解决哪些问题， 大致怎样解决。 1、设计导学题纲，导学题纲分为两部分自主学 习和合作探究。自主学习部分包括三部分内容：知识 回顾、课前预习、自我检测。 知识回顾部分是本节课涉及的之前学过的知 识，比如力的图示、数学平面几何中作平行四边形 等基础知识。 课前预习部分主要是本节课要学习的一些基本 概和、规律，学生通过看课本能直接得到的一些粗 浅的知识和技能。这一部分主要是引导学生课前预 习，上课前做到心中有数，带着目的、疑问听课。 自我检测部分主要是检测学生的预习情况，出 的题目一般较为简单，但针对性强易引发学生的思考 和对本节课兴趣。 1、课前预习，做导 学题纲。 2、上课交流合作， 将简单的知识通过 交流解决掉。 合 作 交 流 自 主 学 习 实 验 探 究 实 验 验 证 知 识 应 用 小 结
2、提前批改学生的导学题纲,看一下学生哪些 不会,哪些需要重点讲解,课堂设计是否需要调整。 3、组织学生交流合作。 【教学设计说明】我们的观点是:学生会的不用讲,学生自己能学会的自己 学,学生能相互交流学会的互相交流,我们只点拨重点、难点知识。 1、提前预习的目的是对本节课要学习的知识做到心中有数。 2、交流合作的目的是通过学生的交流把简单的知识解决掉,通过学生的思 维碰撞将难点问题突出、激化,有利于激发学生的学习兴趣。 教学事件2小组展示、教师点拨(2分钟) 教学任务 教师的活动 学生的活动 1、通过自我检测的1、回答学生自主学习部分的有关问题。 生自由回答生活 第三题引出本节课的2、启发学生思考生活中力的等效替代现象。的力的等效替代现象。 重点内容-如何进行①学生自由回答生活中力的等效替代现象。 力的合成 园课件展示几组力的等效替代现象。 2、理解分力、合力比如多条狗拉爬犁和一只马拉爬犁,两根绳吊灯 的合成等概念。和一根绳吊灯,两个女学生提一桶水和一个大人 提同一桶水 p、分析两个女学生提一桶水和一个大人提一桶水 的受力情况,引出分力、合力、力的合成等概念 以及等效替代的思想 【教学设计说明】依据新课标“物理知识来源于生活用于生活”的教学理念 我设计了讨论生活中的等效现象这样一个讨论题,目的就是加深学生对等效 替代思想的理解,寻找物理知识在生活中的原始模板,引发学生对这一知识 的兴趣。 教学事件3小组交流讨论,教师引导启发学生参与实验(5分钟) 教学任务 教师的活动 学生的活动 通过导学题纲启发学生思考如下问1、给学生展示实验器材。 1组展 2、引导学生回答问题:问题见学案际,其他 1、怎样找合力、分力? 同学补充。 2、怎样记录合力、分力? 3、怎样用图示做出合力、分?。 4、猜想合力与分力之间存在什么的 系 【教学设计说明】 1、这一部分实际上是实验步骤,我将步骤设计成了问题形式,希望学生不仅知 道怎么做,还知道为什么这么做 2、学生对于怎样记录力会有不同的观点,这是很正常的。我的处理方法是让学 生带着这些疑问去实际操作,在实践中找到最科学的方法 3、学生对合力与分力的关系也会有不同的猜想,用实验去寻找答案
2、提前批改学生的导学题纲，看一下学生哪些 不会，哪些需要重点讲解，课堂设计是否需要调整。 3、组织学生交流合作。 【教学设计说明】我们的观点是：学生会的不用讲，学生自己能学会的自己 学，学生能相互交流学会的互相交流，我们只点拨重点、难点知识。 1、提前预习的目的是对本节课要学习的知识做到心中有数。 2、交流合作的目的是通过学生的交流把简单的知识解决掉，通过学生的思 维碰撞将难点问题突出、激化，有利于激发学生的学习兴趣。 教学事件 2 小组展示、教师点拨（2 分钟） 教学任务 教师的活动 学生的活动 1、通过自我检测的 第三题引出本节课的 重点内容---如何进行 力的合成。 2、理解分力、合力、 力的合成等概念。 1、回答学生自主学习部分的有关问题。 2、启发学生思考生活中力的等效替代现象。 ①学生自由回答生活中力的等效替代现象。 ②课件展示几组力的等效替代现象。 比如多条狗拉爬犁和一只马拉爬犁，两根绳吊灯 和一根绳吊灯，两个女学生提一桶水和一个大人 提同一桶水。 3、分析两个女学生提一桶水和一个大人提一桶水 的受力情况，引出分力、合力、力的合成等概念， 以及等效替代的思想。 学生自由回答生活中 的力的等效替代现象。 【教学设计说明】依据新课标“物理知识来源于生活用于生活”的教学理念， 我设计了讨论生活中的等效现象这样一个讨论题，目的就是加深学生对等效 替代思想的理解，寻找物理知识在生活中的原始模板，引发学生对这一知识 的兴趣。 教学事件 3 小组交流讨论，教师引导启发学生参与实验（5 分钟） 教学任务 教师的活动 学生的活动 通过导学题纲启发学生思考如下问 题： 1、怎样找合力、分力？ 2、怎样记录合力、分力？ 3、怎样用图示做出合力、分？。 4、猜想合力与分力之间存在什么的 关系？ 1、给学生展示实验器材。 2、引导学生回答问题：问题见学案 1 组 展 示，其他组 同学补充。 【教学设计说明】 1、这一部分实际上是实验步骤，我将步骤设计成了问题形式，希望学生不仅知 道怎么做，还知道为什么这么做。 2、学生对于怎样记录力会有不同的观点，这是很正常的。我的处理方法是让学 生带着这些疑问去实际操作，在实践中找到最科学的方法。 3、学生对合力与分力的关系也会有不同的猜想，用实验去寻找答案
教学事件4学生实验,展示实验结果,引出猜想(12分钟) 教师的活动 生的活动 在实验中探寻指导学生实验。对实验中存在的问题及时解学生分组实验。组内 合力与分力之间的决 要分工合作,团结协助 高效有序地完成实验 针对学生作出 实物投影仪展示学生的实验结果 学生思考、交流、讨 分力、合力的图上2,提问学生: 论等,在教师的引导 示,猜想合力与分|你的力的方向是怎样记录的? 猜想合力和分力的 力之间的关系。 其他人又是怎样记录的。 强调:两点确定一条直线的方法更科学 合力与分力什么关系?合力是否为分力之和? 是否为分力之差? 针对实验结果启发学生: 建议学生:将合力图示的箭头端分别与两个分 力图示的箭头端相连。 回猜想:合力与分力可能成平行四边形关系。 【教学设计说明】 1、将演示实验变成学生实验,让学生动手操作,既增强了感性认识,激发了学 生的参与热情,又为随后的科学研究提供了一个平台。通过操作和观察强化合力 与分力的概念,并在此基础上发现、提出新的问题,进行猜想和假设,设计实验 并通过实验验证假设,让学生体会科学研究过程。在原来对规律的抽象感性认识 的基础上,通过科学探究进一步加深对知识的理解,在亲身经历抽象定律形成的 过程中,体验科学方法,实现过程与方法的融合。 2、为了降低这一部分的难度,我采用了课本的建议“将合力图示的箭头端分别 与分力的箭头端相连。根据学生的实验结果,引导学生猜想合力与分力的关系。 从而引出下一部分验证实验。 教学事件5验证实验(6-8分钟) 教学任务 教师的 学生的活动 陕验步骤: 验证:合力与分力是 否满足平行四边形时(1)用两个弹簧秤将橡皮筋的结点拉到另一个点O,记下学生实验 关系。 时两个力的大小、方向。 (2)做两个分力的图示 (3)用两个分力做邻边做平行四边形 (4)做出对角线表示的力的大小。 法①量出对角线的长度 ②看对角线是标度长度的几倍,则对角线表示的力就 是标度表示的力几倍。 (5)用一个弹簧秤将橡皮筋的结点拉到O点,记下该力的 大小和方向,并画图示
教学事件 4 学生实验, 展示实验结果，引出猜想（12 分钟） 教学任务 教师的活动 学生的活动 在实验中探寻 合力与分力之间的 关系。 指导学生实验。对实验中存在的问题及时解 决. 学生分组实验。组内 要分工合作，团结协助， 高效有序地完成实验 针对学生作出 的分力、合力的图 示，猜想合力与分 力之间的关系。 1、实物投影仪展示学生的实验结果 2、提问学生： ①你的力的方向是怎样记录的？ 其他人又是怎样记录的。 强调：两点确定一条直线的方法更科学。 ②合力与分力什么关系？合力是否为分力之和？ 是否为分力之差？ 3、针对实验结果启发学生： ①建议学生：将合力图示的箭头端分别与两个分 力图示的箭头端相连。 ②猜想：合力与分力可能成平行四边形关系。 学生思考、交流、讨 论等，在教师的引导下 猜想合力和 分力的关 系。 【教学设计说明】 1、将演示实验变成学生实验，让学生动手操作，既增强了感性认识，激发了学 生的参与热情，又为随后的科学研究提供了一个平台。通过操作和观察强化合力 与分力的概念，并在此基础上发现、提出新的问题，进行猜想和假设，设计实验 并通过实验验证假设，让学生体会科学研究过程。在原来对规律的抽象感性认识 的基础上，通过科学探究进一步加深对知识的理解，在亲身经历抽象定律形成的 过程中，体验科学方法，实现过程与方法的融合。 2、为了降低这一部分的难度，我采用了课本的建议“将合力图示的箭头端分别 与分力的箭头端相连。根据学生的实验结果，引导学生猜想合力与分力的关系。 从而引出下一部分验证实验。 教学事件 5 验证实验（6-8 分钟） 教学任务 教师的活动 学生的活动 验证：合力与分力是 否满足平行四边形的 关系。 实验步骤： （1）用两个弹簧秤将橡皮筋的结点拉到另一个点 ' O ，记下 此时两个力的大小、方向。 （2）做两个分力的图示。 （3）用两个分力做邻边做平行四边形。 （4）做出对角线表示的力的大小。 方法:①量出对角线的长度 ②看对角线是标度长度的几倍，则对角线表示的力就 是标度表示的力几倍。 （5）用一个弹簧秤将橡皮筋的结点拉到 ' O 点，记下该力的 大小和方向，并画图示。 学生实验
(6)观察比较合力与平行四边形的对角线是否一样。 【教学设计说明】通过实验验证平行四边形定则是否成立,更具说服力,学生更 容易接受 【教学设计说明】教学事件6展示实验结果得出规律,知识应用加深理解(10 分钟) 教学任务 学生的活动 展示学生的实验结果得出:实验误差允许的5、6、7、8组 范围分力合力满足平行四边形的关系。 四个的学生展示 平行四边形定则 、PPT展示平行四边形定则的内容。 险结果。 、PPT展示作图过程 过教师的总结, 教师提问:在平行四边形中谁是邻边?明步加深对平行 个对角线代表合力?哪些是实线,哪些是虚边形定则的认识 T展示课本例题,学生用作图法求合力 1、学生读题,审 平行四边形定则的教师引导学生分析解题步骤,进行解题演示:画,尝试解题 选定一个合适的标度 2、9组展示, 点O为公共点。 组点评。 利用平行四边形定则作图。 用刻度尺量出表示合力F的对角线长 利用数学比例关系得出F的大小。 用量角器量出合力F与F的夹角为53度。 PPT展示自我检测的第三题以及答案 学生检查自我枢 测第三题,纠正错 误 【教学设计说明】 1、用学生的实验结果得出平行四边形定则更符合学生的认知规律,教师再及时 地给出平行四边形定则的内容,强调注意问题 2、实验增强学生的感性认识,而定量的计算强化重点知识,且使教师获得关于重点知识学 习效果的反馈信息 【教学设计说明】教学事件7共点力(2分钟) 教学任务 教师的活动 学生的活动 、知道什么是共点力1、PT展示两张图片,什么是共点力 学习共点力 知道力的合成的平行p、强调:力的合成的平行四边形定则仅适用于共点力 四边形仅适用于共点 【教学设计说明】共点力不做过多要求,只让学生知道什么是共点力,力的平行四边形定则 仅适用于求共点力的合力
（6）观察比较合力与平行四边形的对角线是否一样。 【教学设计说明】通过实验验证平行四边形定则是否成立，更具说服力，学生更 容易接受。 【教学设计说明】教学事件 6 展示实验结果得出规律，知识应用加深理解（10 分钟） 教学任务 教师的活动 学生的活动 平行四边形定则 1、展示学生的实验结果得出：实验误差允许的 范围分力合力满足平行四边形的关系。 2、PPT 展示平行四边形定则的内容。 3、PPT 展示作图过程. 教师提问:在平行四边形中谁是邻边？哪 个对角线代表合力？哪些是实线，哪些是虚 线？ 5、6、7、8 组 四个的学生展示实 验结果。 学生 通过教师的总结，进 一步加深对平行四 边形定则的认识。 平行四边形定则的 应用 PPT 展示课本例题，学生用作图法求合力 教师引导学生分析解题步骤，进行解题演示： 1. 选定一个合适的标度 2. 点 O 为公共点。 3. 利用平行四边形定则作图。 4. 用刻度尺量出表示合力 F 的对角线长。 5. 利用数学比例关系得出 F 的大小。 6. 用量角器量出合力 F 与 F1 的夹角为 53 度。 1、学生读题，审 题，尝试解题。 2、9 组展示，5 组点评。 PPT 展示自我检测的第三题以及答案 学生检查自我检 测第三题，纠正错 误。 【教学设计说明】 1、用学生的实验结果得出平行四边形定则更符合学生的认知规律，教师再及时 地给出平行四边形定则的内容，强调注意问题。 2、实验增强学生的感性认识，而定量的计算强化重点知识，且使教师获得关于重点知识学 习效果的反馈信息。 【教学设计说明】教学事件 7 共点力（2 分钟） 教学任务 教师的活动 学生的活动 1、知道什么是共点力。 2 知道力的合成的平行 四边形仅适用于共点 力。 1、PPT 展示两张图片，什么是共点力。 2、强调：力的合成的平行四边形定则仅适用于共点力。 学习共点力 【教学设计说明】共点力不做过多要求，只让学生知道什么是共点力，力的平行四边形定则 仅适用于求共点力的合力
教学事件8课堂小结(2-3分钟) 教学任务 教师的活动 学生的活动 回顾本节课的习内容。1、引导学生总结收获 学生自己总 p、PPT展示课堂小结 收获。 【教学设计说明】让学生谈本节课中的收获,教师及时给予肯定 教学事件9布置课后练习 教学任务 教师的活动 学生的活动 布置作业 书面作业:课本64页1、2、3、4题 生记下 探究作业: 布置的 1、分力方向不变,大小增大,合力将如何变化?(作力的业 图示) 2、两个分力的大小不变,方向改变,合力将如何变化? 3、多个力作用在物体上,你会求合力吗? 【教学设计说明】课后作业的合理布置与学生的及时完成是对新知识的一种有效的巩固,同 时也是对这节课的一个拓展和延伸。课后作业布置了一个探究作业,实际上是对本节课内容 的补充。 板书设计 §34力的合成 力的合成 等效 分力 力 、平行四边形定则 【教学设计说明】教师的板书对于整节课来说起着至关重要的作用,合理清晰的板书设计, 对于新课教学很有好处,这会让学生更好的把握整节课的脉络 总结反思 我的教学设计有以下特点 1、本节是一节实验探究课,怎样结合本校的自主探究学习模式完成这节课是我的设计目标。 我的设计预想就是学生能看着我设计的导学题纲达到三个层次的目标①通过自主学习部分 学生知道这节课要学习的内容和规律,能用规律解决一些较为粗浅、简单的问题。②结合课 本和合作探究部分的问题,学生能了解实验原理、从而引导学生自己设计完成实验。③通过 导学题纲让学生感受实验探究的无穷魅力。所以,我的课堂与导学题纲严丝合缝,环环相扣。 2、课堂设计前后呼应。比如自我检查第三题,有一部分学生不会做,有一部分学生仅仅是 模仿平行四边形定则的例题做的,自己也很不自信,还自我怀疑。带着学生的疑惑我们开始 了学习,得出定则后学生再回去看这个问题一目了然,豁然开朗。 3、先猜测后用实验验证,从而得出平行四边形定则。我相信经过这节课的学习学生一定会
教学事件 8 课堂小结（2-3 分钟） 教学任务 教师的活动 学生的活动 回顾本节课的习内容。 1、引导学生总结收获。 2、PPT 展示课堂小结。 学生自己总 结收获。 【教学设计说明】让学生谈本节课中的收获，教师及时给予肯定。 教学事件 9 布置课后练习 教学任务 教师的活动 学生的活动 布置作业 书面作业：课本 64 页 1、2、3、4 题 探究作业： 1、分力方向不变，大小增大，合力将如何变化 ？（作力的 图示） 2、两个分力的大小不变，方向改变，合力将如何变化？ 3、多个力作用在物体上，你会求合力吗？ 学生记下老 师布置的作 业。 【教学设计说明】课后作业的合理布置与学生的及时完成是对新知识的一种有效的巩固，同 时也是对这节课的一个拓展和延伸。课后作业布置了一个探究作业，实际上是对本节课内容 的补充。 板书设计 §3.4 力的合成 一、 二、平行四边形定则 【教学设计说明】教师的板书对于整节课来说起着至关重要的作用，合理清晰的板书设计， 对于新课教学很有好处，这会让学生更好的把握整节课的脉络。 总结反思 我的教学设计有以下特点： 1、本节是一节实验探究课，怎样结合本校的自主探究学习模式完成这节课是我的设计目标。 我的设计预想就是学生能看着我设计的导学题纲达到三个层次的目标①通过自主学习部分 学生知道这节课要学习的内容和规律，能用规律解决一些较为粗浅、简单的问题。②结合课 本和合作探究部分的问题，学生能了解实验原理、从而引导学生自己设计完成实验。③通过 导学题纲让学生感受实验探究的无穷魅力。所以，我的课堂与导学题纲严丝合缝，环环相扣。 2、课堂设计前后呼应。比如自我检查第三题，有一部分学生不会做，有一部分学生仅仅是 模仿平行四边形定则的例题做的，自己也很不自信，还自我怀疑。带着学生的疑惑我们开始 了学习，得出定则后学生再回去看这个问题一目了然，豁然开朗。 3、先猜测后用实验验证，从而得出平行四边形定则。我相信经过这节课的学习学生一定会
很坚定地告诉你:分力与合力满足平行四边形的关系。实践是检验真理的唯一标准,学生经 历了这个过程对矢量运算就会有一个较为深刻的印象。缺点是浪费了时间,但我认为这是值 得的。学生的收获远比做了几个题多的多 4、注重对学生的启发,不搞满堂灌,不搞一言堂。比如对力的方向的记录不是简单的告诉 学生应该怎样记,而是通过引导启发学生的思考,让学生带着疑问去做实验,亲自体验解决 问题的过程。 物理是一门实验学科,在日常的教学中,我一直坚持能用实验说明问题的就做实验,能 做学生实验的绝不做演示实验。 【教学设计说明】总结反思是教师对一节课的又一次回顾,也是对自己教学的一次回放,这 是发现教学的优点和不足的一个很好的途经,对于教师教学质量的提高很有帮助。同时这也 是对于学生学习情况的了解和把握的一次很好机会。总结反思体现了教学相长的教学理念
很坚定地告诉你：分力与合力满足平行四边形的关系。实践是检验真理的唯一标准，学生经 历了这个过程对矢量运算就会有一个较为深刻的印象。缺点是浪费了时间，但我认为这是值 得的。学生的收获远比做了几个题多的多。 4、注重对学生的启发，不搞满堂灌，不搞一言堂。比如对力的方向的记录不是简单的告诉 学生应该怎样记，而是通过引导启发学生的思考，让学生带着疑问去做实验，亲自体验解决 问题的过程。 物理是一门实验学科，在日常的教学中，我一直坚持能用实验说明问题的就做实验，能 做学生实验的绝不做演示实验。 【教学设计说明】总结反思是教师对一节课的又一次回顾，也是对自己教学的一次回放，这 是发现教学的优点和不足的一个很好的途经，对于教师教学质量的提高很有帮助。同时这也 是对于学生学习情况的了解和把握的一次很好机会。总结反思体现了教学相长的教学理念