初中音乐 《牧歌》教学设计 授课教师：胡宛琪 学校：深圳市盐田区云海学校 课型：欣赏学唱课 教材：人民音乐出版社《音乐》七年级上册第二单元 教学内容：《牧歌》 授课年级：七年级 教学目标 1.通过学习作品《牧歌》，加深对蒙古族文化的了解，感受蒙族人民对生活和家乡的热 爱，增强学生们热爱自己家乡和生活之情。 2.通过对歌曲的学习演唱，并以讨论、欣赏、分析探究等活动，让学生能够了解长调的 音乐特点，提高对于这首歌曲的共情，从而使演唱能力得到加强。 3.能掌握音乐中长调其节奏自由、舒缓，旋律悠长的演唱特点，区分短调的风格特点。 并能够用悠扬抒情的情绪完整有感情的演唱歌曲。 教学重点 了解蒙古族民歌风格，掌握《牧歌》演唱特点。 教学难点 分辨蒙古族民歌长调和短调的风格特点。 教学准备 多媒体课件、音乐资料、视频资料、图片 散学设计 (一)新课导入 请同学欣赏某个少数民族的的风土人情，教师给出问题，学生带着问题观看：你们知道 这是什么民族吗？这个民族给你的感受是什么样的？ 学生自由回答。 教师总结：因为地区的不同每个民族都有自己的文化，也会形成了不同的歌曲风格，有 的细腻婉转，有的活泼跳跃、有的高亢嘹亮。但无论你是什么民族，或者你在什么地方， 只要听到蒙古人演唱这一首长调《牧歌》，便立刻可以感受到浓郁的草原气息。（揭示课 题《牧歌》)
初中音乐 《牧歌》教学设计 授课教师：胡宛琪 学校：深圳市盐田区云海学校 课型：欣赏学唱课 教材：人民音乐出版社《音乐》七年级上册第二单元 教学内容：《牧歌》 授课年级：七年级 教学目标 1.通过学习作品《牧歌》，加深对蒙古族文化的了解，感受蒙族人民对生活和家乡的热 爱，增强学生们热爱自己家乡和生活之情。 2.通过对歌曲的学习演唱，并以讨论、欣赏、分析探究等活动，让学生能够了解长调的 音乐特点，提高对于这首歌曲的共情，从而使演唱能力得到加强。 3.能掌握音乐中长调其节奏自由、舒缓，旋律悠长的演唱特点，区分短调的风格特点。 并能够用悠扬抒情的情绪完整有感情的演唱歌曲。 教学重点 了解蒙古族民歌风格，掌握《牧歌》演唱特点。 教学难点 分辨蒙古族民歌长调和短调的风格特点。 教学准备 多媒体课件、音乐资料、视频资料、图片 教学设计 (一)新课导入 请同学欣赏某个少数民族的的风土人情，教师给出问题，学生带着问题观看：你们知道 这是什么民族吗?这个民族给你的感受是什么样的？ 学生自由回答。 教师总结：因为地区的不同每个民族都有自己的文化，也会形成了不同的歌曲风格，有 的细腻婉转，有的活泼跳跃、有的高亢嘹亮。但无论你是什么民族，或者你在什么地方， 只要听到蒙古人演唱这一首长调《牧歌》，便立刻可以感受到浓郁的草原气息。（揭示课 题《牧歌》）
(二)初步感知 1.教师播放歌曲无伴奏版本《牧歌》，并提问无伴奏合唱和有伴奏演唱有什么不同？这首 无伴奏有几个声部？ 学生自由回答。 教师总结：简单介绍无伴奏合唱，还有无伴奏版本歌曲的创作背景。歌曲一共有4个声 部，结合歌曲歌词感受意境，哼唱《牧歌》。 2.教师再次播放歌曲学生哼唱，并提问这首歌曲的旋律有什么特点？ 学生自由回答。 教师总结：内蒙古民歌分长调和短调，这首是一首典型的长调，节奏自由舒缓，旋律悠 长，很是宽广抒情。 3.播放《森吉德玛》短调歌曲，以分辨长调和短调为主题，引导学生对比、思考并总 结。 教师总结：《森吉德玛》是蒙古族民歌中的短调，短调民歌节拍律动鲜明、结构句法清 晰。 4.引导学生回顾《牧歌》的特点并进行对比。 学生自由回答。 (三)学唱歌曲 1.2.教师范唱歌曲，学生小声哼唱。 教师提醒学生采用“鸣”和“啊”的声音进行发声练习，注意嗓音保护。 教师提问：节奏变化和旋律起伏是怎样的？ 学生自由回答。 节奏变化不大，旋律起伏较小。 3.播放歌曲，引导学生聆听旋律特点。 学生自由回答。 教师引导学生先探索，之后总结并讲解：节奏自由、舒缓，旋律悠长。 4.师范唱，引导学生跟随，注意气息。 教师提问：对于歌曲的呼吸发现了什么问题？ 学生自由回答。 教师总结并组织学生练习：歌曲整体旋律和节奏偏向舒缓，因而注意用缓吸缓呼的方式 演唱歌曲
(二)初步感知 1.教师播放歌曲无伴奏版本《牧歌》，并提问无伴奏合唱和有伴奏演唱有什么不同?这首 无伴奏有几个声部？ 学生自由回答。 教师总结：简单介绍无伴奏合唱，还有无伴奏版本歌曲的创作背景。歌曲一共有 4 个声 部，结合歌曲歌词感受意境，哼唱《牧歌》。 2.教师再次播放歌曲学生哼唱，并提问这首歌曲的旋律有什么特点? 学生自由回答。 教师总结：内蒙古民歌分长调和短调，这首是一首典型的长调，节奏自由舒缓，旋律悠 长，很是宽广抒情。 3. 播放《森吉德玛》短调歌曲，以分辨长调和短调为主题，引导学生对比、思考并总 结。 教师总结：《森吉德玛》是蒙古族民歌中的短调，短调民歌节拍律动鲜明、结构句法清 晰。 4.引导学生回顾《牧歌》的特点并进行对比。 学生自由回答。 (三)学唱歌曲 1. 2.教师范唱歌曲，学生小声哼唱。 教师提醒学生采用“呜”和“啊”的声音进行发声练习，注意嗓音保护。 教师提问：节奏变化和旋律起伏是怎样的? 学生自由回答。 节奏变化不大，旋律起伏较小。 3.播放歌曲，引导学生聆听旋律特点。 学生自由回答。 教师引导学生先探索，之后总结并讲解：节奏自由、舒缓，旋律悠长。 4.师范唱，引导学生跟随，注意气息。 教师提问：对于歌曲的呼吸发现了什么问题? 学生自由回答。 教师总结并组织学生练习：歌曲整体旋律和节奏偏向舒缓，因而注意用缓吸缓呼的方式 演唱歌曲
5.教师引导学生加歌词完整演唱歌曲，纠正歌词及旋律的对应问题。 请学生思考：歌曲表达的情感的怎样的？ 学生自由回答。 教师总结：对家乡和生活的热爱。 (四)巩固提高 通过学习我们了解了内蒙古这个少数民族，同时也了解了内蒙长调和短调的一些区别， 给大家2分钟的时间总结一下吧。 教师总结并讲解： 长调在蒙古社会享有独特和受人推崇的地位，长调也叫长歌，是相对短歌而言，除指曲 调悠长外，还有历史久远之意。长调可界定为由北方草原游牧民族在畜牧业生产劳动中 创造的，在野外放牧和传统节庆时演唱的一种民歌，一般为上、下各两句歌词，演唱者 根据生活积累和对自然的感悟来发挥，演唱的节律各不相同，长调歌词绝大多数内容是 描写草原景象。长调旋律悠长舒缓、意境开阔、声多词少、气息绵长。 短调民歌与长调民歌明显不同的是，短调民歌篇幅较短小，曲调紧凑，节奏整齐、鲜明， 音域相对窄一些。短调一般是两行，有韵的两句式或四句式，节拍比较固定，歌词简单， 但不呆板，其特点在音韵上广泛运用叠字。短调民歌主要流行于蒙汉杂居的半农半牧区， 往往是即兴歌唱，灵活性很强。 (五)小结作业 师生共同回顾长调和短调的知识，长调的演唱特点和歌曲所表达的情感，教师呼吁学生 热爱生活、热爱家乡。 课后作业：搜集长调的相关歌曲，下节课进行交流分享
5.教师引导学生加歌词完整演唱歌曲，纠正歌词及旋律的对应问题。 请学生思考：歌曲表达的情感的怎样的? 学生自由回答。 教师总结：对家乡和生活的热爱。 (四)巩固提高 通过学习我们了解了内蒙古这个少数民族，同时也了解了内蒙长调和短调的一些区别， 给大家 2 分钟的时间总结一下吧。 教师总结并讲解： 长调在蒙古社会享有独特和受人推崇的地位，长调也叫长歌，是相对短歌而言，除指曲 调悠长外，还有历史久远之意。长调可界定为由北方草原游牧民族在畜牧业生产劳动中 创造的，在野外放牧和传统节庆时演唱的一种民歌，一般为上、下各两句歌词，演唱者 根据生活积累和对自然的感悟来发挥，演唱的节律各不相同，长调歌词绝大多数内容是 描写草原景象。长调旋律悠长舒缓、意境开阔、声多词少、气息绵长。 短调民歌与长调民歌明显不同的是，短调民歌篇幅较短小，曲调紧凑，节奏整齐、鲜明， 音域相对窄一些。短调一般是两行，有韵的两句式或四句式，节拍比较固定，歌词简单， 但不呆板，其特点在音韵上广泛运用叠字。短调民歌主要流行于蒙汉杂居的半农半牧区， 往往是即兴歌唱，灵活性很强。 (五)小结作业 师生共同回顾长调和短调的知识，长调的演唱特点和歌曲所表达的情感，教师呼吁学生 热爱生活、热爱家乡。 课后作业：搜集长调的相关歌曲，下节课进行交流分享