1从百草园到三味书屋 【教学构想】 本文是鲁迅先生在他45岁时,回忆自己童年时期的往事写下的一篇回忆性散文.这是 朵“夕拾”的小花,字里行问蕴含着纯真、质朴之情。从文章的结构上看,全义可分为百草园 生活和三味书屋生活两个部分一一在百草园里,我们看到了作者孩童时代入学之前的身影,从后 园景色捕绘到泥墙根的嬉戏,从美女蛇的故事到冬日捕鸟,无不洋溢着童年的欢乐:入学之后, 从三味书屋布局的鲜明印象到询问怪哉虫受到先生冷落,从朗读难懂的四书五经到偷偷用纸糊在 指甲上做戏,无不流露出作者愉快的回忆 本文的主题也历来是专家们探讨的课题,“从百草园到三味书屋”只是真实记录儿童时 代自己从家庭步入学校的这一过程和两个不同环境里作者所感受到的欢乐。包括三味书屋的生活 片段,尽管它完全不同于百草园的生活情趣,但作者也描述了三味书屋的一些有趣的生活及对先 生的怀念,作者是通过对在百草园和三味书屋截然不同的生活的回忆,表现作者儿童时代对自然 的热爱,对知识的追求以及天真、幼稚、欢乐的心理,同时也表达了作者对束缚儿童身心健康发 展的封建教育的不满,揭露和批评封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。 课文的篇幅较长,相对于其他课文而言,重点、难点的地方也较多:1.本文以空问顺 序的变换为序进行记叙,其用意是什么?2.捅叙手法的运用:3.文中的景物描写:4.如何看待 寿镜吾老先生 【教学设计】 [教学目的 1.把握课文一线串珠的结构方式,理清课文的思路 2.品赏散文含蓄、生动、简练、优美的语言,学习课文细致观察,抓住特点具体真切 生动有序地描写事物的写法 3.通过“百草园”与“三味书屋”的比较,课文与《阿长与山海经》的比较阅读,进 步培养学生的『阅读能力,扩展视野,同时更深入的理解课文主旨 4.感受真情实感,体会童年乐趣。 [教学重点] 百草园的捕述 [教学难点 三味书屋的捕述 教学安排]二个半课时 [教学步骤 预习要求: 1.收集有关资料(生平、主要作品、作品风格、笔名的由来、本文的创作背景、与本文相关的 资料)(任选一个或两个,切忌面面俱到):2.确保资料的真实可靠;3.图文并茂,形式新颖, 有特色、有创意:4。各小组结合自身特长和客观条件明确分工,合作完成:5.优秀作品将在班 级展示。 (预习的目的在于:1.培养学生收集资料的好习惯:2.锻炼学生的动手能力;3.强化 同学之间的合作探究精神,培养他们的竞争意识。) 第一课时 导入课文 可让学生谈自己的童年,也可教师设计导语来激发学生的兴趣。) 简介作者和写作的背景(参照义下注释① (利用先进的网络技术,配合从网上查找到的或者下载的文字图片来加以说明。) (恰当地利用多媒体进行点拨,能够变晦涩为通俗,变模糊为淸清晰,变抽象为具体,增
1 从百草园到三味书屋 【教学构想】 本文是鲁迅先生在他 45 岁时,回忆自己童年时期的往事写下的一篇回忆性散文.这是 一朵“夕拾”的小花,字里行问蕴含着纯真、质朴之情。从文章的结构上看,全义可分为百草园 生活和三味书屋生活两个部分——在百草园里,我们看到了作者孩童时代入学之前的身影,从后 园景色捕绘到泥墙根的嬉戏,从美女蛇的故事到冬日捕鸟,无不洋溢着童年的欢乐;入学之后, 从三味书屋布局的鲜明印象到询问怪哉虫受到先生冷落,从朗读难懂的四书五经到偷偷用纸糊在 指甲上做戏,无不流露出作者愉快的回忆。 本文的主题也历来是专家们探讨的课题,“从百草园到三味书屋”只是真实记录儿童时 代自己从家庭步入学校的这一过程和两个不同环境里作者所感受到的欢乐。包括三味书屋的生活 片段,尽管它完全不同于百草园的生活情趣,但作者也描述了三味书屋的一些有趣的生活及对先 生的怀念,作者是通过对在百草园和三味书屋截然不同的生活的回忆,表现作者儿童时代对自然 的热爱,对知识的追求以及天真、幼稚、欢乐的心理,同时也表达了作者对束缚儿童身心健康发 展的封建教育的不满,揭露和批评封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。 课文的篇幅较长,相对于其他课文而言,重点、难点的地方也较多:1.本文以空问顺 序的变换为序进行记叙,其用意是什么?2.捅叙手法的运用;3.文中的景物描写;4.如何看待 寿镜吾老先生。 【教学设计】 [教学目的] 1.把握课文一线串珠的结构方式,理清课文的思路; 2.品赏散文含蓄、生动、简练、优美的语言,学习课文细致观察,抓住特点具体真切 生动有序地描写事物的写法: 3.通过“百草园”与“三味书屋”的比较,课文与《阿长与山海经》的比较阅读,进 一步培养学生的『阅读能力,扩展视野,同时更深入的理解课文主旨; 、 4.感受真情实感,体会童年乐趣。 [教学重点] 百草园的捕述 [教学难点] 三味书屋的捕述 [教学安排]二个半课时——三课时 [教学步骤] 预习要求: 1. 收集有关资料(生平、主要作品、作品风格、笔名的由来、本文的创作背景、与本文相关的 资料)(任选一个或两个,切忌面面俱到);2.确保资料的真实可靠;3.图文并茂,形式新颖, 有特色、有创意;4。各小组结合自身特长和客观条件明确分工,合作完成;5.优秀作品将在班 级展示。 (预习的目的在于:1.培养学生收集资料的好习惯:2.锻炼学生的动手能力;3.强化 同学之间的合作探究精神,培养他们的竞争意识。) 第一课时 一、导入课文 (可让学生谈自己的童年,也可教师设计导语来激发学生的兴趣。) 二、简介作者和写作的背景(参照义下注释①) (利用先进的网络技术,配合从网上查找到的或者下载的文字图片来加以说明。) (恰当地利用多媒体进行点拨,能够变晦涩为通俗,变模糊为清晰,变抽象为具体,增
强教学的直观性,深入理解课文。) (本环节可放手让学生自己来完成,一可以激发他们的兴趣;二同时可检查他们预习查 资料的情况,三可以锻炼他们的胆量和口头表达能力。) 三、学生自由阅读,整体把握课文 (一篇文章是一个有机的整体,读一篇文章如果没有着眼于全篇的目光.没有整体把握 的意识,其结果只能是事倍功半,甚至徒劳无益。) 四、抽查学生的阅读,检查落实,促进学生的自觉学习 五、正音正义,疏通阅读障碍 (本文词汇量丰富,篇幅较长,学生相对不认识的字词较多,对于基础较弱的学生,这 一步骤不可省略——既可以为学生扫清阅读障碍,又可以体现语文的工具性特点,还可以让学生 积累语言,丰富词汇。) 六、解题,理清课义的结构 明确:《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的优美散文,“从……到……”点 明了作者回忆童年生活的地点和范围,“我”成长的两个阶段,义章是按空间变换顺序来记叙的 (阅读的方法,遵循由简到繁,由浅入深的认识规律,从整体上感悟全文,把握主旨, 既快又准地理解作者的思想感情和创作主旨,无疑标题是最好的看点,现代文阅读尤其要注意审 1一9自然段写“我”在百草园中的无穷乐趣:10-24自然段写“我”在三味书屋的读 书生活(明确课文第九自然段在全文中的作用)。 (为学生从整体上把握课文而进行局部的解读,结构上的剖析,有利于他们更好地读懂 课文,理清了课文的脉络,再解答后面的问题,就如顺风行船,事半功倍。) 七、听课文的朗读带 (教师事先从网络上查找到的) (整体阅读是细节把握的基础,把握细节是更好地感悟全文的关键。) 要求:以听读作为进入文本的路径,让学生能从整体上对课文有一个大致的初步了解 初步领略作者的情感世界:提示学生从读音、停顿、语句、语速、语调等方面来感受:思索课文 所写的两个不同的地点,把自己对百草园和三味书屋的感受表达出来。 (如:美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园:单调的三味书屋 自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三昧书屋) (鼓励学生多角度的对文章主题发表自己的见解,为后面的展开埋下伏笔。) 第二课时 品读“百草园”的内容,记下自己的问题 (培养学生自由阅读的*-7惯和方法,促使他们学会自主性的主动学习。) 小组内讨论交流,记下小组内不能够解决的问题或者认为有价值值得全班讨论的问 要求人人发言,积极参与 (培养学生的合作意识和精神,学会与同学正常的交流合 同时也培养他们的口头表达能力。) 三、全班一起交流探讨,各小组选代言人代表本小组发言 (培养孩子们的合作探究意识,老师仅仅只是他们有效学习的促进者组织者。) 学情估计:学生的问题一般可能都会围绕在百草园是“我的乐园”出现,如果太浅显 老师必须在他们的探讨中“有预谋”地把问题深人,但还是应以学生的话题为中心。 1.百草园共写了几方面的内容? 百草园的美景,美女蛇的传说。冬天捕鸟等三方面的事情。 (根据这三方面的内容可以把学生自由分为三个小组,任选一个问题来解决。) 2.这些事都是围绕一个什么中心来写的?你能从文中找到概括这一中心的一句话吗
强教学的直观性,深入理解课文。) (本环节可放手让学生自己来完成,一可以激发他们的兴趣;二同时可检查他们预习查 资料的情况,三可以锻炼他们的胆量和口头表达能力。) 三、学生自由阅读,整体把握课文 (一篇文章是一个有机的整体,读一篇文章如果没有着眼于全篇的目光.没有整体把握 的意识,其结果只能是事倍功半,甚至徒劳无益。) 四、抽查学生的阅读,检查落实,促进学生的自觉学习 五、正音正义,疏通阅读障碍 (本文词汇量丰富,篇幅较长,学生相对不认识的字词较多,对于基础较弱的学生,这 一步骤不可省略——既可以为学生扫清阅读障碍,又可以体现语文的工具性特点,还可以让学生 积累语言,丰富词汇。) 六、解题,理清课义的结构 明确:《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的优美散文,“从……到……”点 明了作者回忆童年生活的地点和范围,“我”成长的两个阶段,义章是按空间变换顺序来记叙的。 (阅读的方法,遵循由简到繁,由浅入深的认识规律,从整体上感悟全文,把握主旨, 既快又准地理解作者的思想感情和创作主旨,无疑标题是最好的看点,现代文阅读尤其要注意审 题。) l 一 9 自然段写“我”在百草园中的无穷乐趣;10—24 自然段写“我”在三味书屋的读 书生活(明确课文第九自然段在全文中的作用)。 (为学生从整体上把握课文而进行局部的解读,结构上的剖析,有利于他们更好地读懂 课文,理清了课文的脉络,再解答后面的问题,就如顺风行船,事半功倍。) 七、听课文的朗读带 (教师事先从网络上查找到的) (整体阅读是细节把握的基础,把握细节是更好地感悟全文的关键。) 要求:以听读作为进入文本的路径,让学生能从整体上对课文有一个大致的初步了解, 初步领略作者的情感世界;提示学生从读音、停顿、语句、语速、语调等方面来感受;思索课文 所写的两个不同的地点,把自己对百草园和三味书屋的感受表达出来。 (如:美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园;单调的三味书屋、 自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三昧书屋) (鼓励学生多角度的对文章主题发表自己的见解,为后面的展开埋下伏笔。) 第二课时 一、品读“百草园”的内容,记下自己的问题 (培养学生自由阅读的*-7 惯和方法,促使他们学会自主性的主动学习。) 二、小组内讨论交流,记下小组内不能够解决的问题或者认为有价值值得全班讨论的问 题,要求人人发言,积极参与 (培养学生的合作意识和精神,学会与同学正常的交流合 作,同时也培养他们的口头表达能力。) 三、全班一起交流探讨,各小组选代言人代表本小组发言 (培养孩子们的合作探究意识,老师仅仅只是他们有效学习的促进者组织者。) 学情估计:学生的问题一般可能都会围绕在百草园是“我的乐园”出现,如果太浅显, 老师必须在他们的探讨中“有预谋”地把问题深人,但还是应以学生的话题为中心。 1.百草园共写了几方面的内容? 百草园的美景,美女蛇的传说。冬天捕鸟等三方面的事情。 (根据这三方面的内容可以把学生自由分为三个小组,任选一个问题来解决。) 2.这些事都是围绕一个什么中心来写的?你能从文中找到概括这一中心的一句话吗?
这一部分是描写儿童在自然中的乐趣,重在表述自然给孩子的启示和快乐,围绕“我的 乐园”来写。第一自然段的“但那时却是我的乐园”是这一部分的中心句。 3.精读第二自然段,朗读、思考、讨论并回答问题 ①作者描写了百草园这么多的景物,是用了一个什么样的句式把它们连缀起来的? 不必说……也不必说……单是……就有… 记叙百草园春夏冬三季的景色,井井有条,但又错综交织,浑然一体。) ②“不必说……也不必说……单是……就有……”从内容上看,要强调的重点在哪里? 应该说“不必说”更有乐趣,之所以要详写“泥墙根一带”,用的是烘托旁衬的手 “不必说”与“也不必说”所写景物各有什么特点? “不必说”写的都是植物,它们都是静景:“也不必说”写的都是动物,都是动景 ④作者用了怎样的修辞手法?调动了怎样的感觉来写景物 用了拟人、比喻的修辞手法:从视觉、听觉、味觉把百草原写得是有声有色,有滋有味 (形声色昧俱全,春夏秋景皆备。 ⑤作者写“泥墙根一带”有无限的趣味,以你个人的经验体会体会。 请同学速读此段下面的内容,然后把课本扣在桌上,凭记忆说一说:短短的泥墙根一带 有哪些趣味。(要求用形象化的语言复述这部分内容 (可以满足孩子的好奇心:不只是对自然的观察,而是自己动手去翻,去捉,去按,去 拔,去尝……觉得更加好玩,还长知识。) (允许学生自由发言,更允许他们有自己的见解看法和观点,只要不脱离文本,言之成 理即可。) 美女蛇”的故事,请一位同学以讲故事的形式为大家复述情节。 锻炼学生的口头表达能力,提醒同学注意体态的自然大方,口齿的清晰,语句的连贯, 表情的得当,是否有感染力。) (插叙“美女蛇”故事还是围绕“乐趣”在写,故事本身虽然让人有点害怕,有点担心, 却强烈地吸弓1着孩子们,引发着他们的好奇心,增强了百草园的神秘色彩,使得它更有情趣 也增加了百草园是“我的乐园”的因素。) 5.课堂表演“冬天雪地捕鸟”(边说边演,体会用词的准确精当) 如把捕鸟的系列动词“扫支撒系牵拉罩”分别换成“铲竖放栓拉提按”好不好?比较 它们的差别。) (引导:捕捉益鸟是违法行为,我们要保护自然,维护生态平衡。) 6.作者为什么能把百草园写得有声有色、亲切感人? (这是作者对百草园景物作过细致的观察,熟悉并抓住景物的特点进行描写,在描写中 又倾注了自己对这个童年乐园的热爱之情。) 四、小结 (训练学生的归纳总结能力,教师及时补充。) 五、作业 1.背诵课文第二自然段 2.用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式造句 3.请模仿课文描写冬天雪地捕鸟,也用一系列的动词(至少五个以上)描写你做过的 种活动。 第三课时 、学生明确第九自然段在文章结构上的作用 (用了三个“也许是因为……”的排比句式,对离开百草园的原因进行推测,是一个承
这一部分是描写儿童在自然中的乐趣,重在表述自然给孩子的启示和快乐,围绕“我的 乐园”来写。第一自然段的“但那时却是我的乐园”是这一部分的中心句。 3.精读第二自然段,朗读、思考、讨论并回答问题 ①作者描写了百草园这么多的景物,是用了一个什么样的句式把它们连缀起来的? 不必说……也不必说•…••单是……就有…… (记叙百草园春夏冬三季的景色,井井有条,但又错综交织,浑然一体。) ②“不必说……也不必说……单是……就有……”从内容上看,要强调的重点在哪里? 应该说“不必说”更有乐趣,之所以要详写“泥墙根一带”,用的是烘托旁衬的手 法。 ③“不必说”与“也不必说”所写景物各有什么特点? “不必说”写的都是植物,它们都是静景;“也不必说”写的都是动物,都是动景。 ④作者用了怎样的修辞手法?调动了怎样的感觉来写景物? 用了拟人、比喻的修辞手法;从视觉、听觉、味觉把百草原写得是有声有色,有滋有味。 (形声色昧俱全,春夏秋景皆备。) ⑤作者写“泥墙根一带”有无限的趣味,以你个人的经验体会体会。 请同学速读此段下面的内容,然后把课本扣在桌上,凭记忆说一说:短短的泥墙根一带 有哪些趣味。(要求用形象化的语言复述这部分内容。) (可以满足孩子的好奇心:不只是对自然的观察,而是自己动手去翻,去捉,去按,去 拔,去尝……觉得更加好玩,还长知识。) (允许学生自由发言,更允许他们有自己的见解看法和观点,只要不脱离文本,言之成 理即可。) 4.“美女蛇”的故事,请一位同学以讲故事的形式为大家复述情节。 (锻炼学生的口头表达能力,提醒同学注意体态的自然大方,口齿的清晰,语句的连贯, 表情的得当,是否有感染力。) (插叙“美女蛇”故事还是围绕“乐趣”在写,故事本身虽然让人有点害怕,有点担心, 却强烈地吸弓 l 着孩子们,引发着他们的好奇心,增强了百草园的神秘色彩,使得它更有情趣, 也增加了百草园是“我的乐园”的因素。) 5.课堂表演“冬天雪地捕鸟”(边说边演,体会用词的准确精当) (如把捕鸟的系列动词“扫支撒系牵拉罩”分别换成“铲竖放栓拉提按”好不好?比较 它们的差别。) (引导:捕捉益鸟是违法行为,我们要保护自然,维护生态平衡。) 6.作者为什么能把百草园写得有声有色、亲切感人? (这是作者对百草园景物作过细致的观察,熟悉并抓住景物的特点进行描写,在描写中 又倾注了自己对这个童年乐园的热爱之情。) 四、小结 (训练学生的归纳总结能力,教师及时补充。) 五、作业 1.背诵课文第二自然段。 2.用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式造句。 3.请模仿课文描写冬天雪地捕鸟,也用一系列的动词(至少五个以上)描写你做过的一 种活动。 第三课时 一、学生明确第九自然段在文章结构上的作用 (用了三个“也许是因为……”的排比句式,对离开百草园的原因进行推测,是一个承
上启下的过渡段,而且表现了“我”对百草园的依依不舍,对三味书屋的惧怕之情。) 二、默读描写三味书屋的部分,两人一组,结合课文内容,自行讨论问题,然后全班 起交流探讨。 百草 有无限趣味的乐 )的私垫 景物美丽丰 富 生活有趣多 长妈妈讲神话故事 和闰土的父亲学捕鸟 读的书 三、如何认识“我”在三味书屋的生活? ①“偷乐时光”:书屋后同无声的游玩,课堂上有口无心的吟唱,老师入神时我们的“相 宜而乐”:②先生迂腐的神态、陶醉的吟诵也令我欢心。 作者如实地描写了一幅私塾生活的风俗画,一幅生动活泼的“闹学图”。引导学生在 义本中找结论 (结论很明显:三味书屋的教育是失败的,学生不喜欢三味书屋的学习生活,再有“书 没有读成,画的成绩却不少了”一一从自己的角度否定了三味书屋式的教育:“后来,因为要钱 用,卖给一个有钱的同窗。他的父亲是开锡箔店的:听说现在自己已经做了店主,而且快要升到 绅士的地位了”一一从同学的角度否定了三味书屋式的教育。这样的批评是很深刻有力的。) 四、你怎么看待百草园的趣味和三味书屋的无味? (同:都有儿童之乐,都表现了作者对新鲜事物的好奇,对草木虫鸟的独特感受,对有 本事的人的单纯崇拜,对自由、欢乐的追求。异:百革园:充满生机与活力的乐土,快乐无限, 朴素自然的情趣:三味书屋:严肃、凝重的学堂:片刻逍遥:平淡中开掘美好情趣。) (允许学生多角度的自由发言,只要言之成理即可,但一定要让学生明白:求知是人类 的痛苦,也是人类的快乐——在价值观上,注重学生对玩乐和求知的正确态度。) (什么才是真正的成长?是年龄的增大还是体重的增加?可以结合课文谈。) 五、关于三味书屋的先生 (学情估计:学生可能会全面否定这个老师,这是不太公平的,应该引导学生读文本, 从文本中要答案。) (这位老师不可能具备现代教育所需工作者具有的现代观点,但他既有严厉可畏的一面 有可敬可亲且有趣的一面。) 六、讨论课文的主题 1.作者想表达什么样的观点? (引导学生正确认识、体会。) 2.你从中获得什么启示?(在课业负担沉重,学生还未彻底从应试教育的模式中解脱出
上启下的过渡段,而且表现了“我”对百草园的依依不舍,对三味书屋的惧怕之情。) 二、默读描写三味书屋的部分,两人一组,结合课文内容,自行讨论问题,然后全班一 起交流探讨。 百草 园 三昧书 屋 有无限趣味的乐 园 ( )的私塾 景物美丽丰 富 陈设 ( ) 生活有趣多 彩 学习 ( ) 长妈妈讲神话故事 老师 ( ) 和闰土的父亲学捕鸟 读的书 ( ) 三、如何认识“我”在三味书屋的生活? ①“偷乐时光”:书屋后同无声的游玩,课堂上有口无心的吟唱,老师入神时我们的“相 宜而乐”;②先生迂腐的神态、陶醉的吟诵也令我欢心。 (作者如实地描写了一幅私塾生活的风俗画,一幅生动活泼的“闹学图”。引导学生在 义本中找结论。) (结论很明显:三味书屋的教育是失败的,学生不喜欢三味书屋的学习生活,再有“书 没有读成,画的成绩却不少了”——从自己的角度否定了三味书屋式的教育;“后来,因为要钱 用,卖给一个有钱的同窗。他的父亲是开锡箔店的;听说现在自己已经做了店主,而且快要升到 绅士的地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育。这样的批评是很深刻有力的。) 四、你怎么看待百草园的趣味和三味书屋的无味? (同:都有儿童之乐,都表现了作者对新鲜事物的好奇,对草木虫鸟的独特感受,对有 本事的人的单纯崇拜,对自由、欢乐的追求。异:百革园:充满生机与活力的乐土,快乐无限, 朴素自然的情趣;三味书屋:严肃、凝重的学堂;片刻逍遥;平淡中开掘美好情趣。) (允许学生多角度的自由发言,只要言之成理即可,但一定要让学生明白:求知是人类 的痛苦,也是人类的快乐——在价值观上,注重学生对玩乐和求知的正确态度。) (什么才是真正的成长?是年龄的增大还是体重的增加?可以结合课文谈。) 五、关于三味书屋的先生 (学情估计:学生可能会全面否定这个老师,这是不太公平的,应该引导学生读文本, 从文本中要答案。) (这位老师不可能具备现代教育所需工作者具有的现代观点,但他既有严厉可畏的一面, 又有可敬可亲且有趣的一面。) 六、讨论课文的主题 1.作者想表达什么样的观点? (引导学生正确认识、体会。) 2.你从中获得什么启示?(在课业负担沉重,学生还未彻底从应试教育的模式中解脱出
来的情况下,他们不仅向往百草园的,大概也会羡慕三昧书屋那种比较宽松而自由的学习生活的 因此应该允许学生自由表达他们的意愿,注重学生的内心感受与自我体验,老师不应多加干涉) (对文本进行这样的挖掘,学生得到的就决不仅仅是对这一篇文章的把握,而是获得了 种思想的启迪,一种情感的熏陶。) 七、比较阅读 (一)课文与《阿长与山海经》的比较阅读 1.什么事情让我对阿长发生新的敬意 2.由此可见,我的兴趣表现在什么地方? (二)课文与《五猖会》的比较阅读 1.我在看戏前的心情怎样? 2.是什么事让我失去了兴趣? (三)同样是读书生活,为什么人物的兴趣和心情有巨大的差别? (读的内容和方式有差别) (比较阅读的目的是为了进一步培养学生的阅读能力,扩展视野,同时更深入的理解课 文主旨,一切还是为了学生的全面发展服务。) 【教学后记】 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,传统篇目怎样教出新 理念?我认为可以另辟蹊径,走新课程的路,大胆尝试,以学生“自主合作探究”的学习方式为 主旋律,传统与现代结合,设计富有创意的语文课 在教学环节中我采用了激励的评价手段激活学生,激活课堂一一在教学过程中,把学生 的课堂活动情况统计得分并记入“学生课堂活动统计表”,既及时评价了学生的学习结果,义鼓 励学生积极参与,并把得分情况作为期末评价的依据,打破了学习成绩只看期末成绩的传统 模式:而且在第一课时中我基本运用传统的教学形式,既与新课标“在通读全文的基础上,理清 思路”相吻合,又对于学生理解课文,整体感知,把握课文的脉络有很大的帮助,更有利于后面 学习的展开(传统的教学模式不是新课程改革的绊脚石,更不是它的阻力,而应该成为新课改有 力的支撑)。 在整个课程设计的每一个环节我都注意培养学生个性化的阅读,即使是第一课时中学生 踊跃介绍自己在预习时査找到的有关资料,也是八仙过海。各显神通,充分调动起了他们的积极 性,变被动学习为主动探究,在后两个课时中也始终贯彻这一主线,设计了可操作性课堂活动, 避免学生活动流于形式,克服了课堂上自学放羊式、讨论攀谈式的流弊:而且在整个的教学过程 中,始终注重学生“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合 作的方式,共同探讨疑难问题”,在这过程中,教师只是组织者、引导者的角色,问题的提出和 解决都是通过学生一系列的阅读活动来自行完成,做到了“用教材教,教学生学”,心中有教材 目中有人:最后一个环节中我设计了迁移延伸、比较阅读,让学生能获得充分的生活体验和情感 体验,扩展他们的视野.获得对课文主题更深的理解,“初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、 社会、人生的有益启示” 整个环节也有些还需要突破和改进:1.由于条件的限制,很多学生打着查资料的幌子, 向家长要求去网吧,可据我事后调查,他们大多数的时间是在玩游戏,只用了很少的时间查找资 料,如何让学生能够自主有效地学习?2.学生介绍有关课文的资料时,由于他们准备的太充分, 占用的时问过长,甚至有些资料的重复,在教学中也提醒了我应该注意对学生的“认真倾听别人 的发言”多加关注,还有在预习前应该划分出小组,指点查找的范围,减轻学生的负担:3.讨 论的问题如何让每一个学生都参与进来?讨论发言不应该仅仅只是“尖子生”的专利,应该给每 个学生机会,让每一个学生自觉地充分表现自己
来的情况下,他们不仅向往百草园的,大概也会羡慕三昧书屋那种比较宽松而自由的学习生活的, 因此应该允许学生自由表达他们的意愿,注重学生的内心感受与自我体验,老师不应多加干涉) (对文本进行这样的挖掘,学生得到的就决不仅仅是对这一篇文章的把握,而是获得了 一种思想的启迪,一种情感的熏陶。) 七、比较阅读 (一)课文与《阿长与山海经》的比较阅读 1.什么事情让我对阿长发生新的敬意? 2.由此可见,我的兴趣表现在什么地方? (二)课文与《五猖会》的比较阅读 1.我在看戏前的心情怎样? 2.是什么事让我失去了兴趣? (三)同样是读书生活,为什么人物的兴趣和心情有巨大的差别? (读的内容和方式有差别) (比较阅读的目的是为了进一步培养学生的阅读能力,扩展视野,同时更深入的理解课 文主旨,一切还是为了学生的全面发展服务。) 【教学后记】 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,传统篇目怎样教出新 理念?我认为可以另辟蹊径,走新课程的路,大胆尝试,以学生“自主合作探究”的学习方式为 主旋律,传统与现代结合,设计富有创意的语文课。 在教学环节中我采用了激励的评价手段激活学生,激活课堂——在教学过程中,把学生 的课堂活动情况统计得分并记入“学生课堂活动统计表”,既及时评价了学生的学习结果,义鼓 励学生积极参与,并把得分情况作为期末评价的依据,打破了学习成绩只看期末成绩的传统评价 模式;而且在第一课时中我基本运用传统的教学形式,既与新课标“在通读全文的基础上,理清 思路”相吻合,又对于学生理解课文,整体感知,把握课文的脉络有很大的帮助,更有利于后面 学习的展开(传统的教学模式不是新课程改革的绊脚石,更不是它的阻力,而应该成为新课改有 力的支撑)。 在整个课程设计的每一个环节我都注意培养学生个性化的阅读,即使是第一课时中学生 踊跃介绍自己在预习时查找到的有关资料,也是八仙过海。各显神通,充分调动起了他们的积极 性,变被动学习为主动探究,在后两个课时中也始终贯彻这一主线,设计了可操作性课堂活动, 避免学生活动流于形式,克服了课堂上自学放羊式、讨论攀谈式的流弊;而且在整个的教学过程 中,始终注重学生“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合 作的方式,共同探讨疑难问题”,在这过程中,教师只是组织者、引导者的角色,问题的提出和 解决都是通过学生一系列的阅读活动来自行完成,做到了“用教材教,教学生学”,心中有教材, 目中有人;最后一个环节中我设计了迁移延伸、比较阅读,让学生能获得充分的生活体验和情感 体验,扩展他们的视野.获得对课文主题更深的理解,“初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、 社会、人生的有益启示”。 整个环节也有些还需要突破和改进:1.由于条件的限制,很多学生打着查资料的幌子, 向家长要求去网吧,可据我事后调查,他们大多数的时间是在玩游戏,只用了很少的时间查找资 料,如何让学生能够自主有效地学习?2.学生介绍有关课文的资料时,由于他们准备的太充分, 占用的时问过长,甚至有些资料的重复,在教学中也提醒了我应该注意对学生的“认真倾听别人 的发言”多加关注,还有在预习前应该划分出小组,指点查找的范围,减轻学生的负担;3.讨 论的问题如何让每一个学生都参与进来?讨论发言不应该仅仅只是“尖子生”的专利,应该给每 一个学生机会,让每一个学生自觉地充分表现自己
【教学构想】 这是本册教材上出现的第一篇小说,因此把握文章的根本就在于理清小说的思路,即准 确梳理情节,展现人物的内心世界。小说的情节一般由开端、发展、高潮、结局几个部分组成。 小主人公京京很喜欢小说《万卡》,很想通过朗读表达自己的真挚感受,但程老师却以京京嗓子 沙哑为由拒绝了他的朗读请求,这是故事的开端:京京无法抑制自己想要读书的欲望,并努力感 受朗读此义应该具有的思想感情,但当他真心纠正同学在朗读中的错误时,却遭到了同学的嘲讽 京京感到自尊心受到巨大的伤害,故事进人到曲折的发展之中:公开课上,被安排读书的赵小桢 临阵怯场,使课堂陷入僵局,关键时刻,京京举手救场,并以感人 至深的朗读征服了所有人,这是故事最激动人心的地方,即小说的高潮:最后京京有感而发,决 定给乡下的爷爷写信,是故事的结局。整个故事情节跌宕起伏,开头埋下伏笔.结尾注意照应, 并用比较明显的表示时间的词语串联全文,能帮助我们更快更准地从整体上把握文章的脉络 外,文章有两个亮点不得不说,那就是对人物心理活动的细致描摹和对细节的密切关注。通过心 理活动的描写,人物形象变得鲜活起来,通过细节的点缀,小说情节得以更生动再现。在我们跟 中,纯洁、善良的少年京京在数次的情感波折中体验着心灵的成长,并通过自己的努力逐渐赢得 他人的认同和尊重,这种挑战自我、展示自我的做为也深深震撼 着读者的心。所以回过头来,再细细品味一下文章的标题,我们的视野会豁然开朗,原来小说的 主题就暗藏其中:渴望理解,渴望尊重,思念爷爷……这些不就是小主人公发自内心的声音吗? 鉴于初一的学生善于把握情节性较强的内容,且和文中的主人公年龄相仿,易于引发情感共鸣, 我决定在教学中仍应以把握课文梗概作为突破口,将心理活动的分析和小说细节的捕写作为品读 的重点,并紧扣“心声”的标题,引导学生体会主人公的成功和真切的生活感受之间的联系。在 教学环节的安排上,我想可以采取复述课文,交流感受,个性化创想以及设置对话平台等形式, 鼓励学生踊跃思维,积极发表见解,学会互助合作探究质疑,不仅学得一篇好课,更是获得一次 心灵的涤荡,在他人的成长中获得启示 【教学设计】 [教学目标] 快速阅读,围绕“心声”理清课文思路,把握“心声”在文章中的几层含义 [教学重难点] 体会主人公的成功和真切的生活感受之间的联系:通过学习把握主人公纯洁,善良的思 想感情,体会主人公渴望得到尊重理解的心情 [教学时数]二课时 [教学实录] 第一课时 导人 [师板书课题]:同学们,看到这个标题,你想到了什么呢? 生1:我想知道这“心声”来自于谁。 生2:我想知道“心声”到底指的什么 生3:我猜“心声’’背后一定有一个感人的故事,那会是怎样一个故事呢 师:我也和大家一样好奇,那么就让我们带着这些问题一起走进主人公的心灵深处,倾 听他的心声吧。(通过激趣质疑,引发学生对新课的主动思考,有效调动学生学习的积极性,引 出教学环节。 二、理清文脉,通过复述文章大意把握主题 师:请同学们用你自己喜欢的方式通读课文,然后试着用自己的话讲讲关于“心声”的
2 心 声 【教学构想】 这是本册教材上出现的第一篇小说,因此把握文章的根本就在于理清小说的思路,即准 确梳理情节,展现人物的内心世界。小说的情节一般由开端、发展、高潮、结局几个部分组成。 小主人公京京很喜欢小说《万卡》,很想通过朗读表达自己的真挚感受,但程老师却以京京嗓子 沙哑为由拒绝了他的朗读请求,这是故事的开端;京京无法抑制自己想要读书的欲望,并努力感 受朗读此义应该具有的思想感情,但当他真心纠正同学在朗读中的错误时,却遭到了同学的嘲讽, 京京感到自尊心受到巨大的伤害,故事进人到曲折的发展之中;公开课上,被安排读书的赵小桢 临阵怯场,使课堂陷入僵局,关键时刻,京京举手救场,并以感人 至深的朗读征服了所有人,这是故事最激动人心的地方,即小说的高潮;最后京京有感而发,决 定给乡下的爷爷写信,是故事的结局。整个故事情节跌宕起伏,开头埋下伏笔.结尾注意照应, 并用比较明显的表示时间的词语串联全文,能帮助我们更快更准地从整体上把握文章的脉络。另 外,文章有两个亮点不得不说,那就是对人物心理活动的细致描摹和对细节的密切关注。通过心 理活动的描写,人物形象变得鲜活起来,通过细节的点缀,小说情节得以更生动再现。在我们跟 中,纯洁、善良的少年京京在数次的情感波折中体验着心灵的成长,并通过自己的努力逐渐赢得 他人的认同和尊重,这种挑战自我、展示自我的做为也深深震撼 着读者的心。所以回过头来,再细细品味一下文章的标题,我们的视野会豁然开朗,原来小说的 主题就暗藏其中:渴望理解,渴望尊重,思念爷爷……这些不就是小主人公发自内心的声音吗? 鉴于初一的学生善于把握情节性较强的内容,且和文中的主人公年龄相仿,易于引发情感共鸣, 我决定在教学中仍应以把握课文梗概作为突破口,将心理活动的分析和小说细节的捕写作为品读 的重点,并紧扣“心声”的标题,引导学生体会主人公的成功和真切的生活感受之间的联系。在 教学环节的安排上,我想可以采取复述课文,交流感受,个性化创想以及设置对话平台等形式, 鼓励学生踊跃思维,积极发表见解,学会互助合作探究质疑,不仅学得一篇好课,更是获得一次 心灵的涤荡,在他人的成长中获得启示。 【教学设计】 [教学目标] 快速阅读,围绕“心声”理清课文思路,把握“心声”在文章中的几层含义。 [教学重难点] 体会主人公的成功和真切的生活感受之间的联系;通过学习把握主人公纯洁,善良的思 想感情,体会主人公渴望得到尊重理解的心情。 [教学时数]二课时 [教学实录] 第一课时 一、导人 [师板书课题]:同学们,看到这个标题,你想到了什么呢? 生 1:我想知道这“心声”来自于谁。 生 2:我想知道“心声”到底指的什么。 生 3:我猜“心声’’背后一定有一个感人的故事,那会是怎样一个故事呢? 师:我也和大家一样好奇,那么就让我们带着这些问题一起走进主人公的心灵深处,倾 听他的心声吧。(通过激趣质疑,引发学生对新课的主动思考,有效调动学生学习的积极性,引 出教学环节。) 二、理清文脉,通过复述文章大意把握主题 师:请同学们用你自己喜欢的方式通读课文,然后试着用自己的话讲讲关于“心声”的
故事。 [学生自由阅读,同桌之间互相讲叙“心声”的故事。] (评:学习小说,理清思路,把握主要情节是基础,要求学生在阅读体验中形成对小说 情节的初步卬象,也是在帮助学生明确阅读目标,养成良好的阅读习惯。) 师:谁愿意为大家讲讲这个故事? 生1.:主人公京京很喜欢小说《万卡》,他从小说里看到自己和爷爷,程老师却以京 京的嗓子沙哑为由拒绝了他的阅读请求。京京很难过,但他从自己的经历和感受中领悟到阅读《万 卡》应有的感情,于是试图纠正同学在朗读中的错误,却因此遭到讥笑。公开课上,老师原本安 排的朗读的人选赵小桢因怯场不敢举手,正在这时,京京郑重举手要求朗读,在老师的许可下 他投入自己充沛的感情于朗读之中,深深打动了在场的每一个人,京京的努力得到认可。 师:讲得很详细,语言表述也很清晰,说明这位同学读书读得很仔细,很好。我们知道 这是一篇小说,同学们能否试着从小说的情节结构人手,简叙这篇文章的大意呢?试试看。 (在教学需要的前提下,指导学生有选择性的截取所学内容,自觉总结适合于不同文体 的学习方法,这也是对学生组织、概括、适应能力的一种培养。) 生:我想这样梳理情节:“请求读书,无奈遭拒”是小说的开端:“纠正错误,被人讥 笑”是小说的发展;“临阵救场,举手读书”是小说的高潮:“朗读感人,获得认肯”是小说的 结 师:说得真好。他把小说的情节特色都融到了自己的表述之中,而且清晰简洁。感谢你 精彩的回答。[生掌声鼓励 (教师对学生的回答给予鼓励及适合的评价,有利于其他学生的吸收和学习借鉴,同时 也能体现师生在交流上的平等。) 师:俗话说:言为心声。心里的想法往往能直接或间接地反映在言行中。通过刚才读课 文,理文脉,你们能解答开课时那几个同学的疑问吗? (直入主题,由学生利用文本中的相关内容解析诠释主题。实际也是为分析主要人物形 象做准备 生1:文章写的是一个叫李京京的孩子的“心声”。 生2:京京的心声就是想读《万卡》这一课 师:你从哪里看出来的呢? 生2:文章的开头有几处,如:对于发下来的《万卡》的故事,“京京看了好几遍,这个故事他 喜欢极了。”还有万卡这个人物也给京京留下了深刻的印象,“不知怎么,总是缠在心上,弄 他一整天都有点神情恍惚”,说明京京很同情小万卡的遭遇。但当老师宣布公开课读书的同学的 名字时,“京京在坐位上不安地扭动着身子,眼巴巴望着老师,仿佛想说什么”,他一定是想参 加读书,这里也反映了他渴望读书,并希望老师能给他这个机会 生3:还有十七段中:“他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段,哪怕是几行字的那么 小段呢!” 生4:还有他放学路过小树林时,见四下无人,京京还悄悄拿出《万卡》来忿 师:正如我们所感受到的,一心一意读出《万卡》是京京极度的渴望,那我有一个疑问, 希望同学们帮我解惑:京京喜欢《万卡》这个故事,仅仅是因为被主人公的遭遇感动了吗? 将学生从容易获取信息的浅层思维引入更深层的思考,要选对时机,恰到好处帮助学 生完成思维的飞跃 生:不只是因为这样。京京在万卡的遭遇中看到了自己的影子。他也有一个疼爱自己的 爷爷,也和万卡一样万分想念自己的爷爷,文章中有大段写对过去与爷爷生活情节的回忆。 师:那可不可以这样理解:对乡下爷爷的思念,也是京京通过朗读想表达出的心
故事。 [学生自由阅读,同桌之间互相讲叙“心声”的故事。] (评:学习小说,理清思路,把握主要情节是基础,要求学生在阅读体验中形成对小说 情节的初步印象,也是在帮助学生明确阅读目标,养成良好的阅读习惯。) 师:谁愿意为大家讲讲这个故事? 生 1.:主人公京京很喜欢小说《万卡》,他从小说里看到自己和爷爷,程老师却以京 京的嗓子沙哑为由拒绝了他的阅读请求。京京很难过,但他从自己的经历和感受中领悟到阅读《万 卡》应有的感情,于是试图纠正同学在朗读中的错误,却因此遭到讥笑。公开课上,老师原本安 排的朗读的人选赵小桢因怯场不敢举手,正在这时,京京郑重举手要求朗读,在老师的许可下, 他投入自己充沛的感情于朗读之中,深深打动了在场的每一个人,京京的努力得到认可。 师:讲得很详细,语言表述也很清晰,说明这位同学读书读得很仔细,很好。我们知道 这是一篇小说,同学们能否试着从小说的情节结构人手,简叙这篇文章的大意呢?试试看。 (在教学需要的前提下,指导学生有选择性的截取所学内容,自觉总结适合于不同文体 的学习方法,这也是对学生组织、概括、适应能力的一种培养。) 生:我想这样梳理情节:“请求读书,无奈遭拒”是小说的开端;“纠正错误,被人讥 笑”是小说的发展;“临阵救场,举手读书”是小说的高潮;“朗读感人,获得认肯”是小说的 结 局。 师:说得真好。他把小说的情节特色都融到了自己的表述之中,而且清晰简洁。感谢你 精彩的回答。[生掌声鼓励] (教师对学生的回答给予鼓励及适合的评价,有利于其他学生的吸收和学习借鉴,同时 也能体现师生在交流上的平等。) 师:俗话说:言为心声。心里的想法往往能直接或间接地反映在言行中。通过刚才读课 文,理文脉,你们能解答开课时那几个同学的疑问吗? (直入主题,由学生利用文本中的相关内容解析诠释主题。实际也是为分析主要人物形 象做准备。) 生 1:文章写的是一个叫李京京的孩子的“心声”。 生 2:京京的心声就是想读《万卡》这一课。 师:你从哪里看出来的呢? 生 2:文章的开头有几处,如:对于发下来的《万卡》的故事,“京京看了好几遍,这个故事他 喜欢极了。”还有万卡这个人物也给京京留下了深刻的印象,“不知怎么,总是缠在心上,弄得 他一整天都有点神情恍惚”,说明京京很同情小万卡的遭遇。但当老师宣布公开课读书的同学的 名字时,“京京在坐位上不安地扭动着身子,眼巴巴望着老师,仿佛想说什么”,他一定是想参 加读书,这里也反映了他渴望读书,并希望老师能给他这个机会。 生 3:还有十七段中:“他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段,哪怕是几行字的那么 一小段呢!”…… 生 4:还有他放学路过小树林时,见四下无人,京京还悄悄拿出《万卡》来忿。 师:正如我们所感受到的,一心一意读出《万卡》是京京极度的渴望,那我有一个疑问, 希望同学们帮我解惑:京京喜欢《万卡》这个故事,仅仅是因为被主人公的遭遇感动了吗? (将学生从容易获取信息的浅层思维引入更深层的思考,要选对时机,恰到好处帮助学 生完成思维的飞跃。) 生:不只是因为这样。京京在万卡的遭遇中看到了自己的影子。他也有一个疼爱自己的 爷爷,也和万卡一样万分想念自己的爷爷,文章中有大段写对过去与爷爷生活情节的回忆。 师:那可不可以这样理解:对乡下爷爷的思念,也是京京通过朗读想表达出的心
生1:正是这样。京京将思念之情完全寄托在了朗读课文上。 生2:课文最后有京京直接表达这种思念的句子,足以证明这一点。[指导其他同学找到并品读] (对主题的挖掘,教师的点拨就是明灯,学生不仅从中收益,还会学着在自己的思维中 反馈给教师和其他参与学习的人,这正是师生交流的最好证明。) 师:同学们能用文本作为自己论述的合理依据是回归文本的一种很好的方式。那么对于 “心声”到底包含怎样的意义,还有什么不同的看法呢? 生3:我觉得这里面应该还包含着京京希望得到他人的认肯和理解。 师:能为我们具体说说吗? 生3:因为声音哑,他请求读书遭到拒绝,对于他后来的一系列反应,同学嘲笑他,老 师误解他,试想,假如我们处于京京当时的境况,我们会怎么想?[同学中引发小声议论]要是我 定会大哭一场,或者独自黯然神伤,总之会很伤心难过,这时候往往最期待他人的理解,这绝 对是最真实的感受 生4:我觉得也是。“读书事件”不就是在说信任与理解这 师:大家同意他俩的看法吗?他们用自己的体会在解读主人公的心声,我们看文章里有 描写京京这种心态的句子吗?找出来读读。 [学生纷纷寻找心理描写的相关句子,如13页中的24自然段,14页中的27自然段 等,在朗读中品味] 师:京京不被同学们理解,还表现在哪里? 生:在他给同学纠正朗读错误的时候,同学们“撇嘴”,“哄笑”,对他说的不屑一顾 京京则是“发窘”“红着脸”“气得要命”“委屈”,真是很可怜的 师:你们遇到过这样的事情没有?你觉得这些同学做得对不对呢?假如你是当时在场的 个,你会怎么做?我们不妨来个现场的口语交际。 [学生掀起小高潮,以学习小组展开激烈讨论,教师行间倾听参与。] (结合文本情境,拓展学生思维,将小说教学与口语交际结合起来,实施教学的情感目标。) 生1:我没遇见过类似的事情。他们做得挺过分的。要是我,我会欣然接受京京纠正得 对的地方,还会劝其他同学不要讽刺京京。 生2:他们不懂得最起码的尊重,也不会设身处地为别人想,我要是在场,我会说:请 尊重京京同学表达自己的意见,况且他说得没错,也是为了我们上课时能读出最好的效果来,我 们应该感谢他才对啊! 生3:我遇到过和京京相似的事情,所以我非常能理解他。我会站在京京那一边,和其 他同学说:我们都是为了公开课有最好的发挥,既然大家日标一致,就该虚心接受好的建议,再 说挖苦和讥讽同学,也是不应该的,我们不可以丢掉最起码的对他人的尊重。其他发言略] 师:听大家的发言我很感动.我想京京的遭遇一定不会发生在我们这个温暖且懂得宽容 的集体中。京京义无反顾地追求着自己的梦想,在公开课那一天,程老师遭遇到了意想不到的冷 场——无人举手朗读,更令人想不到的是,关键时刻救场的竟然是京京,京京当时是一种怎样的 心态呢? 生:京京当时内心很矛盾,义想念义有些担心念不好。51和52段很好地反映了这种心 情 师:真是很富有戏剧性的一幕。那你们觉得程老师那时那刻怎么想呢? 生:程老师首先一定是蒙了![哈哈!]她“慌乱”,正苦于无人解救,京京如救世活佛出 现了![哈哈!]但程老师还是有点慌,他对京京不确信,但又别无选择,只能“死马当活马医” 抓住京京这唯一的“稻草”了,“只好”这个词就充分说明这一点。[哈哈!] 师:你的心理分析很专业啊![学生笑]不过与这些相比,我们更关心的还是京京的朗读
声? 生 1:正是这样。京京将思念之情完全寄托在了朗读课文上。 生 2:课文最后有京京直接表达这种思念的句子,足以证明这一点。[指导其他同学找到并品读] (对主题的挖掘,教师的点拨就是明灯,学生不仅从中收益,还会学着在自己的思维中 反馈给教师和其他参与学习的人,这正是师生交流的最好证明。) 师:同学们能用文本作为自己论述的合理依据是回归文本的一种很好的方式。那么对于 “心声”到底包含怎样的意义,还有什么不同的看法呢? 生 3:我觉得这里面应该还包含着京京希望得到他人的认肯和理解。 师:能为我们具体说说吗? 生 3:因为声音哑,他请求读书遭到拒绝,对于他后来的一系列反应,同学嘲笑他,老 师误解他,试想,假如我们处于京京当时的境况,我们会怎么想?[同学中引发小声议论]要是我 一定会大哭一场,或者独自黯然神伤,总之会很伤心难过,这时候往往最期待他人的理解,这绝 对是最真实的感受。 生 4:我觉得也是。“读书事件”不就是在说信任与理解这 师:大家同意他俩的看法吗?他们用自己的体会在解读主人公的心声,我们看文章里有 描写京京这种心态的句子吗?找出来读读。 [学生纷纷寻找心理描写的相关句子,如 13 页中的 24 自然段, 14 页中的 27 自然段 等,在朗读中品味] 师:京京不被同学们理解,还表现在哪里? 生:在他给同学纠正朗读错误的时候,同学们“撇嘴”,“哄笑”,对他说的不屑一顾, 京京则是“发窘”“红着脸”“气得要命”“委屈”,真是很可怜的。 师:你们遇到过这样的事情没有?你觉得这些同学做得对不对呢?假如你是当时在场的一 个,你会怎么做?我们不妨来个现场的口语交际。 [学生掀起小高潮,以学习小组展开激烈讨论,教师行间倾听参与。] (结合文本情境,拓展学生思维,将小说教学与口语交际结合起来,实施教学的情感目标。) 生 l:我没遇见过类似的事情。他们做得挺过分的。要是我,我会欣然接受京京纠正得 对的地方,还会劝其他同学不要讽刺京京。 生 2:他们不懂得最起码的尊重,也不会设身处地为别人想,我要是在场,我会说:请 尊重京京同学表达自己的意见,况且他说得没错,也是为了我们上课时能读出最好的效果来,我 们应该感谢他才对啊! 生 3:我遇到过和京京相似的事情,所以我非常能理解他。我会站在京京那一边,和其 他同学说:我们都是为了公开课有最好的发挥,既然大家日标一致,就该虚心接受好的建议,再 说挖苦和讥讽同学,也是不应该的,我们不可以丢掉最起码的对他人的尊重。其他发言略] 师:听大家的发言我很感动.我想京京的遭遇一定不会发生在我们这个温暖且懂得宽容 的集体中。京京义无反顾地追求着自己的梦想,在公开课那一天,程老师遭遇到了意想不到的冷 场——无人举手朗读,更令人想不到的是,关键时刻救场的竟然是京京,京京当时是一种怎样的 心态呢? 生:京京当时内心很矛盾,义想念义有些担心念不好。5l 和 52 段很好地反映了这种心 情。 师:真是很富有戏剧性的一幕。那你们觉得程老师那时那刻怎么想呢? 生:程老师首先一定是蒙了![哈哈!]她“慌乱”,正苦于无人解救,京京如救世活佛出 现了![哈哈!]但程老师还是有点慌,他对京京不确信,但又别无选择,只能“死马当活马医”, 抓住京京这唯一的“稻草”了,“只好”这个词就充分说明这一点。[哈哈!] 师:你的心理分析很专业啊![学生笑]不过与这些相比,我们更关心的还是京京的朗读
到底怎样了? 生全体:成功了! 生:他读得很感人。[17页的57自然段] 师:这个结果一定出乎程老师的意料之外吧。 生:是啊。她一定也很感动,而且她说:“李京京,请把课文读完吧!”说明她多多少少为自己 之前的作为感到后悔 生:我认为她说这话恰恰反映了她很失落,因为听课的老师一定也看出点什么了,这时候无声就 是最好的回答 师:李京京终于袒露了自己的“心声”,还是在这个场合,他确实有勇气!你们觉得呢? [指名生议论一二] 师:那么京京假如没有举手,会怎样呢 生:那就惨了!公开课就要砸锅 生:那么局面可能不好收拾。 师:是啊,当我们设想着这些画面的时候,眼前一定展现着一个真切鲜活的少年形象, 他对朗读的执着,对爷爷的思念,对理解的渴望,无一不令我们感动。学习到这里,你们能真正 读懂京京的心声吗? (在恰当的时候“放”,‘在恰当的时候“收”,始终对文本主题不离不弃,并引导学 生对学习成果做阶段性的总结,加深印象,以便更好的引申拓展。) [学生总结“心声”的含义,教师板书:心声—一渴望读书,想念爷爷,寻求理解,向 往本真。] [全体有感情地读关于文章最末几段,与主人公寻求共鸣。] 第二课时 导人 错综复杂的矛盾冲突推进小说情节的跃进,鲜活生动的人物形象给小说带来更强的感染 力。在《心声》中,我们真切感受着人物内心复杂深邃的变化,并深深为之动容。那么对于小说 中的几个人物,你们有怎样的认识呢? 二、人物形象研读 总结重温鲜活的小说形象 [学生探讨,就自己感受最深的人物进行深层剖析后全班交流。] 师择取答问精髓板书: 李京京:纯洁,善良,感情丰富,自尊心强,为超越自我勇敢争取机会,最终实现超走 获得认肯。 程老师:认真,好强,自信,但也不乏虚伪,在教育策略上缺乏对学生的尊重,鼓励和 认同,幸而能及时纠正自己认识上的失误,也算对自己做了一次完善。 赵小桢:刻薄,小心眼,好面子,不理解他人,对同学缺乏尊重 (在进行人物分析时,不要单纯为了分析而分析,仍然要求学生在文本中找到相关内容 加以佐证,并有自己不同的看法,切忌人云亦云,教师也应在这个问题上注意引导学生,既能给 学生发表言论的空间,又要保持正确的导向,避免偏颇。) 2.交流对话 你想对这些人物表露自己的心声吗?把你最想对他们说的说出来吧。 (把读者放到作品的特殊环境中,加深体验,寻找共鸣。 三、读写资源体验 师生交流:从行文的角度,谈谈你最欣赏文章的哪些地方?[如:对人物心理的成功刻画 独自式的语言建构:矛盾冲突的即时展现以及冲突中人物形象的凸显等,还包括充满感染力的语
到底怎样了? 生全体:成功了! 生:他读得很感人。[17 页的 57 自然段] 师:这个结果一定出乎程老师的意料之外吧。 生:是啊。她一定也很感动,而且她说:“李京京,请把课文读完吧!”说明她多多少少为自己 之前的作为感到后悔。 生:我认为她说这话恰恰反映了她很失落,因为听课的老师一定也看出点什么了,这时候无声就 是最好的回答。 师:李京京终于袒露了自己的“心声”,还是在这个场合,他确实有勇气!你们觉得呢? [指名生议论一二] 师:那么京京假如没有举手,会怎样呢? 生:那就惨了!公开课就要砸锅! 生:那么局面可能不好收拾。 师:是啊,当我们设想着这些画面的时候,眼前一定展现着一个真切鲜活的少年形象, 他对朗读的执着,对爷爷的思念,对理解的渴望,无一不令我们感动。学习到这里,你们能真正 读懂京京的心声吗? (在恰当的时候“放”,‘在恰当的时候“收”,始终对文本主题不离不弃,并引导学 生对学习成果做阶段性的总结,加深印象,以便更好的引申拓展。) [学生总结“心声”的含义,教师板书:心声——渴望读书,想念爷爷,寻求理解,向 往本真。] [全体有感情地读关于文章最末几段,与主人公寻求共鸣。] 第二课时 一、导人 错综复杂的矛盾冲突推进小说情节的跃进,鲜活生动的人物形象给小说带来更强的感染 力。在《心声》中,我们真切感受着人物内心复杂深邃的变化,并深深为之动容。那么对于小说 中的几个人物,你们有怎样的认识呢? 二、人物形象研读 1.总结重温鲜活的小说形象。 [学生探讨,就自己感受最深的人物进行深层剖析后全班交流。] 师择取答问精髓板书: 李京京:纯洁,善良,感情丰富,自尊心强,为超越自我勇敢争取机会,最终实现超越, 获得认肯。 程老师:认真,好强,自信,但也不乏虚伪,在教育策略上缺乏对学生的尊重,鼓励和 认同,幸而能及时纠正自己认识上的失误,也算对自己做了一次完善。 赵小桢:刻薄,小心眼,好面子,不理解他人,对同学缺乏尊重。 (在进行人物分析时,不要单纯为了分析而分析,仍然要求学生在文本中找到相关内容 加以佐证,并有自己不同的看法,切忌人云亦云,教师也应在这个问题上注意引导学生,既能给 学生发表言论的空间,又要保持正确的导向,避免偏颇。) 2.交流对话 你想对这些人物表露自己的心声吗?把你最想对他们说的说出来吧。 (把读者放到作品的特殊环境中,加深体验,寻找共鸣。) 三、读写资源体验 师生交流:从行文的角度,谈谈你最欣赏文章的哪些地方?[如:对人物心理的成功刻画, 独自式的语言建构;矛盾冲突的即时展现以及冲突中人物形象的凸显等,还包括充满感染力的语
言。] (设计此环节,意在让学生形成读写相通的概念,学会在阅读中寻找写作体验,在别人 的文章中挖掘自己作文的珍宝,这也是教师自身必须形成的新的教学理念。) 四、延伸拓展 1.这篇文章实际暴露了当今教育行为中的一些弊端,你能站在公正的立场,就你对这些问题的 认识简单谈谈感想吗? 京京作为文章的主人公,不仅勇敢执着,而且具备很强的朗读能力,这一点足以令 人羡慕。请你也从那篇感人的《万卡》的文章中选取一个自己感兴趣的片段,用心投入地朗读, 试试能否体会京京的感情,并和同学交流一下,怎样才能把书读好 3.以《心声》为题,用文字表露属于你心灵深处的珍藏。 (拓展的作用就在于给学生一个自己挖掘的空间,无论是从提高语文基本能力的角度出 发,还是试图将学生的视野由课本引向社会生活,都应着眼于学生本身,给他们搭建一个平台, 展示自己,认识自己,这是我们的目的。) [作业设计参照拓展] 【教学后记】 在设计这一课的教案之前,我把文章反复看了几遍,每次读完总觉得有一种心灵的触动 也许真正打动我的不只是文章本身,更多的是这个故事所反映出的教育背景值得我们深思。“程 老师现象”在旧的教学模式中其实是个典型,以扼杀学生的创造性思维作为代价换取的正是这样 的一种尴尬的教学情状,我甚至在想,我们自己的学生中是否也有和李京京一样境遇的孩子,极 度渴望挣脱“老师说怎样就怎样”的传统套路,期待属于自己的创造性学习时代?因为这样一些 备课闲余的想法,我决定就让这一课的教学成为孩子们体验教学改革全新时代的开始。由于本文 所反映的内容与学生现实生活很贴近,我在设计中尽量安排学生体验谈论,包括对人物的评价, 对特设场景的感觉和模拟,把最主要的工作交给他们,而我自己的任务则是为数不多的“客串主 持”,大部分时间是作为旁观者看学生们精彩的评说和自觉的体验。用“心声”这个话题引 旨在吸引学生的注意,从一开始就让学生进入一种情感体验的状态,这也是为后面的感情共鸣做 准备:在第一个课时,我将重点放在情节的梳理和理解上,小说情节性强,更容易作为教学的突 破口,实际教学证明,学生能在教师的指导下,紧握情节的主线,逐个突破知识点,并有效利用 发散思维在深人理解的基础上完成个性化的学习体验,此外.教学环节的设计始终围绕情感目标, 引领学生在对情节的品评中提高判断,辨别以及表述的能力,效果良好;第二课时,重在分析人 物形象,并就文章的主题引发一些相关问题的探讨,假如说一课时注重的是对文本的挖掘和钻研, 那么二课时实际是从文本的表层走向思维的更深处,更注重学生思维品质和情感状态的展示。比 如读者与人物的对话,南小说本身引发的关于语文阅读和写作方法的探讨,以及对现实的关注和 反思等,都体现了 这一点。在教学中,学生比较投入,尤其是对人物的心理和个性分析上,见解独到,评说深人, 理解全面,课堂氛围很好,另外在拓展引申的交流探讨中,学生大都能联系生活实际和各自的体 验,回归文本,学会正确理解和品评,这也比较好的体现了教学设计的初衷。总体而言,在用新 思维,新方式开展教学的尝试中,我看到了学生潜藏的能量和希望,也感觉到情感体验在教学实 践中的重要性,要学生忘我投人,必须调动情感,让他们找到方向,找到展示的舞台。在今后的 教学中,我认为还应加强对文本“人文性”的挖掘,积极进行价值层面的探究,注重学生的思维 过程,对思维方法和学习技巧进行必要的指导,在教学实践中做出更积极的努力 3我的老师 【教学构想】
言。] (设计此环节,意在让学生形成读写相通的概念,学会在阅读中寻找写作体验,在别人 的文章中挖掘自己作文的珍宝,这也是教师自身必须形成的新的教学理念。) 四、延伸拓展 1.这篇文章实际暴露了当今教育行为中的一些弊端,你能站在公正的立场,就你对这些问题的 认识简单谈谈感想吗? 2.京京作为文章的主人公,不仅勇敢执着,而且具备很强的朗读能力,这一点足以令 人羡慕。请你也从那篇感人的《万卡》的文章中选取一个自己感兴趣的片段,用心投入地朗读, 试试能否体会京京的感情,并和同学交流一下,怎样才能把书读好。 3.以《心声》为题,用文字表露属于你心灵深处的珍藏。 (拓展的作用就在于给学生一个自己挖掘的空间,无论是从提高语文基本能力的角度出 发,还是试图将学生的视野由课本引向社会生活,都应着眼于学生本身,给他们搭建一个平台, 展示自己,认识自己,这是我们的目的。) [作业设计参照拓展] 【教学后记】 在设计这一课的教案之前,我把文章反复看了几遍,每次读完总觉得有一种心灵的触动, 也许真正打动我的不只是文章本身,更多的是这个故事所反映出的教育背景值得我们深思。“程 老师现象”在旧的教学模式中其实是个典型,以扼杀学生的创造性思维作为代价换取的正是这样 的一种尴尬的教学情状,我甚至在想,我们自己的学生中是否也有和李京京一样境遇的孩子,极 度渴望挣脱“老师说怎样就怎样”的传统套路,期待属于自己的创造性学习时代?因为这样一些 备课闲余的想法,我决定就让这一课的教学成为孩子们体验教学改革全新时代的开始。由于本文 所反映的内容与学生现实生活很贴近.我在设计中尽量安排学生体验谈论,包括对人物的评价, 对特设场景的感觉和模拟,把最主要的工作交给他们,而我自己的任务则是为数不多的“客串主 持”,大部分时间是作为旁观者看学生们精彩的评说和自觉的体验。用“心声”这个话题引入, 旨在吸引学生的注意,从一开始就让学生进入一种情感体验的状态,这也是为后面的感情共鸣做 准备;在第一个课时,我将重点放在情节的梳理和理解上,小说情节性强,更容易作为教学的突 破口,实际教学证明,学生能在教师的指导下,紧握情节的主线,逐个突破知识点,并有效利用 发散思维在深人理解的基础上完成个性化的学习体验,此外.教学环节的设计始终围绕情感目标, 引领学生在对情节的品评中提高判断,辨别以及表述的能力,效果良好;第二课时,重在分析人 物形象,并就文章的主题引发一些相关问题的探讨,假如说一课时注重的是对文本的挖掘和钻研, 那么二课时实际是从文本的表层走向思维的更深处,更注重学生思维品质和情感状态的展示。比 如读者与人物的对话,南小说本身引发的关于语文阅读和写作方法的探讨,以及对现实的关注和 反思等,都体现了 这一点。在教学中,学生比较投入,尤其是对人物的心理和个性分析上,见解独到,评说深人, 理解全面,课堂氛围很好,另外在拓展引申的交流探讨中,学生大都能联系生活实际和各自的体 验,回归文本,学会正确理解和品评,这也比较好的体现了教学设计的初衷。总体而言,在用新 思维,新方式开展教学的尝试中,我看到了学生潜藏的能量和希望,也感觉到情感体验在教学实 践中的重要性,要学生忘我投人,必须调动情感,让他们找到方向,找到展示的舞台。在今后的 教学中,我认为还应加强对文本“人文性”的挖掘,积极进行价值层面的探究,注重学生的思维 过程,对思维方法和学习技巧进行必要的指导,在教学实践中做出更积极的努力。 3 我的老师 【教学构想】