口语际教学的 设计与实践
口语交际教学 的 设计与实践
活动1:爱你在心口难开—我的图惑 目的:反思口语交际教学中存在的问题及 困惑。 材料:大白纸、彩笔
活动1：爱你在心口难开——我的困惑 目的：反思口语交际教学中存在的问题及 困惑。 材料：大白纸、彩笔
过程:反思—交流 1、列出你在口语交际教学中最希望解决 的5个问题 2、小组交流,选出最有代表性的5个问题, 在大白纸上写下来,并展示。 3、全班交流,筛选出5个主要问题。 4、尝试解答,培训者小结
过程：反思——交流 1、列出你在口语交际教学中最希望解决 的5个问题。 2、小组交流，选出最有代表性的5个问题， 在大白纸上写下来，并展示。 3、全班交流，筛选出5个主要问题。 4、尝试解答，培训者小结
活动2:其实我懂你的心——对口语交际 教学的理解 目的:理解口语交际教学的特点,体会口语 交际教学的重要性
活动2：其实我懂你的心——对口语交际 教学的理解 目的：理解口语交际教学的特点，体会口语 交际教学的重要性
过程:阅读材料—理解提炼实践印证 1、我是这样理解口语交际教学的。 2、以自己的教学例子说明口语交际的 特点 4、参与者交流发言,培训者小结
过程：阅读材料——理解提炼——实践印证 1、我是这样理解口语交际教学的。 2、以自己的教学例子说明口语交际的 特点。 4、参与者交流发言，培训者小结
口语交际教学的作用: 口语交际能力是语文素养的有机组成部 分,是现代公民的必备能力 “口语交际”与“识字与写字 读”、“写作”(1~2年级为“写话” 3~6年级为“习作”)、“综合性学习”共 同构成达成语文课程目标的平台
口语交际教学的作用： 口语交际能力是语文素养的有机组成部 分，是现代公民的必备能力。 “口语交际”与“识字与写字” 、 “阅 读” 、 “写作” （1～2年级为“写话” ， 3～6年级为“习作”）、“综合性学习” 共 同构成达成语文课程目标的平台
口语交际教学的特点: 交际性:本质特点 生成性:表现形式 情境性:实施平台
口语交际教学的特点： 交际性：本质特点 生成性：表现形式 情境性：实施平台
片段1: 课前准备:(1)把课桌椅摆设成“U” 「形,便于活动中学生们互相观察;(2)每 个学习小组(每组四人)的桌子一前一后摆 放,便于小组讨论、交流;(3)上课前通 过自荐的方式,请学生在黑板上写上醒目的 大字 请你猜猜他是谁。 师:请打开课本108页,阅读“口语 交际”部分的《说特征,猜同学》,尽量记 住其中的要点,时间是1分钟
片段1： 课前准备：（１）把课桌椅摆设成“Ｕ” 形，便于活动中学生们互相观察；（２）每 个学习小组（每组四人）的桌子一前一后摆 放，便于小组讨论、交流；（３）上课前通 过自荐的方式，请学生在黑板上写上醒目的 大字———请你猜猜他是谁。 师：请打开课本１０８页，阅读“口语 交际”部分的《说特征，猜同学》，尽量记 住其中的要点，时间是１分钟
启示:口语交际教学情境的创设应当尽量 贴近现实生活,自然且符合学生的年龄特点, 及口语交际教学的特点—营造交际“场” 1.情境创设是否具有交际性 2.情境创设是否最优化。 3.情境是否引发学生内需
启示：口语交际教学情境的创设应当尽量 贴近现实生活，自然且符合学生的年龄特点， 及口语交际教学的特点——营造交际“场” 。 1．情境创设是否具有交际性。 2．情境创设是否最优化。 3．情境是否引发学生内需
片段2: 生⑧:她长着一双漂亮的眼睛,双眼皮。 她经常笑容满面,好像每天都那么快乐。她 喜欢当老师的助手,而且还喜欢和男生玩。 生笑,小声议论。)生8急忙补充说:“这 不是她的缺点,这是她的性格,她喜欢和男 孩子一起玩,也喜欢和女孩子一起玩。” (生猜:“就是你,麦清雯!”生8点点 头,笑着坐下。生大笑。)
片段2： 生８：她长着一双漂亮的眼睛，双眼皮。 她经常笑容满面，好像每天都那么快乐。她 喜欢当老师的助手，而且还喜欢和男生玩。 （生笑，小声议论。）生8急忙补充说：“这 不是她的缺点，这是她的性格，她喜欢和男 孩子一起玩，也喜欢和女孩子一起玩。” （生猜：“就是你，麦清雯！”生８点点 头，笑着坐下。生大笑。）