十四、春 教学目标 感受形象,体会感情 欣赏优美语言 教学设计 导入 让学生谈谈春天给人的感受,列出词语,并一一写上黑板 二检查预习工作 包括字词的注音,解释.多音字的辨别,易混淆的字词的辨别 以及这篇文章的读后感.(预习中还有一项内容是摘抄好词好句的,放在分析课文时 让学生讲解 集体朗读 因为已经养成了良好的预习习惯,扫清了字词障碍,朗读时应该不会有不认识的 字词.但是在朗读过程中也许会出现一些多音字的读错情况,课堂上予以纠正.课后记 四分组朗读,再请个别同学起来读,别的学生予以纠正.调动学生朗读的积极性 五预习时已让学生们把这篇文章熟读成诵,所以在讲课时,学生们的思路已经较清 晰了.这个时候就让他们来概括,问 (1)课文可分几部分来读 明确:盼春一绘春一颂春(如有不同意见,只要言之有理,就予以肯定 (2)课文中描绘了几幅春天的图画?分别用自己的话概括 明确:五幅.分别是春草图一春花图一春风图一春雨图一迎春图 六让同学们说说自己最喜欢的一段,拿出自己画的画,说说理由 七找好词好句 让同学们把预习时已摘抄的好词好句读出来给大家听.讲讲理由.可以分三部 分让同学们找 先找第一部分的 如:盼望着,盼望着(表达了作者盼春的急切心情) 如:欣欣然张开了眼(拟人手法) 教师在点评过程中穿插问题,如问:作者着眼于哪些景色的变化?这些景色的变化给 人以怎样 的感受?总写春天,作者着眼于山、水、阳光的变化,山色的朗润 是春光明媚:二是山上的植物发芽变绿,山的颜色就由暗转明,由干=干枯变为润 泽.水涨起来了,是冰雪融化,水量增大,水流加快,太阳光更加明朗红润,从宏观上 感受到大地回春,生机勃发,表现出融融的暖意。)
1 十四、春 教学目标 一 感受形象,体会感情 二 欣赏优美语言 教学设计 一 导入 让学生谈谈春天给人的感受，列出词语,并一一写上黑板 二 检查预习工作. 包括字词的注音,解释.多音字的辨别,易混淆的字词的辨别. 以及这篇文章的读后感.(预习中还有一项内容是摘抄好词好句的，放在分析课文时 让学生讲解. 三 集体朗读 因为已经养成了良好的预习习惯,扫清了字词障碍,朗读时应该不会有不认识的 字词.但是在朗读过程中也许会出现一些多音字的读错情况,课堂上予以纠正.课后记. 四 分组朗读,再请个别同学起来读,别的学生予以纠正.调动学生朗读的积极性 五 预习时已让学生们把这篇文章熟读成诵,所以在讲课时,学生们的思路已经较清 晰了.这个时候就让他们来概括,问; (1)课文可分几部分来读.. 明确:盼春—绘春—颂春(如有不同意见,只要言之有理,就予以肯定 (2)课文中描绘了几幅春天的图画?分别用自己的话概括. 明确:五幅.分别是春草图—春花图—春风图—春雨图—迎春图 六 让同学们说说自己最喜欢的一段，拿出自己画的画,说说理由. 七 找好词好句 让同学们把预习时已摘抄的好词好句读出来给大家听.讲讲理由.可以分三部 分让同学们找 先找第一部分的. 如:盼望着,盼望着(表达了作者盼春的急切心情) 如:欣欣然张开了眼(拟人手法) 教师在点评过程中穿插问题,如问:作者着眼于哪些景色的变化?这些景色的变化给 人以怎样 的感受? 总写春天，作者着眼于山、水、阳光的变化，山色的朗润， 一是春光明媚；二是山上 的植物发芽变绿,山的颜色就由暗转明,由干=干枯变为润 泽.水涨起来了，是冰雪融化，水量增大，水流加快，太阳光更加明朗红润，从宏观上 感受到大地回春，生机勃发,表现出融融的暖意。)
接着找第二部分 先找春草图中的好词好句 如“钻”写出了春草的冲破层土的挤劲,表现旺盛的生命力 如“做”“躺”“打”“踢”等动词写孩子们的嬉戏,烘托欢乐 接着找春花图,同样让学生找 如:你不让我,我不让你”用拟人手法把争春争艳写活. 红的象火,粉的象霞,白的象雪”对应桃树,杏,梨,比喻贴切. “象眼睛,象星星,还眨呀眨的”这两个比喻互补,眼睛和星星都会眨,但星星是 星罗棋布 的,而眼睛是眉目传情的,两者一结合,就 把野花写活了 接着找春风图 如’象母亲的手抚摩着你”这既写了春风的温暖,又写了风的柔和 酝酿”则形象的写了在阳光下这种芳香不断的加浓的过程 这一段从触觉,嗅觉,听觉等方面,把无形,无味,无声的春风写的有形,有味,有声, 有情有感 继续找春雨图 “象牛毛,象花针,象细丝”这三个比喻贴切,写出了春雨的特征:多而细密,亮而 闪烁,柔而绵长的特点 教师穿插问题.问:春雨绵绵,为什么还叫人别“烦恼”呢?(亲切而有趣) 再问,为什么先写傍晚时候的景象,不把这一句放到最后去说呢? 明确:一是要先说春雨中安静而和平的气氛这种气氛是一直贯到末句的;二是黄 晕也是色,与上句的绿,青正连接 最后分析迎春图 赶趟儿似的“照应前文,前文写百花争春,后文写人在争春 舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神”用叠词表现动作次数多,读来有韵律。有节奏 最后一部分. 同学肯定觉得都好.让他们先说好在哪,教师再明确:“象娃娃”表现春天 新,象新生命的开始,给人以无限的希望 象小姑娘`”写春天的美,令人喜爱
2 接着找第二部分 先找春草图中的好词好句. 如“钻”写出了春草的冲破层土的挤劲,表现旺盛的生命力. 如“做”“躺”“打”“踢”等动词写孩子们的嬉戏,烘托欢乐. 接着找春花图,同样让学生找. 如:你不让我,我不让你”用拟人手法把争春争艳写活. “红的象火,粉的象霞,白的象雪”对应桃树,杏,梨,比喻贴切. “象眼睛 ,象星星,还眨呀眨的”这两个比喻互补,眼睛和星星都会眨,但星星是 星罗棋布 的,而眼睛是眉目传情的,两者一结合，就 把野花写活了 接着找春风图. 如’象母亲的手抚摩着你”这既写了春风的温暖,又写了风的柔和. ‘酝酿”则形象的写了在阳光下这种芳香不断的加浓的过程. 这一段从触觉,嗅觉,听觉等方面,把无形，无味,无声的春风写的有形,有味,有声， 有情有感. 继续找春雨图. “象牛毛，象花针,象细丝”这三个比喻贴切，写出了春雨的特征：多而细密,亮而 闪烁,柔 而绵长的特点. 教师穿插问题.问：春雨绵绵,为什么还叫人别“烦恼”呢？(亲切而有趣) 再问,为什么先写傍晚时候的景象，不把这一句放到最后去说呢? 明确:一是要先说春雨中安静而和平的气氛,这种气氛是一直贯到末句的;二是黄 晕也是色，与上句的绿,青正连接. 最后分析迎春图. “赶趟儿似的“照应前文,前文写百花争春，后文写人在争春. ‘舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神”用叠词表现动作次数多，读来有韵律。有节奏。 最后一部分. 同学肯定觉得都好.让他们先说好在哪,教师再明确“象娃娃 : `````”表现春天的 新,象新生命的开始，给人以无限的希望. “象小姑娘``````”写春天的美,令人喜爱
象健壮的青年`”赞美春天充满活力,给人以信心和力量。三句的顺 序,表现了春天成长的过程 以上如有学生未找出的语句,教师可以由学生的发言引出问题,尽量把每一段的好 词好句都让学生欣赏分析.在这里就不一一列举 八让学生们找找课文中用了哪些修辞手法,用拟人的有哪些?用比喻的又有哪些 然后再提提有什么不理解或有疑问的地方 九最后,讲练习题 布置第一课时作业,挑出自己最喜欢的一幅图,把它画出来..为第二课时中的分析 语句打下基础 第二课时作业,背诵,练习题一,二,三 十五、三峡 教学目的与要求: 、掌握重点、难点、疏通文意。 二、学习抓住特征写景状物的方法。 熟读成诵 教学方法:诵读、讨论、分析归纳 教学过程 第一课时 导入新课 播放一段三峡的风光片,联系学生平时对三峡的所见所闻,让他们畅谈三峡这一景观的 感受,激发学习兴趣。 授新课 (一)由学生介绍作者,以及作品的简介。三峡具体指什么? (二)学生自由朗读,找出生字词,运用工具书读准字音,弄清文意 (小组合作学习,边读边结合课文注解,是以课文,然后作汇报。) 曦月 襄陵 沿溯 素湍绿
3 “象健壮的青年``````”赞美春天充满活力,给人以信心和力量。三句的顺 序，表现了春天成长的过程. 以上如有学生未找出的语句,教师可以由学生的发言引出问题,尽量把每一段的好 词好句都让学生欣赏分析.在这里就不一一列举. 八 让学生们找找课文中用了哪些修辞手法,用拟人的有哪些?用比喻的又有哪些. 然后再提提有什么不理解或有疑问的地方。 九 最后,讲练习题. 布置第一课时作业,挑出自己最喜欢的一幅图,把它画出来..为第二课时中的分析 语句打下基础. 第二课时作业,背诵,练习题一,二,三。 十五、三峡 教学目的与要求： 一、掌握重点、难点、疏通文意。 二、学习抓住特征写景状物的方法。 三、熟读成诵 教学方法：诵读、讨论、分析归纳。 教学过程： 第一课时 一、导入新课 播放一段三峡的风光片，联系学生平时对三峡的所见所闻，让他们畅谈三峡这一景观的 感受，激发学习兴趣。 二、授新课 （一）由学生介绍作者，以及作品的简介。三峡具体指什么? （二）学生自由朗读，找出生字词，运用工具书读准字音，弄清文意。 （小组合作学习，边读边结合课文注解，是以课文，然后作汇报。） 阙 嶂 曦 月 襄 陵 沿 溯 素 湍 绿
潭 属引 补充解释: 重岩叠嶂:即“重岩叠嶂”。嶂:治理向屏障的山峰 隐天蔽日:即“隐蔽天日” 自非亭午夜分,不见曦月:应按照“自非亭午,不见曦,自非夜分,不见月”的结构理 解 绝:断 或:“有”,不能做“有时”。“或有时”含有假设的意思,可理解为“(如) 有 (则)有时 其:这 虽:在这里表假设,应译为即使。 奔:在这里作名词用,指奔驰的骏马 不以:不如 时:季节 则:连接上下文,带有轻微的转折意思,可不译。 于:从 其:它们,指怪柏 漱:沖荡 清,荣,峻,茂”前皆省主语。 林寒涧肃:即“林涧寒肃”。肃:寂静。 故:所以 两句诗的意思是:巴东三峡当中巫峡最长,猿猴鸣叫几声我得眼泪就沾湿了衣裳。 三声:几声;三步是确数 (三)整体把握课文结构, 思考:作者通过描写三峡的哪些景观,来表现三峡的壮丽风光的?试找出相关的语句。 第一层:(从开头至“不见曦月”),写三峡两岸的山。 第二层:(从“至于夏水襄陵”至“不以疾也”),写三峡的夏水 第三层:(从“春冬之时”至“良多趣味”),写三峡的春冬景色 第四层:(从“每至晴初霜旦”之文末),写三峡的秋天景象 朗读 分段朗读,多让学生自己体会,如何把握合适的语气语调语速。熟读成诵。 第二课时 、齐读课文
4 潭 漱 属引 补充解释： 重岩叠嶂：即“重岩叠嶂”。嶂：治理向屏障的山峰 隐天蔽日：即“隐蔽天日” 自非亭午夜分，不见曦月：应按照“自非亭午，不见曦，自非夜分，不见月”的结构理 解。 绝：断。 或：“有”，不能做“有时”。“或``````有时``````”含有假设的意思，可理解为“（如） 有``````（则）有时``````”。 其：这 虽：在这里表假设，应译为即使。 奔：在这里作名词用，指奔驰的骏马 不以：不如 时：季节 则：连接上下文，带有轻微的转折意思，可不译。 于：从。 其：它们，指怪柏。 漱：冲荡 “清，荣，峻，茂”前皆省主语。 林寒涧肃：即“林涧寒肃”。肃：寂静。 故：所以。 两句诗的意思是：巴东三峡当中巫峡最长，猿猴鸣叫几声我得眼泪就沾湿了衣裳。 三声：几声；三步是确数。 （三）整体把握课文结构， 思考：作者通过描写三峡的哪些景观，来表现三峡的壮丽风光的?试找出相关的语句。 第一层：（从开头至“不见曦月”）,写三峡两岸的山。 第二层：（从“至于夏水襄陵”至“不以疾也”），写三峡的夏水。 第三层：（从“春冬之时”至“良多趣味”），写三峡的春冬景色。 第四层：（从“每至晴初霜旦”之文末），写三峡的秋天景象。 三、朗读 分段朗读，多让学生自己体会，如何把握合适的语气语调语速。熟读成诵。 第二课时 一、齐读课文
二、讨论:文中描写了三峡的山、夏水、春冬景色、秋天景象,这些景物各有什么特点? 情结合原文,说明理由。 归纳 山:“七百里”(长) “相连无缺”“略”(多) “重”、“叠”“隐蔽”(陡,高峻) “自非“江面狭窄(高峻———夏水的迅猛) 夏水:“襄陵,阻绝”(凶险) “朝发白帝,暮到江陵”“千二百里”(迅急) “虽乘奔御风,不以急也”对比 春冬景色:俯视:“素湍绿毯,回清倒影” 仰视:“绝谳多生怪柏,悬泉瀑布,飞漱其间 色彩:白浪,绿潭,青山,花草 字一景:“清”“荣”“峻”“茂 秋:三峡秋景:“晴初霜旦之时”林、涧、猿啸、回声。 渔民的悲惨生活:情景:悲寂,凄凉(与前面对比) 联想:当地渔歌 激发学生联想: 1、“泪沾裳”是什么意思?为什么会这样?(引导学生联系地理知识合理联想) 2、从文中两句渔歌,你还可以联想到那些诗句?他们的意境相同吗 三、引导学生领会全文的艺术特色。(投影打出) (一)抓住特点写景 1、文章主要描写三峡中的 峡。课文写四时风光,为什么从“山”写起? 2、写四时风光的顺序是 为什么不按春夏秋冬的顺序来写? (二)语言特点 1、动静结合。找出一两处动景和静景 2、有张有驰。 引导学生用心体会:那些地方平静舒缓,那些地方激烈紧张? 四、介绍《三峡》中的其他描写,激发学习兴趣。 五、以小组为单位,开展朗诵比赛,可是当配乐
5 二、讨论：文中描写了三峡的山、夏水、春冬景色、秋天景象，这些景物各有什么特点？ 情结合原文，说明理由。 归纳： 山：“七百里”（长） “相连无缺”“略”(多) “重”、“叠”“隐蔽”（陡，高峻） “自非“江面狭窄（高峻-——夏水的迅猛） 夏水：“襄陵，阻绝”（凶险） “朝发白帝，暮到江陵”“千二百里”（迅急） “虽乘奔御风，不以急也”对比 春冬景色：俯视：“素湍绿毯，回清倒影” 仰视：“绝谳多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间” 色彩：白浪，绿潭，青山，花草。 一字一景：“清”“荣”“峻”“茂” 秋：三峡秋景：“晴初霜旦之时”林、涧、猿啸、回声。 渔民的悲惨生活：情景：悲寂，凄凉（与前面对比） 联想：当地渔歌 激发学生联想： 1、“泪沾裳”是什么意思？为什么会这样？（引导学生联系地理知识合理联想） 2、从文中两句渔歌，你还可以联想到那些诗句？他们的意境相同吗？ 三、引导学生领会全文的艺术特色。（投影打出） （一）抓住特点写景 1、文章主要描写三峡中的 峡。课文写四时风光，为什么从“山”写起？ 2、写四时风光的顺序是： 。 为什么不按春夏秋冬的顺序来写？ （二）语言特点： 1、动静结合。找出一两处动景和静景 2、有张有驰。 引导学生用心体会：那些地方平静舒缓，那些地方激烈紧张？ 四、介绍《三峡》中的其他描写，激发学习兴趣。 五、以小组为单位，开展朗诵比赛，可是当配乐
十六、济南的冬天 [教学目标及重点] 领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘,情景交融地表达对祖国宝地济南的赞美之 情 [教学课型及课时] 1.教读课 [媒体设计] 多媒体投影仪 [教学步骤 、导入新课 在我上新课之前,我想问同学们一个简单的问题:\"现在什么季节?\"(学生齐答:\" 冬季。\″")对!现在是初冬季节。一提到冬季,大家也许马上会想到一幅白雪皑皑,冰 清玉洁的图画;也许会想到\"北国风光,千里冰封,万里雪飘\"的佳句。是的!严寒几 乎成为一种思维定势影响着人们对冬天的感觉。在我国九百六十万平方公里的土地上 有没有一个地方,它的冬天温暖如春,给人一种温情脉脉的感觉呢?下面,让我们随着 语言大师老舍先生的笔,到济南城去走一遭,看一看它的冬天是怎样的。(板书题目及 作者) 解题 老舍(1899-1966),现代作家和人民艺术家。原名舒庆春,字舍予,满族,北京市 人,出生于城市贫民家庭。幼年丧又靠母亲抚养长大。1912年入北京师范学校,爱上 了文学。毕业后,任天津南开中学国文教员。1924年应聘去英国伦敦东方学院教中文 在英国六年,共发表三部长篇小说:《老张的哲学》《赵子曰》《二马》。1930年回国, 先后在济南齐鲁大学、青岛大学任教。这期间,老舍写了长篇小说《猫城记》《离婚》 《牛天锡传》《骆驼祥子》和多部短篇小说集。其中尤以《骆驼祥子》影响最大,这是 首\″旧时代的葬歌\″。小说被译成十几种外国文字,在国际上有较大影响。抗战爆发 后,老舍辞去教职,以极大热情主持中华全国文艺界抗战协会,其创作范围也不断扩大。 1946年春,老舍去美国讲学。新中国成立时,周恩来总理嘱曹昌写信请他回国。日夜 思念祖国的老舍得信立即动身,历尽艰难,于1949年底返回北京。从此热情参加各项 工作,曾任中国文联副主席、中国作协副主席、北京市文联主席等职。创作也更加丰富 多彩,从1950年至1965年,光剧本就写了十多个,其中影响最大的如《龙须沟》(1951 6
6 十六、济南的冬天 [教学目标及重点] 领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融地表达对祖国宝地济南的赞美之 情。 [教学课型及课时] 1.教读课 2.一课时 [媒体设计] 多媒体投影仪 [教学步骤] 一、导入新课 在我上新课之前，我想问同学们一个简单的问题：\"现在什么季节？\"（学生齐答：\" 冬季。\"）对！现在是初冬季节。一提到冬季，大家也许马上会想到一幅白雪皑皑，冰 清玉洁的图画；也许会想到\"北国风光，千里冰封，万里雪飘\"的佳句。是的！严寒几 乎成为一种思维定势影响着人们对冬天的感觉。在我国九百六十万平方公里的土地上， 有没有一个地方，它的冬天温暖如春，给人一种温情脉脉的感觉呢？下面，让我们随着 语言大师老舍先生的笔，到济南城去走一遭，看一看它的冬天是怎样的。（板书题目及 作者） 二、解题 老舍（1899-1966），现代作家和人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族，北京市 人，出生于城市贫民家庭。幼年丧又靠母亲抚养长大。1912 年入北京师范学校，爱上 了文学。毕业后，任天津南开中学国文教员。1924 年应聘去英国伦敦东方学院教中文。 在英国六年，共发表三部长篇小说：《老张的哲学》《赵子曰》《二马》。1930 年回国， 先后在济南齐鲁大学、青岛大学任教。这期间，老舍写了长篇小说《猫城记》《离婚》 《牛天锡传》《骆驼祥子》和多部短篇小说集。其中尤以《骆驼祥子》影响最大，这是 一首\"旧时代的葬歌\"。小说被译成十几种外国文字，在国际上有较大影响。抗战爆发 后，老舍辞去教职，以极大热情主持中华全国文艺界抗战协会，其创作范围也不断扩大。 1946 年春，老舍去美国讲学。新中国成立时，周恩来总理嘱曹昌写信请他回国。日夜 思念祖国的老舍得信立即动身，历尽艰难，于 1949 年底返回北京。从此热情参加各项 工作，曾任中国文联副主席、中国作协副主席、北京市文联主席等职。创作也更加丰富 多彩，从 1950 年至 1965 年，光剧本就写了十多个，其中影响最大的如《龙须沟》（1951
年)、《茶馆》(1957年),另外还有《女店员》《全家福》《宝船》《神拳》等都曾轰动 时。这中间,《龙须沟》影响最大,为此,1951年12月,北京市人民政府授予他\"人 艺术家\"的光荣称号。1966年8月姓4日,老舍被林彪、江青及反革命集团摧残迫害 不幸逝世,终年67岁。老舍先后在济南齐鲁大学和青岛大学任教七年,对山东产生了 深厚感情,他称山东为\"第二故乡\"。这时期他生活比较愉快,在创作上也是丰收期。 由此可见,山东七年多的时间,在老舍的一生中占有非常重要的地位。 教学新课 (一)、明确教学目标及重点(略) (二)、整体感知 教师范读一遍课文(放伴奏音乐,力求生动)。 让学生整体把握课文内容。 三)师生共同研习课文 (以学生自主探究讨论为主,教师只点拨要点即可) 1.济南的冬天是怎样的 明确:济南的冬天是温晴的。 2.作者是怎样紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点,描述出一幅幅济南特有的动人的冬景 的? 明确:作者抓住济南“温睛”的特点,从地理环境、人们的表情与幻想和对小山、小雪 绿水的描写几个角度来写。第一幅画描绘了阳光下济南的全景。济南像被“放在一个小 摇篮里”,“暖和安适地睡着”,多么恬静、多么安逸。济南的人们“在冬天是面上含 笑的”。第二幅画描绘了秀美的雪景。矮松顶着白花,蓝天镶上银边,白雪夹着黄草, 夕阳斜照薄雪,山坡卧着村庄,房顶卧点白雪,如同一幅极美的出自唐代名手的水墨画 第三幅画描绘了澄清温暖的河水。河水不结冰,还冒着热气;水中水藻绿意正浓,水边 垂柳弯腰照影:一片清亮的天上,像块空灵的蓝水晶。这一幅幅美景,描绘出了济南特 有的动人的冬景。 3.作者是怎样描述济南的山的? 学生阅读、讨论后明确 (1)小山把整个济南围了个圈儿,只有北边缺着点口儿,写出济南小山围城的地理环境 (2)用拟人手法描述济南的山:一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地 睡着,只等春风来把它们唤醒。用一\″晒\"、一\"睡\"、一\"醒\",一连串相关的拟人 手法,烘托舒适温暖的环境。 (3)用比喻、拟人手法描述济南的山:这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在 个小摇篮里,它们安静不动地低声地说…用\"小摇篮\"比喻小山围城的地理环境,用\ 看护者\"比喻四周的小山,加上温存体贴的抚慰,写出这一圈小山的特别可爱
7 年）、《茶馆》（1957 年），另外还有《女店员》《全家福》《宝船》《神拳》等都曾轰动一 时。这中间，《龙须沟》影响最大，为此，1951 年 12 月，北京市人民政府授予他\"人 民艺术家\"的光荣称号。1966 年 8 月 24 日，老舍被林彪、江青及反革命集团摧残迫害， 不幸逝世，终年 67 岁。老舍先后在济南齐鲁大学和青岛大学任教七年，对山东产生了 深厚感情，他称山东为\"第二故乡\"。这时期他生活比较愉快，在创作上也是丰收期。 由此可见，山东七年多的时间，在老舍的一生中占有非常重要的地位。 三、教学新课 （一）、明确教学目标及重点（略） （二）、整体感知 教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动）。 让学生整体把握课文内容。 （三）师生共同研习课文 （以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可 ） 1.济南的冬天是怎样的？ 明确：济南的冬天是温晴的。 2.作者是怎样紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点，描述出一幅幅济南特有的动人的冬景 的？ 明确：作者抓住济南“温晴”的特点，从地理环境、人们的表情与幻想和对小山、小雪、 绿水的描写几个角度来写。第一幅画描绘了阳光下济南的全景。济南像被“放在一个小 摇篮里”，“暖和安适地睡着”，多么恬静、多么安逸。济南的人们“在冬天是面上含 笑的”。第二幅画描绘了秀美的雪景。矮松顶着白花，蓝天镶上银边，白雪夹着黄草， 夕阳斜照薄雪，山坡卧着村庄，房顶卧点白雪，如同一幅极美的出自唐代名手的水墨画。 第三幅画描绘了澄清温暖的河水。河水不结冰，还冒着热气；水中水藻绿意正浓，水边 垂柳弯腰照影；一片清亮的天上，像块空灵的蓝水晶。这一幅幅美景，描绘出了济南特 有的动人的冬景。 3.作者是怎样描述济南的山的？ 学生阅读、讨论后明确： ⑴小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出济南小山围城的地理环境。 ⑵用拟人手法描述济南的山：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地 睡着，只等春风来把它们唤醒。用一\"晒\"、－\"睡\"、－\"醒\"，一连串相关的拟人 手法，烘托舒适温暖的环境。 ⑶用比喻、拟人手法描述济南的山：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一 个小摇篮里，它们安静不动地低声地说…用\"小摇篮\"比喻小山围城的地理环境，用\" 看护者\"比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱
(4)从人们的感受描述济南的山:面上含笑;一看那些小山,心中便觉得有了着落,有了 依靠;人们的幻想,不仅描绘笑容,更突出心理活动 (5)文章描写雪后山景的时候说:\最妙的是下点小雪呀\"。写了雪后山景的\"妙 "。妙在雪光、雪色:\"山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一智儿白花\", 松的翠与雪的白相映生色:\"山尖全白了,给蓝天镶上一道根边\",如洗的蓝天与 似银的雪相映生辉;\"一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣\",白雪 与暗黄的草色,组成彩色的美景。妙在雪态:\"这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看 见一点更美的山的肌肤\"以动写静,写出动人的形态;哪点薄雪好像忽然害了羞,微 微露出点粉色\"把薄雪比喻成害羞的少女,写出雪的情态。 (6)用城内的\"狭窄\"映衬城外的\"宽敞\",用两个\"卧\"字,传神、形象地照应了上文 \"暖和安适地睡着\"用\"唐代名手画的小水墨画\"比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了 济南冬天城外远山的特点 4.作者又是怎样描述济南冬天的水的? 学生朗读、讨论后明确:(1)水的绿:作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿, 衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神,联想到春意盎然的生机。(2)水的清、亮:作 者描写澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么蓝汪汪的,整个的是块空灵的蓝水晶 5.作者所描绘的济南冬天的景象给你最鲜明的印象和感受是什么? 明确:使人感到冬天的济南依然温暖如春。激发了我们对济南无比热爱的真挚情怀。 (四)梳理、总结、扩展 本文布局谋篇层次井然、以\"济南的冬天\"作标题,表明所写时间、地点的范围,接着 文章开头一段,写济南冬天的天气,通过三组对比,赞誉济南是个\"宝地\",这是贯串 全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇末以\"这就是冬天的济南\"为全文的 结束语,抒发了作者对\"冬天\"这个特定时令里的济南的总的观感。这样结尾,既和开 头\济南其得算个宝地\"相呼应,又点了题,抒发了作者的赞美之情,给人以回味的余 地。文章运用了比喻和拟人的写法,不但形似,而且神似,生动贴切。此外,情景交融 也是本文写作的一个特点。从语言上看,作者老舍是语言大师,在词语的选用上十分讲 究 布置作业] 仿照老舍先生的写法写一段描写我们光远中学校园景色的文字,写完课下交流
8 ⑷从人们的感受描述济南的山：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了 依靠；人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。 ⑸文章描写雪后山景的时候说：\"最妙的是下点小雪呀\"。写了雪后山景的\"妙 \"。 妙在雪光、雪色：\"山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一智儿 白花\"， 松的翠与雪的白相映生色；\"山尖全白了，给蓝天镶上一道根 边\"，如洗的蓝天与 似银的雪相映生辉；\"一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣\"，白雪 与暗黄的草色，组成彩色的美景。妙在雪态：\"这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看 见一点更美 的山的肌肤\"以动写静，写出动人的形态；哪点薄雪好像忽然害了羞， 微 微露出点粉色\"把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。 ⑹用城内的\"狭窄\"映衬城外的\"宽敞\"，用两个\"卧\"字，传神、形象地照应了上文 \"暖和安适地睡着\"用\"唐代名手画的小水墨画\"比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了 济南冬天城外远山的特点。 4.作者又是怎样描述济南冬天的水的？ 学生朗读、讨论后明确：（l）水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿， 衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。（2）水的清、亮：作 者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。 5.作者所描绘的济南冬天的景象给你最鲜明的印象和感受是什么？ 明确：使人感到冬天的济南依然温暖如春。激发了我们对济南无比热爱的真挚情怀。 （四）梳理、总结、扩展 本文布局谋篇层次井然、以\"济南的冬天\"作标题，表明所写时间、地点的范围，接着 文章开头一段，写济南冬天的天气，通过三组对比，赞誉济南是个\"宝地\"，这是贯串 全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇末以\"这就是冬天的济南\"为全文的 结束语，抒发了作者对\"冬天\"这个特定时令里的济南的总的观感。这样结尾，既和开 头\"济南其得算个宝地\"相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余 地。文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。此外，情景交融 也是本文写作的一个特点。从语言上看，作者老舍是语言大师，在词语的选用上十分讲 究。 [布置作业] 仿照老舍先生的写法写一段描写我们光远中学校园景色的文字，写完课下交流
十七、《夏》教学设计 学习目标:体味作者对夏的独特感受。 体会文章生动准确的语言特点,感受语言的魅力 学习难点:了解站在不同的角度看待同一问题会得出不同结论的道理。 学习方式:自主学习、合作学习 学习过程: 导入新课 [设计说明]此步骤用学生自己的感受引入对课文的学习,为学生体会本文对夏的独 特描绘作铺垫。 我们知道,一年有四季,目前我们己经进入了秋季,你对秋天有什么感受呢?(请二三 位同学交流感受) 那对于刚刚过去的夏季,你的感受又如何呢?(请二三位同学交流感受) 这样看来,我们每一位同学对夏的感受是不一样的,那作家梁衡又是如何看待夏天的 呢?学习我们一起来学习他的文章《夏》 交流预习 请二三位同学上讲台展示并交流预习情况 整体感知 [设计说明]此步骤是让学生通过朗读和重新拟定标题的方法感知文章主要内容。 请同学们齐声朗读这篇课文,边读边想,能否根据文章描述的内容,给本文重新拟定一 个标题。可以采用 的夏或夏是 的形式 学生齐读课文,读后学生先独立思考,然后交流讨论。 品味语言 [设计说明]体会文章生动准确的语言特点,感受语言的魅力 读文章不仅要了解内容,还得细细地品味语言。一篇好文章往往要用一些精彩的语句表 达思想感情。请同学们静下心来把课文再默读一遍,感受一下哪些词用得好,哪些句子 写得美,能打动你的心,哪些语句能引起你的联想,让你想起你自己曾经看过或感受过 的类似情景
9 十七、《夏》教学设计 学习目标：体味作者对夏的独特感受。 体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力。 学习难点：了解站在不同的角度看待同一问题会得出不同结论的道理。 学习方式：自主学习、合作学习 学习过程： 一．导入新课 [设计说明] 此步骤用学生自己的感受引入对课文的学习，为学生体会本文对夏的独 特描绘作铺垫。 我们知道，一年有四季，目前我们已经进入了秋季，你对秋天有什么感受呢？（请二三 位同学交流感受） 那对于刚刚过去的夏季，你的感受又如何呢？（请二三位同学交流感受） 这样看来，我们每一位同学对夏的感受是不一样的，那作家梁衡又是如何看待夏天的 呢？学习我们一起来学习他的文章《夏》。 二．交流预习 请二三位同学上讲台展示并交流预习情况。 三．整体感知 [设计说明] 此步骤是让学生通过朗读和重新拟定标题的方法感知文章主要内容。 请同学们齐声朗读这篇课文，边读边想，能否根据文章描述的内容，给本文重新拟定一 个标题。可以采用___________的夏 或 夏是________________的形式， 学生齐读课文，读后学生先独立思考，然后交流讨论。 三．品味语言 [设计说明] 体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力。 读文章不仅要了解内容，还得细细地品味语言。一篇好文章往往要用一些精彩的语句表 达思想感情。请同学们静下心来把课文再默读一遍，感受一下哪些词用得好，哪些句子 写得美，能打动你的心，哪些语句能引起你的联想，让你想起你自己曾经看过或感受过 的类似情景
学生先默读课文,勾画相关的词语和句子。 学生独立学习以后,先在小组内交流感受。再由小组推荐代表全班交流。 例如:“烘烤”这个词用得好,能使人感受到太阳的温度特别高。 “吹送着已熟透了的麦子的香味”这句写得好,我们仿佛能闻到麦子的这种香味 “热风浮动着”这句让我联想到夏天走在柏油马路上的炽热。 学生在交流的时候,可以选择时机让他进行个别的朗读,也可以全班朗读某个片段。 四.课后作业 [设计说明]此步骤是通过对描写夏天的不同文章进行比较,让学生懂得站在不 同的角度看待同一个问题,会得出不同的结论的道理。并查找资料,更多地了解夏天, 以及人们对夏天的不同看法。 1)寻找并阅读本册课本中以及其他书籍中描写“夏”的诗词或文章,通过比较,想 想:不同的作者对“夏”为什么会有不同的感受 2)文章最后说:“有闲情逸致的人,自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声赞美这 个春与秋之间的黄金的夏季。”你是否同意作者的观点,为什么? 2.选做 你能搜集到更多的关于夏季的资料吗? 例如:你知道夏天是怎么形成的吗? 你能描述我们镇江夏季的特点吗? 你能说出多少关于“夏”的成语或谚语 你能找到以“夏”为主题的照片、图片或音乐吗? 十八、《斜塔上的实验》 教学目标: 10
10 学生先默读课文，勾画相关的词语和句子。 学生独立学习以后，先在小组内交流感受。再由小组推荐代表全班交流。 例如：“烘烤”这个词用得好，能使人感受到太阳的温度特别高。 “吹送着已熟透了的麦子的香味”这句写得好，我们仿佛能闻到麦子的这种香味。 “热风浮动着”这句让我联想到夏天走在柏油马路上的炽热。 学生在交流的时候，可以选择时机让他进行个别的朗读，也可以全班朗读某个片段。 四．课后作业 [设计说明] 此步骤是通过对描写夏天的不同文章进行比较，让学生懂得站在不 同的角度看待同一个问题，会得出不同的结论的道理。并查找资料，更多地了解夏天， 以及人们对夏天的不同看法。 1．必做 1）寻找并阅读本册课本中以及其他书籍中描写“夏”的诗词或文章，通过比较，想一 想：不同的作者对“夏”为什么会有不同的感受。 2）文章最后说：“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声赞美这 个春与秋之间的黄金的夏季。”你是否同意作者的观点，为什么？ 2．选做 你能搜集到更多的关于夏季的资料吗？ 例如：你知道夏天是怎么形成的吗？ 你能描述我们镇江夏季的特点吗？ 你能说出多少关于“夏”的成语或谚语。 你能找到以“夏”为主题的照片、图片或音乐吗？ …… 十八、《斜塔上的实验》 教学目标：