实验二一摄影与摄像 1、心理趋 心理趋合是指利用人们的想象力去填补实际画面中没有表现出来的空间。 【提问】从这张照片里我们看到了什么？ (1)根据我们日常生活的经验，老人在放风筝。 (2)从他气定神闲的仪态看，和手里漂亮的线滚子看，老人是放风筝的高手， 而且风筝已经飞得很高，飞的很稳定。 (3)老人头发已经花白，可能已经退休，但是身上红色的夹克衫以及那副墨镜 镜片，都洋溢若青春的气息，说明老人不服老，退休后享受生活，老有所乐，自得其 乐。 【提问】从这张照片里我们又看到了什么？ (1)根据我们日常生活的经验，老人在放风筝。他是放风筝的高手。 (2)他的风筝很漂亮或者与众不同，而且放得很高，因为吸引了老外一家三口 手搭凉棚驻足观看
实验二—摄影与摄像 1、心理趋合 心理趋合是指利用人们的想象力去填补实际画面中没有表现出来的空间。 【提问】从这张照片里我们看到了什么？ （1）根据我们日常生活的经验，老人在放风筝。 （2）从他气定神闲的仪态看，和手里漂亮的线滚子看，老人是放风筝的高手， 而且风筝已经飞得很高，飞的很稳定。 （3）老人头发已经花白，可能已经退休，但是身上红色的夹克衫以及那副墨镜 镜片，都洋溢着青春的气息，说明老人不服老，退休后享受生活，老有所乐，自得其 乐。 【提问】从这张照片里我们又看到了什么？ （1）根据我们日常生活的经验，老人在放风筝。他是放风筝的高手。 （2）他的风筝很漂亮或者与众不同，而且放得很高，因为吸引了老外一家三口 手搭凉棚驻足观看
以上两张照片，都是为了突出了放风筝人的神态，而将风筝摒弃在了画面以外。 我们可以想象一下如果这两张照片兼顾了风筝和放风筝的人，那么风筝小，放风筝人 的神态细节也看不清楚，看照片的人不会像我们这样产生这么多的联想，达不到拍提 者想要表达的意图 所以正如书上所说，画面是有限的，我们要利用人们的生活经验，恰当得对画面 中的某些部分进行取舍，使画面产生向外扩张的效果，让画面完成在观者的想象中。 这是心理趋合的一种形式，我们暂且叫画面取合。采用画面取舍的心理趋合还有 很多种表现形式。 再看下面这张图，以蔚蓝色的天空为背景，五颜六色、形态各异的风筝漫天飞舞 画面很漂亮。 我们可以想象有多少放风筝的人，尤其是画面对角线上的风筝，肯定会吸引很多 的围观者，甚至可以想象到围观者啧喷的赞叹声。那么如连放风筝的人都放在 面里，我们看到的风筝肯定只是一个个小黑点，放风筝的人我们也看不清楚，因为他 们是面向风筝的。 当然，心理趋合不可能仅限于放风筝这一种题裁：
以上两张照片，都是为了突出了放风筝人的神态，而将风筝摒弃在了画面以外。 我们可以想象一下如果这两张照片兼顾了风筝和放风筝的人，那么风筝小，放风筝人 的神态细节也看不清楚，看照片的人不会像我们这样产生这么多的联想，达不到拍摄 者想要表达的意图。 所以正如书上所说，画面是有限的，我们要利用人们的生活经验，恰当得对画面 中的某些部分进行取舍，使画面产生向外扩张的效果，让画面完成在观者的想象中。 这是心理趋合的一种形式，我们暂且叫画面取舍。采用画面取舍的心理趋合还有 很多种表现形式。 再看下面这张图，以蔚蓝色的天空为背景，五颜六色、形态各异的风筝漫天飞舞 画面很漂亮。 我们可以想象有多少放风筝的人，尤其是画面对角线上的风筝，肯定会吸引很多 的围观者，甚至可以想象到围观者啧啧的赞叹声。那么如连放风筝的人都放在一个画 面里，我们看到的风筝肯定只是一个个小黑点，放风筝的人我们也看不清楚，因为他 们是面向风筝的。 当然，心理趋合不可能仅限于放风筝这一种题裁：
以连云港夹化丽 瞧新娘 从画面的红喜字，我们知道这是一个结婚的花轿，从小孩儿专注好奇的眼神，我 们知道花轿里坐着一位漂亮的新娘。这样一个简单的取舍，增添了画面的想象力，增 添了许多情趣 喜。 从窗下的喜字，我们知道这是一间结婚的新房，窗外围观的众人以及他们脸上喜 悦的表情，只能留给观众去想象了。 【提问】你们想象到什么？
瞧新娘 从画面的红喜字，我们知道这是一个结婚的花轿，从小孩儿专注好奇的眼神，我 们知道花轿里坐着一位漂亮的新娘。这样一个简单的取舍，增添了画面的想象力，增 添了许多情趣。 从窗下的喜字，我们知道这是一间结婚的新房，窗外围观的众人以及他们脸上喜 悦的表情，只能留给观众去想象了。 【提问】你们想象到什么？
心理趋合的另一种方式叫留白。顾名思义就是在画面中留下相应的空白。空白的 处理不是随意的，一般要放在主体视线的朝向或运动的前方（主要根据拍摄者所要表 达的意图)。 人省这样一当观察一个人的时候。首先引起观察者注章的就是人的眼睛，在注音眼晴的 司时，自然也就会注意到他的视线，而且会源若他的视线去观察他所注意的事物，如果这个 事物也能引起观察者的注意，那么就会引起情感的共鸣。我们在生活中观察人是这样的，在 照片中也遵循同样的规律，这就要求照片中，人物视线的前方要有一定的空间
心理趋合的另一种方式叫留白。顾名思义就是在画面中留下相应的空白。空白的 处理不是随意的，一般要放在主体视线的朝向或运动的前方（主要根据拍摄者所要表 达的意图）。 人有这样一当观察一个人的时候，首先引起观察者注意的就是人的眼睛，在注意眼睛的 同时，自然也就会注意到他的视线，而且会顺着他的视线去观察他所注意的事物，如果这个 事物也能引起观察者的注意，那么就会引起情感的共鸣。我们在生活中观察人是这样的，在 照片中也遵循同样的规律，这就要求照片中，人物视线的前方要有一定的空间
这张照片空白留在主体视线的后面，只在特殊的构思中用到，比如后面还会来人 物体的构图也一样。 上面的照片是不是有一种汽车快要驶出画面或者说是要撞墙的那种憋屈的感觉。但是汽 车的位置如果调整为下面图片中所处的位置的话，再看看效果吧
这张照片空白留在主体视线的后面，只在特殊的构思中用到，比如后面还会来人。 物体的构图也一样。 上面的照片是不是有一种汽车快要驶出画面或者说是要撞墙的那种憋屈的感觉。但是汽 车的位置如果调整为下面图片中所处的位置的话，再看看效果吧
减 我们讲的这些都是摄影艺术方面的东西，好像和我们的教有技术课程关系不大。其实不 然，关系很大。因为我们的教有技术产品要求具有四大特性：科学性、教有性、技术性、艺 术性。美好的东西会激发学生的学习兴趣 综上所述，我们在教学资源的开发过程中要注意，一方面要表达的主体（主题）要突出， 可以舍去的附属物，尽量舍去，以兔分散学生的注意力：另一方面要注意给学生留下想象的 空间，激发他们的学习兴趣。 2、画面均衡 画面均衡有两种形式：一种是对称式均衡（绝对均衡），主体居中、左右对称，、 这样的构图稳定感强烈，但画面过于呆板、单调，一般用在庄严肃穆的场合，比如领 导人讲话。除此之外的题材如果采用这种对称就不合适，例如：
我们讲的这些都是摄影艺术方面的东西，好像和我们的教育技术课程关系不大。其实不 然，关系很大。因为我们的教育技术产品要求具有四大特性：科学性、教育性、技术性、艺 术性。美好的东西会激发学生的学习兴趣。 综上所述，我们在教学资源的开发过程中要注意，一方面要表达的主体（主题）要突出， 可以舍去的附属物，尽量舍去，以免分散学生的注意力；另一方面要注意给学生留下想象的 空间，激发他们的学习兴趣。 2、画面均衡 画面均衡有两种形式：一种是对称式均衡（绝对均衡），主体居中、左右对称，、 这样的构图稳定感强烈，但画面过于呆板、单调，一般用在庄严肃穆的场合，比如领 导人讲话。除此之外的题材如果采用这种对称就不合适，例如：
画面很对称，海平线处在画面的正中央，但是我们看到这张图片不太舒服，有种被分裂 的感觉，如果做一下简单的修改，就不一样了： 如果想表现天空朝霞，就按下图调整画面： 如果想表现大海，则调整为以下构图
画面很对称，海平线处在画面的正中央，但是我们看到这张图片不太舒服，有种被分裂 的感觉，如果做一下简单的修改，就不一样了： 如果想表现天空朝霞，就按下图调整画面： 如果想表现大海，则调整为以下构图：
这就是另一种均衡，非对称式均衡（相对均衡）也可以叫感觉均衡 是不是有点不平稳，好像向左边倾倒的感觉，如果调整为下面的布局：
这就是另一种均衡，非对称式均衡（相对均衡）也可以叫感觉均衡。 是不是有点不平稳，好像向左边倾倒的感觉，如果调整为下面的布局：
感觉就变了。这就是照片的均衡性 5hjia察 瓶中那个的菊花与它斜上方的红樱桃遥相呼应，达到了画面的均衡 【提问】用一句俗语概括非对称式均衡 【解答】四两拨千斤
感觉就变了。这就是照片的均衡性 瓶中那个的菊花与它斜上方的红樱桃遥相呼应，达到了画面的均衡。 【提问】用一句俗语概括非对称式均衡？ 【解答】四两拨千斤
3、视觉重心 先来看两张照片 青”苹舞 图1 莓鲜都有 图2 【提问】看着这两张照片你有什么感觉？ 【回答】看图2时的感觉比图1舒服、舒畅
3、视觉重心 先来看两张照片 图 1 图 2 【提问】看着这两张照片你有什么感觉？ 【回答】看图 2 时的感觉比图 1 舒服、舒畅