27短文两篇之《答谢中书书》教学设计 执教:杨光新时间:2012年12月10日 教学目标 ①学生能正确、流利、有感情的朗读并背诵诗歌 ②通过自主、合作探讨等方式,引导学生从不同角度分析、理解、欣赏诗歌的意境,提 高学生品德修养和审美情趣 ③发挥学生的语言创造力,表达心中之美 ④培养学生热爱大自然、热爱生活的美好感情 教学重难点 ①通过自主、合作探讨等方式,引导学生从不同角度分析、理解、欣赏 作品意境,体会文中蕴含的思想感情。 ②发挥学生的语言创造力,表达心中之美。 教学方法:先学后教,合作探究 教学工具;PPT演示稿 教学时间:一课时 教学过程 情景导入,明确目标 (图片演示)莽莽神州,高山大岳,千流百川,那神奇如画的风光无不让人心动神摇 今天我们来学习陶弘景的《答谢中书书》,共同欣赏一幅清丽的山水画,品味一首流动的山水 1、作者及写作背景介绍。 文体常识 书:书即书信,古人的书信又叫“尺牍”或日“信札”,是一种应用性文体,讲究谋篇布 局,文质俱佳,可以抒情,如林觉民的《与妻书》:也可以写景,如吴均的《与朱元思书》。 文学常识 (1)陶弘景(456—536),字通明,南朝梁时丹阳秣陵(今江苏江宁)人,自号华阳隐 居。南朝梁时道教思想家、医学家和文学家,又被称为“山中宰相 陶弘景仕齐拜左卫殿中将军。齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来,陶弘景远离尘 世,隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后,他“礼 聘不出”。因此,每逢有凶吉、祭祀、征讨大事,朝廷都要派人进山向他请教,故称他为“山 中宰相”。陶一生好松,每当轻风吹拂松枝,发出“沙沙”的声响时,他就象听到仙乐一样 如痴如狂。有时,他竟一人进山,专去听山野松涛之声,人又称之“仙人”。《答谢中书书》 描绘的就是他隐居地的景色,山川秀美,清新简淡,为历代写景名作, (2)谢中书,即谢征,字元度,陈郡阳夏人,曾作中书鸿胪,所以称之为谢中书。陶弘 景给谢征的这封回信,称道江南山水之美,笔笼山川,纸纳四时,文辞清丽,为六朝山水小 品名作。 (3)康乐,即谢灵运(385~433)东晋时代的诗人,汉族,陈郡阳夏(今河南太康)人 出生于会稽始宁(今浙江上虞)。为陈郡谢氏士族,东晋车骑将军谢玄之孙,晋时袭封康乐公, 故称“谢康乐”。又因从小寄养在钱塘杜家,故乳名“客儿”。是南北朝时代与陆机齐名的诗 人,是中国山水诗的开创者,被称为“山水诗鼻祖”,著有《谢康乐集》(系明人辑本)。 2、展示教学目标 ①学生能正确、流利、有感情的朗读并背诵诗歌
1． 27 短文两篇之《答谢中书书》教学设计 执教：杨光新 时间：2012 年 12 月 10 日 教学目标： ①学生能正确、流利、有感情的朗读并背诵诗歌。 ②通过自主、合作探讨等方式，引导学生从不同角度分析、理解、欣赏诗歌的意境，提 高学生品德修养和审美情趣。 ③发挥学生的语言创造力，表达心中之美。 ④培养学生热爱大自然、热爱生活的美好感情。 教学重难点： ①通过自主、合作探讨等方式，引导学生从不同角度分析、理解、欣赏 作品意境，体会文中蕴含的思想感情。 ②发挥学生的语言创造力，表达心中之美。 教学方法：先学后教，合作探究。 教学工具：PPT 演示稿 教学时间：一课时 教学过程： 一、情景导入，明确目标。 （图片演示）莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人心动神摇， 今天我们来学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水 诗。 1、作者及写作背景介绍。 文体常识 书：书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或日“信札”，是一种应用性文体，讲究谋篇布 局，文质俱佳，可以抒情，如林觉民的《与妻书》；也可以写景，如吴均的《与朱元思书》。 文学常识 （1）陶弘景（456—536），字通明，南朝梁时丹阳秣陵（今江苏江宁）人，自号华阳隐 居。南朝梁时道教思想家、医学家和文学家，又被称为“山中宰相”。 陶弘景仕齐拜左卫殿中将军。齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘 世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼 聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山 中宰相”。陶一生好松，每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样 如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。《答谢中书书》， 描绘的就是他隐居地的景色，山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。 （2）谢中书, 即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘 景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小 品名作。 （3）康乐, 即谢灵运（385～433）东晋时代的诗人，汉族，陈郡阳夏（今河南太康）人， 出生于会稽始宁（今浙江上虞）。为陈郡谢氏士族，东晋车骑将军谢玄之孙，晋时袭封康乐公， 故称“谢康乐”。又因从小寄养在钱塘杜家，故乳名“客儿”。是南北朝时代与陆机齐名的诗 人，是中国山水诗的开创者，被称为“山水诗鼻祖”，著有《谢康乐集》（系明人辑本）。 2、展示教学目标： ①学生能正确、流利、有感情的朗读并背诵诗歌
②通过自主、合作探讨等方式,引导学生从不同角度分析、理解、欣赏诗歌的意境,提 高学生品德修养和审美情趣。 ③发挥学生的语言创造力,表达心中之美。 培养学生热爱大自然、热爱生活的美好感情 朗读——感受文章的节奏音韵之美 1、学生通过视、听觉的角度用心聆听录音范读。(演示) (要求:感受字音、感受语感、感受节奏) 山川/之美,古来/共谈,高峰/入云,清流/见底。两岸/石壁,五色/交辉。青林/翠竹 四时/俱备。晓雾/将歇,猿鸟/乱鸣:夕日/欲颓,沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐// 以来,未复有/能与(yu)其奇者。 2、分男女小组竞争式朗读课文,对方加以评价,老师点评。 3、老师范读课文,学生聆听。 4、学生齐读课文 三、自主译文—感受文章的画面之美 1、小组合作探讨,自主译文 山水中包蕴的美,自古以来人们经常谈论。高高的山峰直插云天,清清的流泉明净见底 两岸石壁上,五色缤纷交相辉映。那青翠的丛林,碧绿的修竹,一年四季都可以见到。晓雾 将要消散的时候,猿猴和百鸟的啼叫声交织成一片:夕阳即将坠落之际,潜游水中的鱼竞相 腾跃。这实在是人世间的仙境,自从谢灵运以后,就再也没有能欣赏这奇妙山水的人了。 2、学生独立思考文章的结构特点。 学生回答,老师引导学生对文章结构总分总的进行整体感知。(演示) 四、品析表达—感受文章的意境之美 1、带着美去寻找美。 短文中的山川之美,美不胜收,你头脑中浮现了怎样的画面?请任选一个角度,用“这 里有之美,你看”的句式给大家描绘一番(角度提示:山水交映之美、色彩配合 之美、晨昏变化之美、动静相衬之美)。 其一:这里有山水交映之美,你看‘高峰入云,清流见底’,仰视,巍峨的山峰耸入云端: 俯视,明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩,水的动势给山增加了活力。山水相伴 相映,情味盎然 其二:色彩配合之美。两岸石壁,五色交辉;青林翠竹,四时俱备,放眼看去,蓝天作 背景,绿水为衬托,绚丽动人,美不胜收 其三:晨昏变化之美。清晨白雾缭绕,似烟似缕,猿啼鸟鸣生机勃勃;傍晚红日西沉, 山色苍茫,飞鸟归林,猿猴息树,游鱼跃水。 其四:动静相衬之美。高峰为静,流水为动(形体)。林青竹翠为静,五色交辉为动(光 色)日出雾歇为静,猿鸟乱鸣为动;日落山暝为静,游鱼跃水为动(声响)。 2、带着美去升华美 ①、老师引导学生概括文中景色之美,并思考作者是怎样描绘秀美的山川景色的? 四季之景晨昏之景 ②、老师引导学生思考文章表达作者怎样的情怀。 表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。 这篇文章中有直抒胸臆的句子,文章开头写“山川之美,古来共谈”,这个“美”字,是 山川风物的客观形态,也是作者对山川风物的审美感受,“实欲界之仙都”,将在山水之中飘 飘欲仙的自得之态表露无疑。“自康乐以来,未复有能与其奇者”,自从谢灵运以来,没有人 能够欣赏它的妙处,而作者却能够从中发现无尽的乐趣,带有自豪之感,期与谢公比肩之意
2． ②通过自主、合作探讨等方式，引导学生从不同角度分析、理解、欣赏诗歌的意境，提 高学生品德修养和审美情趣。 ③发挥学生的语言创造力，表达心中之美。 ④培养学生热爱大自然、热爱生活的美好感情。 二、朗读——感受文章的节奏音韵之美。 1、学生通过视、听觉的角度用心聆听录音范读。（演示） （要求：感受字音、感受语感、感受节奏） 山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹， 四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐// 以来，未复有/能与（yù）其奇者。 2、分男女小组竞争式朗读课文，对方加以评价，老师点评。 3、老师范读课文，学生聆听。 4、学生齐读课文。 三、自主译文——感受文章的画面之美 1、小组合作探讨，自主译文。 山水中包蕴的美，自古以来人们经常谈论。高高的山峰直插云天，清清的流泉明净见底。 两岸石壁上，五色缤纷交相辉映。那青翠的丛林，碧绿的修竹，一年四季都可以见到。晓雾 将要消散的时候，猿猴和百鸟的啼叫声交织成一片；夕阳即将坠落之际，潜游水中的鱼竞相 腾跃。这实在是人世间的仙境，自从谢灵运以后，就再也没有能欣赏这奇妙山水的人了。 2、学生独立思考文章的结构特点。 学生回答，老师引导学生对文章结构总分总的进行整体感知。（演示） 四、品析表达——感受文章的意境之美 1、带着美去寻找美。 短文中的山川之美，美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请任选一个角度，用“这 里有_____之美，你看______”的句式给大家描绘一番（角度提示：山水交映之美、色彩配合 之美、晨昏变化之美、动静相衬之美）。 例： 其一：这里有山水交映之美，你看‘高峰入云，清流见底’，仰视，巍峨的山峰耸入云端； 俯视，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴 相映，情味盎然。 其二：色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，放眼看去，蓝天作 背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。 其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉， 山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。 其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（光 色）日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。 2、带着美去升华美。 ①、老师引导学生概括文中景色之美,并思考作者是怎样描绘秀美的山川景色的？ 四季之景 晨昏之景 ②、老师引导学生思考文章表达作者怎样的情怀。 表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。 这篇文章中有直抒胸臆的句子，文章开头写“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，是 山川风物的客观形态，也是作者对山川风物的审美感受，“实欲界之仙都”，将在山水之中飘 飘欲仙的自得之态表露无疑。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人 能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，期与谢公比肩之意
溢于言表。 五、拓展提升—表达心中之美 1、诵读课文,读出心中之美。 ①、演示背诵技巧:根据课文的结构和描写对象背诵课文。 ②、学生朗读课文,感受文章之美。 ③、学生根据背诵技巧自由背诵课文 ④、分男女小组背诵课文,表达心中之美 ⑤、全班背诵课文,提升心中之美。 2、拓展练习,表达心中之美。 将“晓雾将歇,猿鸟乱鸣:夕日欲颓,沉鳞竞跃。”拓展成一段优美的景物描写,注意 展开联想和想象,100字左右。 雾气渐渐地消散,猿猴的长鸣、鸟雀欢愉的歌声回荡在山林间。傍晩的夕阳即将沉入水 底,淡红的余辉映照在水面,鱼儿仿佛想饱览夕阳的风采,竞相越出水面,却不知夕阳的余 辉给它们镀上了闪亮亮的光彩 ①、展示学生先学作品 ②、学生欣赏图片,用心感受画面之美 ③、老师举例,如何抓住景物的特点进行描写 ④、学生自己捕捉景物的特点,练习描写。 ⑤、学生回答,表达心中之美。 六、布置作业。 美与我们近在咫尺,我们要有双发现的眼睛。在生活中选一景物,抓住景物特点写一段 200字的小文,把它的美跃现纸上 七、教学小结 今天,我们一起走进了一个美丽的世界,倾听着陶弘景为谢征描绘的江南美好山水风光 跟着作者用诗一般的语言,我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和。让 我们为这份无尽的美丽而陶醉、而感动吧。请记住:如果你歌颂美,即使你在沙漠的中心, 你也会有听众 八、板书设计 总引一一山川之美古来共谈 四「仰视—高峰如云 季〈俯视—清流见底 答谢中书 写之|平视一两岸石壁青林翠竹 景 书景 晓雾狼鸣 晨昏之景L夕日-沉鳞 抒怀—欲界之仙都
3． 溢于言表。 五、拓展提升——表达心中之美 1、诵读课文，读出心中之美。 ①、演示背诵技巧：根据课文的结构和描写对象背诵课文。 ②、学生朗读课文，感受文章之美。 ③、学生根据背诵技巧自由背诵课文。 ④、分男女小组背诵课文，表达心中之美。 ⑤、全班背诵课文，提升心中之美。 2、拓展练习，表达心中之美。 将“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”拓展成一段优美的景物描写，注意 展开联想和想象，100 字左右。 雾气渐渐地消散，猿猴的长鸣、鸟雀欢愉的歌声回荡在山林间。傍晚的夕阳即将沉入水 底，淡红的余辉映照在水面，鱼儿仿佛想饱览夕阳的风采，竞相越出水面，却不知夕阳的余 辉给它们镀上了闪亮亮的光彩。 ①、展示学生先学作品。 ②、学生欣赏图片，用心感受画面之美。 ③、老师举例，如何抓住景物的特点进行描写。 ④、学生自己捕捉景物的特点，练习描写。 ⑤、学生回答，表达心中之美。 六、布置作业。 美与我们近在咫尺，我们要有双发现的眼睛。在生活中选一景物，抓住景物特点写一段 200 字的小文，把它的美跃现纸上。 七、教学小结 今天，我们一起走进了一个美丽的世界，倾听着陶弘景为谢征描绘的江南美好山水风光， 跟着作者用诗一般的语言，我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和。让 我们为这份无尽的美丽而陶醉、而感动吧。请记住：如果你歌颂美，即使你在沙漠的中心， 你也会有听众。 八、板书设计 总引——山川之美 古来共谈 四 仰视——高峰如云 答 季 俯视——清流见底 谢 写 之 平视——两岸石壁 青林翠竹 中 景 书 书 景 晓雾---猿鸣 晨昏之景 夕日----沉鳞 抒怀——欲界之仙都