《看电视》说课稿 设计思路: 、分析教材 《看电视》是本册语文教材第二单元第五课。本单元的课文要让 学生感悟到家庭的温暖和亲情的温馨,从而产生爱自己的家,爱父母, 爱家里的每一个人的感情,并愿意从自己力所能及的小事做起,学会 关心体贴家里的每一个人。 《看电视》是一首短小的诗歌,一课生动地描绘了一家四口看电视 的感人场面,巧妙地将家庭地温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。作 者以“奇妙”为线索贯穿全诗,奇妙之处就在于:家里每个人都放弃 自己爱看的电视节目,换成别人爱看的频道。最后,作者巧妙地拋给 读者一个问题,引起读者思考一一每个人心里都装着一样什么东西 呢? 、说学习目标 结合对教材的分析,我拟定了两个教学目标: 1、通过读课文,使学生认识“全、奇”等14个生字;会写“全、 写、家”3个生字 2、有感情地朗读课文,使学生学会关爱他人。 三、说过程 为了完成目标我设计了以下教学环节:(一)、猜谜揭题,引入 新课;(二)、逐段朗读,认记生字(达成目标1);(三)、读文
《看电视》说课稿 设计思路： 一、分析教材 《看电视》是本册语文教材第二单元第五课。本单元的课文要让 学生感悟到家庭的温暖和亲情的温馨，从而产生爱自己的家，爱父母， 爱家里的每一个人的感情，并愿意从自己力所能及的小事做起，学会 关心体贴家里的每一个人。 《看电视》是一首短小的诗歌，一课生动地描绘了一家四口看电视 的感人场面，巧妙地将家庭地温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。作 者以“奇妙”为线索贯穿全诗，奇妙之处就在于：家里每个人都放弃 自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最后，作者巧妙地抛给 读者一个问题，引起读者思考——每个人心里都装着一样什么东西 呢？ 二、说学习目标 结合对教材的分析，我拟定了两个教学目标： 1、通过读课文，使学生认识“全、奇”等１４个生字；会写“全、 写、家” 3 个生字。 ２、有感情地朗读课文，使学生学会关爱他人。 三、说过程 为了完成目标我设计了以下教学环节：（一）、猜谜揭题，引入 新课；（二）、逐段朗读，认记生字（达成目标 1）；（三）、读文
思考,感悟体会(达成目标2);(四)、拓展延伸(达成目标2) (五)、课堂小结(达成目标2) 《看电视》教学设计 学习目标 1、通过读课文认识“全、奇”等14个生字;会写“全、写、家”3 个生字。 2、有感情地朗读课文,学会关爱他人。 学习过程 猜谜揭题,引入新课。 、谜语导入:小小一间房,只有一扇窗。唱歌又跳舞,天天换 花样。(打一家用电器)板书:看电视。 2、谈话:你喜欢看什么节目?你的爸爸、妈妈呢?节目出现冲 突时,你们家里看电视是一个什么样的情景呢? 3、有这么一家人,也喜欢看电视,可是他们家看电视有些特别, 让我们读读课文,想想这家都有谁?他们都喜欢看什么电视?(学 生自己读课文) 板书:爸爸、“我”喜欢喜欢看球赛;奶奶喜欢看京剧;妈妈喜 欢听音乐、看舞蹈 逐段朗读,认记生字 1、自由轻声读,勾画出课文生字 2、小组合作分析生字,交流认记方法
思考，感悟体会（达成目标 2）；（四）、拓展延伸（达成目标 2）； （五）、课堂小结（达成目标 2） 《看电视》教学设计 学习目标 1、通过读课文认识“全、奇”等１４个生字；会写“全、写、家” 3 个生字。 ２、有感情地朗读课文，学会关爱他人。 学习过程： 一、猜谜揭题，引入新课。 1、谜语导入：小小一间房，只有一扇窗。唱歌又跳舞，天天换 花样。（打一家用电器）板书：看电视。 2、谈话：你喜欢看什么节目？你的爸爸、妈妈呢？节目出现冲 突时，你们家里看电视是一个什么样的情景呢？ 3、有这么一家人，也喜欢看电视，可是他们家看电视有些特别， 让我们读读课文，想想这家都有谁？他们都喜欢看什么电视？（学 生自己读课文） 板书：爸爸、“我”喜欢喜欢看球赛；奶奶喜欢看京剧；妈妈喜 欢听音乐、看舞蹈。 二、逐段朗读，认记生字 1、自由轻声读，勾画出课文生字。 2、小组合作分析生字，交流认记方法
例如 合体字:全(人+王)奇(大十可)秒(女+少)精(米+青) 找部首:却、赛、完、掉、换、写 3、活动游戏,巩固生字 (1)开火车认读生字;(2)词语接龙 4、写字指导:重点指导“写、完、家”三个字读文思考,感悟 体会 三、读文思考,感悟体会 、读文 要求:(1)借助拼音自由读 (2)读准生字 2、思考 “我”家看电视很奇妙,表现在哪里? 读最后一小节,想一想:每个人心里都装着一样东西,到底是什 么呢? 3、讨论 4、交流感悟 读课文 、四节,用“因为……所以…”说话 句一:因为爸爸爱奶奶,想让奶奶……,所以…… 句二:因为奶奶爱我们,想让我们……,所以 句三:因为我们都爱妈妈,想让妈妈……,所以
例如： 合体字：全（人+王） 奇（大＋可） 秒（女+少） 精（米+青） 找部首：却、赛、完、掉、换、写 3、活动游戏，巩固生字。 （1）开火车认读生字；（2）词语接龙 4、写字指导：重点指导“写、完、家”三个字读文思考，感悟 体会 三、读文思考，感悟体会 1、读文 要求：（1）借助拼音自由读。 （2）读准生字。 2、思考 “我”家看电视很奇妙，表现在哪里？ 读最后一小节，想一想：每个人心里都装着一样东西，到底是什 么呢？ 3、讨论 4、交流感悟 读课文二、三、四节，用“因为……所以……”说话 句一：因为爸爸爱奶奶，想让奶奶……，所以…… 句二：因为奶奶爱我们，想让我们……，所以…… 句三：因为我们都爱妈妈，想让妈妈……，所以……
四、拓展延伸 1、假如你是文中的一员,你是怎么想的? 2、学习了《看电视》一课,你想对家里人说什么呢? 五、课堂小结
四、拓展延伸 1、假如你是文中的一员，你是怎么想的？ 2、学习了《看电视》一课，你想对家里人说什么呢？ 五、课堂小结
《看电视》教后反思: 《看电视》是一首短小的诗歌,生动地描绘了一家四口看电视的感人场面, 巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华,却饱含深情, 精彩处既让人忍俊不禁,又让人感慨万千。作者以“奇妙”为线索贯穿全诗,开 头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙,首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视 的奇妙——一放弃自己爱看的电视节目,换成别人爱看的频道。最后,作者巧妙 地抛给读者一个问题,引起读者的思考一每个人的心里都装着一样什么东西?教 学中,我着重从以下几个方面引导学生学习课文 谜语导入,激发兴趣 在导入新课时,我出示谜语让学生猜。师:“小小一间房,只有一扇窗, 唱歌又演戏,天天变花样。一一打一家用电器”(谜底:电视)接着问:你最喜 欢看什么电视节目?你知道爸爸妈妈最喜欢看什么电视节目?然后出示课文插 图,设问:这家都有哪些人?他们在做什么你知道他们在看什么节目吗?最后师 过渡引入课题。用谜语引出电视,意在激发学生的学习兴趣。出示课文插图,引 导学生看图和“我们今天学习的课文《看电视》,讲的就是这家人看电视的事。 他们看电视和我们看电视有什么不同呢?这个谜,同学们学完课文自己就能解 开”一语,调动了学生学习课文的兴趣。 引导想象,理解词语 本课教学中,我还重视引导学生展开想象理解词语,例如:“疲劳”、“打 盹”、“射门”等词语,让学生先联系生活经验想一想意思,再想象一下,再用 几句话说一说。像这样,对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语, 引导学生进行感悟、挖掘,不仅让学生对课文内容和情感内涵有较深的理解,还 有效地渗透了理解词语的方法,提高了学生理解词语的能力。 三、多元朗读,提高能力 朗读是引导学生还原语言形象,感受语言情景,体味语言情感,理解语言蕴 含的哲理的重要方法,是培养学生语言的感受力、品评力的有效手段。在教学中 我运用多种朗读方法,把朗读与语言感知、理解课文结合起来,让学生在听、读 中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容,在表情 朗读、读中想象、读读背背中深化课文中心
《看电视》教后反思： 《看电视》是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面， 巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情， 精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。作者以“奇妙”为线索贯穿全诗，开 头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙，首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视 的奇妙—---放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最后，作者巧妙 地抛给读者一个问题，引起读者的思考—每个人的心里都装着一样什么东西？教 学中，我着重从以下几个方面引导学生学习课文。 一、谜语导入，激发兴趣 在导入新课时，我出示谜语让学生猜。师：“小小一间房，只有一扇窗， 唱歌又演戏，天天变花样。——打一家用电器”（谜底：电视）接着问：你最喜 欢看什么电视节目？你知道爸爸妈妈最喜欢看什么电视节目？然后出示课文插 图，设问：这家都有哪些人？他们在做什么你知道他们在看什么节目吗？最后师 过渡引入课题。用谜语引出电视，意在激发学生的学习兴趣。出示课文插图，引 导学生看图和“我们今天学习的课文《看电视》，讲的就是这家人看电视的事。 他们看电视和我们看电视有什么不同呢？这个谜，同学们学完课文自己就能解 开”一语，调动了学生学习课文的兴趣。 二、引导想象，理解词语 本课教学中，我还重视引导学生展开想象理解词语，例如：“疲劳”、“打 盹”、“射门”等词语，让学生先联系生活经验想一想意思，再想象一下，再用 几句话说一说。像这样，对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语， 引导学生进行感悟、挖掘，不仅让学生对课文内容和情感内涵有较深的理解，还 有效地渗透了理解词语的方法，提高了学生理解词语的能力。 三、多元朗读，提高能力 朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情景，体味语言情感，理解语言蕴 含的哲理的重要方法，是培养学生语言的感受力、品评力的有效手段。在教学中 我运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起来，让学生在听、读、 中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情 朗读、读中想象、读读背背中深化课文中心
教学中,我做得不够之处在于没有很好地注重学生思想教育和参与 性,使学生真正成了学习的主人。应该通过让学生自读、自悟,明白文 中蕴含的道理,让学生体验人与人之间相互的关爱,使课文蕴含的人文 精神转化为引导学生良好行为养成的动力
教学中，我做得不够之处在于没有很好地注重学生思想教育和参与 性，使学生真正成了学习的主人。应该通过让学生自读、自悟，明白文 中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文 精神转化为引导学生良好行为养成的动力