集体备课教案: 第一单元 黄志娟 1.在山的那边 学习目标 1.加强朗读训练,提高朗读能力。 2.初步领悟作品的精妙之处,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 3.掌握自主、合作、探究的学习方式 重点难点 1.重点:加强朗读训练,提高朗读能力。 2.难点:初步领悟课文的精妙之处,从中获得对自然、社会、人生的有益 、预习 1.找出课文中的生字词,査字典,给这些生字词注音并解释,掌握这些词语的 运用 (1)痴想(chT): (2)隐秘:隐蔽,不外露。 (3)铁青:形容人恐惧、盛怒或患病时发青的脸色 (4)凝成(nng):凝结成。 (5)诱惑(yu):吸引,招引。 6)喧腾(xuan):喧闹沸腾。 (⑦)漫湿:水满湿润 (8)枯干(ku):失去水分,没有水。 (9)一瞬间(shn):一眨眼之间。 2.朗读全诗,感悟诗中的思想感情 、导入 童年时代,每个人都有过美好而朦胧的“梦”,这首诗叙述了一个山区孩子童 年的幻想——对大海的热烈向往,长大后依然不停地追寻它。他真的是在寻找大 海吗?我们可以从诗中找到答案。 三、合作学习 1.朗读指导,要求我们正确、流利、有感情地朗读课文。正确,流利,有感情。 2.老师范读课文(或听课文录音 3.学生自由朗读课文。 4.全班齐读课文。 5.探究质疑:“我常伏在窗口痴想”,“痴想”的原意是什么?在这里有什么含义? 讨论并归纳:“痴想"原意是发呆地想,这里的意思是,总是神往于大山外面的 世界,达到了痴迷的程度。说明“我”从小就不愿困居于狭小的天地,追求新的世 界 6.探究质疑:为什么说是“隐秘的想望”? 讨论并归纳:因为“我”小时候想望山那边的海,爬山是为了望见大海,而这个想 望并没有告诉他人,所以说是“隐秘”的。 7.探究质疑:为什么说“山那边的山啊,铁青着脸”? 讨论并归纳:“铁青”不仅写出远山的颜色,也是“我”心情沮丧时的主观感觉。“我
集体备课教案： 第一单元 黄志娟 1．在山的那边 学习目标 1. 加强朗读训练，提高朗读能力。 2．初步领悟作品的精妙之处，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 3．掌握自主、合作、探究的学习方式。 重点难点 1．重点：加强朗读训练，提高朗读能力。 2．难点：初步领悟课文的精妙之处，从中获得对自然、社会、人生的有益 —、预习 1．找出课文中的生字词，查字典，给这些生字词注音并解释，掌握这些词语的 运用。 (1)痴想(chī)： (2)隐秘：隐蔽，不外露。 (3)铁青：形容人恐惧、盛怒或患病时发青的脸色。 (4)凝成(nng)：凝结成。 (5)诱惑(yu)：吸引，招引。 (6)喧腾(xuān)：喧闹沸腾。 (7)漫湿：水满湿润。 (8)枯干(kū)：失去水分，没有水。 (9)一瞬间(shn)：一眨眼之间。 2．朗读全诗，感悟诗中的思想感情。 二、导入 童年时代，每个人都有过美好而朦胧的“梦”，这首诗叙述了一个山区孩子童 年的幻想——对大海的热烈向往，长大后依然不停地追寻它。他真的是在寻找大 海吗?我们可以从诗中找到答案。 三、合作学习 1．朗读指导，要求我们正确、流利、有感情地朗读课文。正确，流利，有感情。 2．老师范读课文(或听课文录音)。 3．学生自由朗读课文。 4．全班齐读课文。 5．探究质疑：“我常伏在窗口痴想”，“痴想”的原意是什么?在这里有什么含义? 讨论并归纳；“痴想”原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的 世界，达到了痴迷的程度。说明“我”从小就不愿困居于狭小的天地，追求新的世 界。 6．探究质疑：为什么说是“隐秘的想望”? 讨论并归纳：因为“我”小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，而这个想 望并没有告诉他人，所以说是“隐秘”的。 7．探究质疑：为什么说“山那边的山啊，铁青着脸”? 讨论并归纳：“铁青”不仅写出远山的颜色，也是“我”心情沮丧时的主观感觉。“我
爬上山顶,本以为能看见大海,结果望见的依然是山,大失所望,沮丧极了,好 像山在那里责备我痴心妄想,脸色铁青。运用的是拟人手法 8.探究质疑:“给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思?讨论并归纳:“我” 原以为一座山的那边就是大海,现在明白这是幻想。所谓“零分”就是说幻想全然 落空 9.探究质疑:为什么说“在山的那边,是海!是用信念凝成的海”? 讨论并归纳:因为诗人领悟到妈妈所说的“海”,不是自然界的海,而是指理想和 信念。 10.探究质疑:既然“海"是指理想的境界,那么诗中的“山”是什么? 讨论并归纳:这“山”不是一座山,而是无数座山,比喻重重困难。爬上一座山是 非常吃力的,爬无数座山,那就更要历尽艰难,这就是说,理想的实现是要历尽 千辛万苦,需要百折不挠坚持奋斗,理想境界才能实现。 11.探究质疑:“一颗从小飘来的种子'比喻什么?为什么说是“飘来的” 讨论并归纳:“种子叱比喻一个信念,妈妈给我的信念。山那边是海。这是妈妈由 我的痴想、疑问而说起这话的,这话也并非指实在的东西,所以说是飘来的。 12.探究质疑:为什么说一座座山顶会“诱惑”着我? 讨论并归纳:因为总以为爬上山顶就可以望见大海,所以每座山顶都是那样富有 诱惑力。 13.探究质疑:“因为我听到海依然在远方为我喧腾/——一那雪白的海潮啊,夜 夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……这些诗句是什么意思呢? 讨论并归纳:诗人确信远方有海——理想是可以实现的,日日夜夜理想在心中激 荡,鼓舞着“我”不懈地奋斗,就像听到大海依然在远方为我喧腾。“枯干的心灵”, 比喻对理想的渴望。海潮“漫湿了我枯干的心灵”,就是说,理想滋润着心灵,使 心灵不再枯干,变得充实而有活力 14.探究质疑:“在一瞬间照亮你的眼睛……"蕴含着怎样的意味和感情? 讨论并归纳:因为“全新的世界”是光辉灿烂的,理想境界的实现使人惊喜,使人 兴奋。 四、小结 这首诗中诗人借助于群山和大海这两个意象,表达了这样一种信念与哲理,告 诉人们,奔向理想的人生征途是漫长的,但是,只要百折不挠地坚持奋斗,理想 终究将会实现。 五、板书 海比喻理想境界 山比喻重重艰难险阻 爬山比喻艰苦奋斗 2走一步,再走一步 教学目标 1.有感情地诵读课文,把握文章主要内容 条理清楚地复述故事内容,多角度、有创意地理解课文 3.激励学生树立战胜一切艰难险阻的信心和勇敢精神 教学重点、难点 3整体感知课文内容,能条理清楚地复述故事
爬上山顶，本以为能看见大海，结果望见的依然是山，大失所望，沮丧极了，好 像山在那里责备我痴心妄想，脸色铁青。运用的是拟人手法。 8．探究质疑：“给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思?讨论并归纳：“我” 原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想。所谓“零分”就是说幻想全然 落空。 9．探究质疑：为什么说“在山的那边，是海！是用信念凝成的海”？ 讨论并归纳：因为诗人领悟到妈妈所说的“海”，不是自然界的海，而是指理想和 信念。 10．探究质疑：既然“海”是指理想的境界，那么诗中的“山”是什么? 讨论并归纳：这“山”不是一座山，而是无数座山，比喻重重困难。爬上一座山是 非常吃力的，爬无数座山，那就更要历尽艰难，这就是说，理想的实现是要历尽 千辛万苦，需要百折不挠坚持奋斗，理想境界才能实现。 11．探究质疑：“一颗从小飘来的种子”比喻什么?为什么说是“飘来的”? 讨论并归纳：“种子”比喻一个信念，妈妈给我的信念。山那边是海。这是妈妈由 我的痴想、疑问而说起这话的，这话也并非指实在的东西，所以说是飘来的。 12．探究质疑：为什么说一座座山顶会“诱惑”着我? 讨论并归纳：因为总以为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有 诱惑力。 13．探究质疑：“因为我听到海依然在远方为我喧腾／——那雪白的海潮啊，夜 夜奔来／一次次漫湿了我枯干的心灵……这些诗句是什么意思呢? 讨论并归纳：诗人确信远方有海——理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激 荡，鼓舞着“我”不懈地奋斗，就像听到大海依然在远方为我喧腾。“枯干的心灵”， 比喻对理想的渴望。海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说，理想滋润着心灵，使 心灵不再枯干，变得充实而有活力。 14．探究质疑：“在一瞬间照亮你的眼睛……”蕴含着怎样的意味和感情? 讨论并归纳：因为“全新的世界”是光辉灿烂的，理想境界的实现使人惊喜，使人 兴奋。 四、小结 这首诗中诗人借助于群山和大海这两个意象，表达了这样一种信念与哲理，告 诉人们，奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想 终究将会实现。 五、板书 海 比喻 理想境界 山 比喻 重重艰难险阻 爬山 比喻 艰苦奋斗 2 走一步，再走一步 教学目标 1．有感情地诵读课文，把握文章主要内容。 2．条理清楚地复述故事内容，多角度、有创意地理解课文。 3．激励学生树立战胜一切艰难险阻的信心和勇敢精神。 教学重点、难点 3 整体感知课文内容，能条理清楚地复述故事
4探究性、多角度理解故事所蕴含的生活晢理, 课前准备 学生: 1.自读课文,借助工具书解决生字、词,了解课文大意 2.圈点勾画文中不理解的词或句子,提出问题。 3.预习课后练习二,准备与同学交流。 教师: 1.备课时,把课后练习融于教学的过程中。 2.可用多媒体辅助教学或借助幻灯片、小卡片等辅助工具。 、导入 心理学家曾做过这样一次实验(大屏幕显示实验内容,老师讲述) 只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端,中间用透明的玻璃隔开。刚 开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻,它失败了,但毫不气馁;接着它又向小鱼 发动了第二次更猛的进攻,它又失败了,并且受了重伤;它还要进攻。第三次, 第四次……多次攻击无望后,它不再攻击。这个时候,心理学家将挡板拿开,鳄 鱼仍然一动不动,它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去, 放弃了继续的努力,最终活活饿死。 听到这样一个故事,同学们有什么感慨?能简要谈谈吗?(学生各抒己见) 今天,老师和同学们一起来读一读美国作家莫顿·亨特的文章《走一步,再走 步》,也许你能从中有更多人生的启示。 二、整体感知,把握内容 1.自由朗读课文。解决生字生词 训诫(ji)陡峭(qio)嶙峋(ln)(xn)耸立(s6ng) 啜泣(chu)着眼(zhu)头晕目眩(xun)迂回(yu) 纳罕(n)(han)小心翼翼(y) 解释 训诫嶙峋纳罕小心翼翼啜泣 2.复述课文内容。 A.抓住时间、地点、人物、环境、情节 B.突出重点,尤其是脱险部分。 C.口齿清楚,态度大方,条理清晰,能正确表达感情 3.课堂交流。 组织学生说说读了这篇课文后的感想。 研读与赏析 1.出示问题: (1)找出“我爬下悬崖的具体动作以及刻画“我”的心理活动的语句,揣摩“我"的 心理变化。 (2)作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动,有什么目的? (3)父亲对“我”的指点,哪一处让你感触最深?对你有什么启示? (4)结合文章最后一段,说说你对题目“走一步,再走一步”的理解 学生朗读课文后,讨论回答。学生间互相评论、补充,教师点拨。学生在体 会动作、心理描写时,教师用表格的形式加以总结。 爬下悬崖动作
4 探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。 课前准备 学生： 1．自读课文，借助工具书解决生字、词，了解课文大意。 2．圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。 3．预习课后练习二，准备与同学交流。 教师： 1．备课时，把课后练习融于教学的过程中。 2．可用多媒体辅助教学或借助幻灯片、小卡片等辅助工具。 一、导入 心理学家曾做过这样一次实验（大屏幕显示实验内容，老师讲述）： 一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端，中间用透明的玻璃隔开。刚 开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁；接着它又向小鱼 发动了第二次更猛的进攻，它又失败了，并且受了重伤；它还要进攻。第三次， 第四次……多次攻击无望后，它不再攻击。这个时候，心理学家将挡板拿开，鳄 鱼仍然一动不动，它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去， 放弃了继续的努力，最终活活饿死。 听到这样一个故事，同学们有什么感慨？能简要谈谈吗？（学生各抒己见） 今天，老师和同学们一起来读一读美国作家莫顿·亨特的文章《走一步，再走一 步》，也许你能从中有更多人生的启示。 二、整体感知，把握内容 1．自由朗读课文。解决生字生词。 训诫（ji） 陡峭（qio）嶙峋（ln）（xn）耸立（sŏng） 啜泣（chu）着眼（zhu）头晕目眩（xun）迂回（yū） 纳罕（n）（hǎn）小心翼翼（y） 解释： 训诫 嶙峋 纳罕 小心翼翼 啜泣 2．复述课文内容。 A.抓住时间、地点、人物、环境、情节。 B.突出重点，尤其是脱险部分。 C.口齿清楚，态度大方，条理清晰，能正确表达感情。 3．课堂交流。 组织学生说说读了这篇课文后的感想。 三、研读与赏析 1．出示问题： （1）找出“我”爬下悬崖的具体动作以及刻画“我”的心理活动的语句，揣摩“我”的 心理变化。 （2）作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动，有什么目的？ （3）父亲对“我”的指点，哪一处让你感触最深？对你有什么启示？ （4）结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。 学生朗读课文后，讨论回答。学生间互相评论、补充，教师点拨。学生在体 会动作、心理描写时，教师用表格的形式加以总结。 爬下悬崖 动作 心理
信心全无 有了信心 又照着做 信心大增 移动、爬下、啜泣 巨大的成就感 2.读最后一段,体会文章的主旨。 四、体验与反思(多角度、有创意地理解课文) 1、质疑交流 教师鼓励学生根据对课文的理解和个人的感受,多角度地提出问题,师生间 可互相质疑,讨论交流 (1)父亲为什么不把“我”抱下悬崖,而是让“我”自己下来? (2)如何评价杰利及其他四个孩子? 2、拓展延伸 (1)假如“我”的父亲没有来,你作为“我”的同学,怎么办? (2)假如你是“我”孤身一人在悬崖上,将怎么办? (3)读了这篇文章,请你联系自己的生活实际,谈谈如何战胜生活中的困难实 现理想? 五、拓展练习 多角度阅读《信念的力量》。 鲁西南深处有一个小村子叫姜村,这个小村子因为这些年几乎每一年都要有 几个人考上大学、硕士甚至博士而闻名遐迩。方圆几十里以内的人们没有不知道 姜村了,大学村成了姜村的新村名 姜村只有一所小学校,每一个年级一个班。以前的时候,一个班只有十几个 孩子。现在不同了,方圆十几个村,只要与村里有亲戚的,都千方百计把孩子送 到这里来,人们说,把孩子送到姜村,就等于把孩子送进大学了。 在惊叹姜村奇迹的同时,人们也都在问,都在思索。是姜村的水土好呀?是 姜村的父母掌握了教孩子秘诀吗?还是别的什么? 假如你去问姜村的人,他们不会告诉你什么,因为他们对于秘密似乎也一无 所知 在二十多年前,姜村小学调来了一个五十多岁的老教师,听人说这个教师是 一位大学教授,不知什么原因被贬到了这个偏远的小村子。这个老师教了不长时 间以后,就有一个传说在村里流传。这个老师能掐会算,他能预测孩子的前程。 原因是,有的孩子回家说,老师说了,我将来能成数学家;有的孩子说,老师说 我将来能成作家;有的孩子说,老师说我将来能成音乐家;有的说,老师说我将 来能成钱学森那样的人,等等 不久,家长们又发现,他们的孩子与以前不大一样了,他们变得懂事而好学, 好像他们真的是数学家、作家、音乐家的材料了。老师说会成为数学家的孩子 对数学的学习更加刻苦,老师说会成为作家的孩子,语文成绩更加出类拔萃。孩 子们不再贪玩,不用像以前那样严加管教,孩子也都变得十分自觉。因为他们都 被灌输了这样的信念:他们将来都是杰出的人,而有好玩、不刻苦等恶习的孩子 都是成不了杰出人才的。 家长们都纳闷,也将信将疑,莫非孩子真的是大材料,被老师道破了天机? 就这样过去了几年,奇迹发生了。这些孩子到了参加高考的时候,大部分都 以优异的成绩考上了大学
哭 信心全无 伸、探、踩 有了信心 又照着做 信心大增 移动、爬下、啜泣 巨大的成就感 2．读最后一段，体会文章的主旨。 四、体验与反思（多角度、有创意地理解课文） 1、质疑交流 教师鼓励学生根据对课文的理解和个人的感受，多角度地提出问题，师生间 可互相质疑，讨论交流。 （1）父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是让“我”自己下来？ （2）如何评价杰利及其他四个孩子？ 2、拓展延伸 （1）假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，怎么办？ （2）假如你是“我”孤身一人在悬崖上，将怎么办？ （3）读了这篇文章，请你联系自己的生活实际，谈谈如何战胜生活中的困难实 现理想？ 五、拓展练习 多角度阅读《信念的力量》。 鲁西南深处有一个小村子叫姜村，这个小村子因为这些年几乎每一年都要有 几个人考上大学、硕士甚至博士而闻名遐迩。方圆几十里以内的人们没有不知道 姜村了，大学村成了姜村的新村名。 姜村只有一所小学校，每一个年级一个班。以前的时候，一个班只有十几个 孩子。现在不同了，方圆十几个村，只要与村里有亲戚的，都千方百计把孩子送 到这里来，人们说，把孩子送到姜村，就等于把孩子送进大学了。 在惊叹姜村奇迹的同时，人们也都在问，都在思索。是姜村的水土好呀？是 姜村的父母掌握了教孩子秘诀吗？还是别的什么？ 假如你去问姜村的人，他们不会告诉你什么，因为他们对于秘密似乎也一无 所知。 在二十多年前，姜村小学调来了一个五十多岁的老教师，听人说这个教师是 一位大学教授，不知什么原因被贬到了这个偏远的小村子。这个老师教了不长时 间以后，就有一个传说在村里流传。这个老师能掐会算，他能预测孩子的前程。 原因是，有的孩子回家说，老师说了，我将来能成数学家；有的孩子说，老师说 我将来能成作家；有的孩子说，老师说我将来能成音乐家；有的说，老师说我将 来能成钱学森那样的人，等等。 不久，家长们又发现，他们的孩子与以前不大一样了，他们变得懂事而好学， 好像他们真的是数学家、作家、音乐家的材料了。老师说会成为数学家的孩子， 对数学的学习更加刻苦，老师说会成为作家的孩子，语文成绩更加出类拔萃。孩 子们不再贪玩，不用像以前那样严加管教，孩子也都变得十分自觉。因为他们都 被灌输了这样的信念：他们将来都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等恶习的孩子 都是成不了杰出人才的。 家长们都纳闷，也将信将疑，莫非孩子真的是大材料，被老师道破了天机？ 就这样过去了几年，奇迹发生了。这些孩子到了参加高考的时候，大部分都 以优异的成绩考上了大学
这个老师在姜村人的眼里变得神乎其神,他们让他看自己的宅基地,测自己 的命运。可是这个老师却说,他只会给学生预测,不会其他的。 这个教师年龄大了,回了城市,但他把预测的方法教给了接任的老师,接任 的老师还在给一级一级的孩子预测着,而且,他们坚守着老教师的嘱托:不把这 个秘密告诉给村里的人们 我的几个好朋友就是从姜村走出来的,他们说,他们从考上大学的那一刻起 对于这个秘密就恍然大悟了,但他们这些人又都自觉地坚守起了这个秘密。 听说完这个故事,我一直在被这位可敬的老师感动着。人世间还有什么力量 能超过信念的力量呢?他通过中国最传统的方式,在这些幼小孩子的心灵里栽种 了信念啊! 阅读指导: 从“老教授”的角度看,昭示了一种成功的教育理念 从“姜村村民的角度看,提示了适宜的教子方略。 从姜村孩子的角度看,倡导树立坚定的人生信念。 3短文两篇 学习目标 1、理解行道树——无私奉献者的形象 2、感悟并珍视人生“第一次”的经验 3、揣摩形象化的语言。 4、了解以小见大和夹叙夹议的写法 教学重点: 1、理解两篇课文的深刻内涵 2、理解形象而又含蓄的语言 《行道树》 l、理解行道树的无私奉献精神; 2、反复朗读课文,体会形象化的语言。 导入: 毛泽东有一首词写道:“风雨送春归,飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰,犹有 花枝俏。俏也不争春,只把春来报。待到山花烂漫时,她在丛中笑。”你们知道 这首词写的是什么吗?你们知道它的深刻含义吗?今天,我们来学习张晓风的短文 《行道树》,看看马路两旁的行道树有什么象征意义。 二、整体感知 1、思考质疑 让同学们独立阅读,调动自己的学习经验,归纳学习本课应重点掌握的知识 点,提出疑难问题,做好记录。 2、讨论探究 四人小组讨论,交流发现的问题。比较浅显的,组内讨论解决;集中疑难问 题,准备课堂发言。 3、交流研讨 小组代表发言,提出问题。教师进行组织、引导和调控,将思考题逐渐集中 到以下几个方面 道树的形象体现了什么精神? b.找出本文最富哲理性的句子,并理解:神圣的事业是什么事业?为什么说 神圣的事业总是痛苦的?行道树的“深沉”主要表现在什么方面? 有关提示神圣的事业必须以自我牺牲为代价。从个人利益角度讲,这便是 苦的磨练使奉献者具备了以苦为乐的品质,这便是“深沉”。 c.怎样理解“我们是一列忧愁而又快乐的树”? 三、研讨赏析
这个老师在姜村人的眼里变得神乎其神，他们让他看自己的宅基地，测自己 的命运。可是这个老师却说，他只会给学生预测，不会其他的。 这个教师年龄大了，回了城市，但他把预测的方法教给了接任的老师，接任 的老师还在给一级一级的孩子预测着，而且，他们坚守着老教师的嘱托：不把这 个秘密告诉给村里的人们。 我的几个好朋友就是从姜村走出来的，他们说，他们从考上大学的那一刻起， 对于这个秘密就恍然大悟了，但他们这些人又都自觉地坚守起了这个秘密。 听说完这个故事，我一直在被这位可敬的老师感动着。人世间还有什么力量 能超过信念的力量呢？他通过中国最传统的方式，在这些幼小孩子的心灵里栽种 了信念啊！ 阅读指导： 从“老教授”的角度看，昭示了一种成功的教育理念。 从“姜村”村民的角度看，提示了适宜的教子方略。 从姜村孩子的角度看，倡导树立坚定的人生信念。 3 短文两篇 学习目标： 1、理解行道树——无私奉献者的形象 2、感悟并珍视人生“第一次’’的经验。 3、揣摩形象化的语言。 4、了解以小见大和夹叙夹议的写法。 教学重点： 1、理解两篇课文的深刻内涵。 2、理解形象而又含蓄的语言。 《行道树》 1、理解行道树的无私奉献精神； 2、反复朗读课文，体会形象化的语言。 一、导入 ： 毛泽东有一首词写道：“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有 花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”你们知道 这首词写的是什么吗?你们知道它的深刻含义吗?今天，我们来学习张晓风的短文 《行道树》，看看马路两旁的行道树有什么象征意义。 二、整体感知 1、思考质疑 让同学们独立阅读，调动自己的学习经验，归纳学习本课应重点掌握的知识 点，提出疑难问题，做好记录。 2、讨论探究 四人小组讨论，交流发现的问题。比较浅显的，组内讨论解决；集中疑难问 题，准备课堂发言。 3、交流研讨 小组代表发言，提出问题。教师进行组织、引导和调控，将思考题逐渐集中 到以下几个方面： a．行道树的形象体现了什么精神? b．找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事业是什么事业?为什么说 神圣的事业总是痛苦的?行道树的“深沉”主要表现在什么方面? [有关提示]神圣的事业必须以自我牺牲为代价。从个人利益角度讲，这便是 “痛苦”。痛苦的磨练使奉献者具备了以苦为乐的品质，这便是“深沉”。 c．怎样理解“我们是一列忧愁而又快乐的树”? 三、研讨赏析
鼓励学生多角度提出疑难问题和值得深究的问题,进行讨论。提出的问题 尽量深刻一·些。教师引导学生结合作者的写作目的,体会这篇课文的现实意义 进行人文教育。 1、作者从哪些方面刻画了行道树的形象? [提示自我牺牲、奉献人类、心系社会 2、怎样理解站在这双线道的马路边,这无疑是一种堕落”? 3、“我们的存在只是一种悲凉的点缀。”表现了行道树怎样的思想感情?同时揭示 了怎样的社会现状? [有关提示]保护环境还没有引起人们足够的重视。 4、为突出行道树的形象,作者都采用了什么表现手法? [提示采用了对比手法: a.与同类的优越处境对比 b.与人类的盲目和无知行为对比。 5、你认为哪些语言描写最生动,最能突出行道树的形象?试分析说明? 让学生体会形象化的语言。学生的解答可能是多样的,芜杂的,教师要帮助 学生突出重点,明确中心。 四、拓展延伸 1、现实生活中有像行道树一样具有奉献精神的人吗?怎样看待他们的价值? 2、本文的现实意义是什么? 3、本文的中心是通过行道树的自白表现出来的。但有人说像在发牢骚,你怎么 看 提示:决非发牢骚,而是强烈的呼唤。呼唤更多的奉献者为社会造福,为人 类造福呼唤人们尊重奉献者的辛劳,保护自己的生存环境。 4、学习了这篇课文,你受到哪些启发? 五、小结 同学们,我们都是社会的一员,应该有强烈的社会责任感。从任何意义上 讲,我们都应关注社会,关注人生,关注自然。让我们像行道树一样,尽自己的 微薄之力,点缀美好的社会,也使自己的人生在无私的奉献中大放光彩。 《第一次真好》 导入 次”是多么另人难忘的经历啊!你知道第一次吃西红柿的那个人 吗?你知道“第一个吃螃蟹”的重大意义吗?但又有谁真正懂得“第一次”的奥妙 呢?周素姗的《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。 、整体感知 1、集体朗读 感悟课文内容。要求学生注意朗读时的情感和速度。 2、默读课文 独立思考,出示问题组: a.“第一次真好”,好在哪里? b.课文的中心意思是什么? c.作者为什么选取这两个“第一次”详写 d.课文在安排材料上有什么特点?好处是什么? e.有的“第一次”是有益的,有的是无益的。本文所说的“第一次”属于哪一种? 为什么? 引导学生探究性阅读,整体把握,筛选信息,猜想印证,形成解释。 研讨探究 引导学生采用互动方式,合作交流,使问题逐渐明朗,最终明确; a.“第一次真好ˆ指感觉真好:新鲜而刺激,使人回味无穷
鼓励学生多角度提出疑难问题和值得深究的问题，进行讨论。提出的问题 尽量深刻一些。教师引导学生结合作者的写作目的，体会这篇课文的现实意义， 进行人文教育。 1、作者从哪些方面刻画了行道树的形象? [提示]自我牺牲、奉献人类、心系社会…… 2、怎样理解“站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落”? 3、“我们的存在只是一种悲凉的点缀。”表现了行道树怎样的思想感情?同时揭示 了怎样的社会现状? [有关提示]保护环境还没有引起人们足够的重视。 4、为突出行道树的形象，作者都采用了什么表现手法? [提示]采用了对比手法： a．与同类的优越处境对比； b．与人类的盲目和无知行为对比。 5、你认为哪些语言描写最生动，最能突出行道树的形象?试分析说明? 让学生体会形象化的语言。学生的解答可能是多样的，芜杂的，教师要帮助 学生突出重点，明确中心。 四、拓展延伸 1、现实生活中有像行道树一样具有奉献精神的人吗?怎样看待他们的价值? 2、本文的现实意义是什么? 3、本文的中心是通过行道树的自白表现出来的。但有人说像在发牢骚，你怎么 看? 提示：决非发牢骚，而是强烈的呼唤。呼唤更多的奉献者为社会造福，为人 类造福呼唤人们尊重奉献者的辛劳，保护自己的生存环境。 4、学习了这篇课文，你受到哪些启发? 五、小结 同学们，我们都是社会的一员，应该有强烈的社会责任感。从任何意义上 讲，我们都应关注社会，关注人生，关注自然。让我们像行道树一样，尽自己的 微薄之力，点缀美好的社会，也使自己的人生在无私的奉献中大放光彩。 《第一次真好》 一、导入 “第一次”是多么另人难忘的经历啊！你知道第一次吃西红柿的那个人 吗？你知道“第一个吃螃蟹”的重大意义吗？但又有谁真正懂得“第一次”的奥妙 呢？周素姗的《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。 二、整体感知 1、集体朗读 感悟课文内容。要求学生注意朗读时的情感和速度。 2、默读课文 独立思考，出示问题组： a．“第一次真好”，好在哪里? b．课文的中心意思是什么? c．作者为什么选取这两个“第一次”详写? d．课文在安排材料上有什么特点?好处是什么? e．有的“第一次”是有益的，有的是无益的。本文所说的“第一次”属于哪一种？ 为什么？ 引导学生探究性阅读，整体把握，筛选信息，猜想印证，形成解释。 三、研讨探究 引导学生采用互动方式，合作交流，使问题逐渐明朗，最终明确； a．“第一次真好”指感觉真好：新鲜而刺激，使人回味无穷
b.“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩。” c.作者从不同角度写了两件事:前者写的是植物;后者写的是动物。前者写的 是静态;后者写的是动态。前者的感觉没有变化:只是喜悦和新奇;后者的感觉 随着事物的变化而变化:先是惊喜,再是恶心,而后喜爱。这样写使人感到厚重 既表现作者的个性体验,也能与读者产生共鸣,有典型意义 d.详略得当:详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。略写的有六件事,均一笔 带过。详写是为了更好地突出中心;略写部分是对详写部分的补充,旨在以小见 大地表现“第一次真好”的普遍意义,同时,使文章内容更加充实。 e.本文写的是有益的“第一次”。因为所举的每一个事例,都有益于人生的健康 发展,而且“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩 四、研读赏析 在整体感知课文内容的基础上,教师结合“研讨与练习”,引导学生重点硏读 与赏析作品的语言,以求达到对课文内容更深刻的理解。可让学生提出最感兴趣 或有疑难的问题,供全体同学讨论。 1、为什么说是“一幅秋日的风情画”,而不说是“风景画”、“风光画”? 2、“我喜爱他们又甚于那些老鸟”一句表达了作者怎样的思想感情? 提示:表现作者对生命的珍惜和对生命力的赞叹。 3、找出课文中带有议论性的句子,试分析它的作用 五、体验反思 1、为什么第一次的经验不一定都愉快?感觉不愉快的第一次就不能尝试吗? 提示:感觉不愉快的第一次可能是更有益的,也应当积极尝试。如舍己为人 2、为什么说“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩”? 3、回忆你难忘的第一次经历,谈谈它对你后来的发展产生了怎样的影响? 4、什么样的第一次不能尝试?为什么? 小结: 学们,现在我要告诉你们,据说西红柿最早只是一种观赏植物,没人知 道它可以吃,且营养丰富。我们应当感谢那个第一次吃西红柿的人,他当时的勇 气决不亚于视死如归。而他的那个第一次,竟使西红柿成了我们餐桌上的佳品 拓展巩固: 习作:写一篇题为《第一次,我忘不了你》的作文,谈谈学习本文的感受 课后记:本课结合行道树的无私奉献精神,对学生进行人生观、价值观教育 比较成功。 4《紫藤箩瀑布》 教学目标 1.有感情的诵读课文,理解文章内容。 2.体会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命。 3.揣摩词语和句子,体会写景的作用。 教学重点:鉴于本文描写“细”、“美”的特点,指导学生阅读,以朗读训练为重点。 教学难点:文章写景抒情以感悟人生为重点,所以应指导学生抓住作者的感情变 化,理清文章脉络,感悟人生哲理。 教学过程 、导入 首先让学生仔细观看教科书前面的彩色插页上的“紫藤萝”图片。思考:你从
b．“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。” c．作者从不同角度写了两件事：前者写的是植物；后者写的是动物。前者写的 是静态；后者写的是动态。前者的感觉没有变化：只是喜悦和新奇；后者的感觉 随着事物的变化而变化：先是惊喜，再是恶心，而后喜爱。这样写使人感到厚重， 既表现作者的个性体验，也能与读者产生共鸣，有典型意义。 d．详略得当：详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。略写的有六件事，均一笔 带过。详写是为了更好地突出中心；略写部分是对详写部分的补充，旨在以小见 大地表现“第一次真好”的普遍意义，同时，使文章内容更加充实。 e．本文写的是有益的“第一次”。因为所举的每一个事例，都有益于人生的健康 发展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。 四、研读赏析 在整体感知课文内容的基础上，教师结合“研讨与练习”，引导学生重点研读 与赏析作品的语言，以求达到对课文内容更深刻的理解。可让学生提出最感兴趣 或有疑难的问题，供全体同学讨论。 1、为什么说是“一幅秋日的风情画”，而不说是“风景画”、“风光画”? 2、“我喜爱他们又甚于那些老鸟”一句表达了作者怎样的思想感情? 提示：表现作者对生命的珍惜和对生命力的赞叹。 3、找出课文中带有议论性的句子，试分析它的作用。 五、体验反思 1、为什么第一次的经验不一定都愉快?感觉不愉快的第一次就不能尝试吗? 提示：感觉不愉快的第一次可能是更有益的，也应当积极尝试。如舍己为人 等。 2、为什么说“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”? 3、回忆你难忘的第一次经历，谈谈它对你后来的发展产生了怎样的影响? 4、什么样的第一次不能尝试?为什么? 小结： 同学们，现在我要告诉你们，据说西红柿最早只是一种观赏植物，没人知 道它可以吃，且营养丰富。我们应当感谢那个第一次吃西红柿的人，他当时的勇 气决不亚于视死如归。而他的那个第一次，竟使西红柿成了我们餐桌上的佳品。 拓展巩固： 习作：写一篇题为《第一次，我忘不了你》的作文，谈谈学习本文的感受 课后记：本课结合行道树的无私奉献精神，对学生进行人生观、价值观教育 比较成功。 4 《紫藤箩瀑布》 教学目标： 1．有感情的诵读课文，理解文章内容。 2．体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。 3．揣摩词语和句子，体会写景的作用。 教学重点：鉴于本文描写“细”、“美”的特点，指导学生阅读，以朗读训练为重点。 教学难点：文章写景抒情以感悟人生为重点，所以应指导学生抓住作者的感情变 化，理清文章脉络，感悟人生哲理。 教学过程： 一、导入 首先让学生仔细观看教科书前面的彩色插页上的“紫藤萝”图片。思考：你从
图片上看到的紫藤萝是什么样子的?有什么特点? 这一株不起眼的紫藤萝为什么会引起作者宗璞的关注呢?同学们,生命是美 好的,生命是顽强的,生命是令人感动的,《紫藤箩瀑布》正飞动着闪光的瀑布 拥着张帆的船舱,引领我们去感受生命,执著于生命。 二、整体感知 1.检查预习,识记字词 嚷嚷花穗船舱绽开紧凑酒酿发端终极迸溅挑逗 繁密伫立凝望笼罩伶仃 稀零忍俊不禁仙露琼浆蜂围蝶阵盘虬卧龙 2.范读课文,感知内容。 这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开,而引发的对生命的感慨。要了解作者 的这种感慨,就必须通读全文,感受那引人驻足、炫人眼目的紫色瀑布,绚丽色 彩,郁郁幽香。下面请听老师的范读,并在听读中思考下列问题:(大屏幕出示 问题) (1)文章主要写了什么内容? (2)紫藤萝带动了作者感情的变化,那么,课文中作者的感情是怎样的呢? 有什么变化?读后你有何感受? 简单的内容梳理: 看花:花瀑、花穗、花朵 忆花:赏花的感受、忆花的劫难、颂花的生机 悟花:生命长河无止境 学生带着问题听朗读,然后讨论,再回答。可以请学生相互评论、补充。 研读赏析 刚才我们共同对文章进行了整体感知,大体了解了文章的基本内容。《紫藤 萝瀑布》是一幅极为精细的工笔画,细看它的每一个细部,可以深深的体味到作 者倾注其间的思想内涵。 2作者面对盛开的紫藤箩瀑布,感情为什么会有那样的变化? 1982年是“极左”论调笼罩的年代,十多年前的一大株紫藤萝被拆掉,理由是 花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景,才能理解文章的感情。其实作 者的感情就如紫藤萝的命运,从花儿稀落到被拆掉,到如今繁花似锦,正是十几 年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。 四、教师小结 紫藤箩花经历了各种各样的不幸,但依然美丽而繁盛,这其中的“仙露琼浆 便是“生命的酒酿”,同样的,人也如花,劫难总会被幸福战胜,时间总会冲走不 快。只要加快脚步,鼓足生命的勇气前进,你便会是那灿烂瀑布中的一朵浪花。 4你最喜欢文章的哪些语句?有感情的朗读,试说明理由。 5四人一小组,分别朗读自己最喜欢的语句;互相评价朗读的情况。讨论交流 喜欢的理由。 教师:(1)指导学生有感情的朗读文章的精美语句,强调语气、重音、停顿等, 体会文章写景的好处。 2)根据学生回答,小结赏析方法:找修辞、说好处、品意味。(大屏幕出 示赏析方法) 五、总结写法 1、通过对课文的学习,你在写作方面获得了哪些启示?
图片上看到的紫藤萝是什么样子的？有什么特点？ 这一株不起眼的紫藤萝为什么会引起作者宗璞的关注呢？同学们，生命是美 好的，生命是顽强的，生命是令人感动的，《紫藤箩瀑布》正飞动着闪光的瀑布， 拥着张帆的船舱，引领我们去感受生命，执著于生命。 二、整体感知 1．检查预习，识记字词。 嚷嚷 花穗 船舱 绽开 紧凑 酒酿 发端 终极 迸溅 挑逗 繁密 伫立 凝望 笼罩 伶仃 稀零 忍俊不禁 仙露琼浆 蜂围蝶阵 盘虬卧龙 2．范读课文，感知内容。 这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发的对生命的感慨。要了解作者 的这种感慨，就必须通读全文，感受那引人驻足、炫人眼目的紫色瀑布，绚丽色 彩，郁郁幽香。下面请听老师的范读，并在听读中思考下列问题：（大屏幕出示 问题） （1）文章主要写了什么内容？ （2）紫藤萝带动了作者感情的变化，那么，课文中作者的感情是怎样的呢？ 有什么变化？读后你有何感受？ 简单的内容梳理： 看花：花瀑、花穗、花朵 忆花：赏花的感受、忆花的劫难、颂花的生机 悟花：生命长河无止境 学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生相互评论、补充。 三、研读赏析 刚才我们共同对文章进行了整体感知，大体了解了文章的基本内容。《紫藤 萝瀑布》是一幅极为精细的工笔画，细看它的每一个细部，可以深深的体味到作 者倾注其间的思想内涵。 2 作者面对盛开的紫藤箩瀑布，感情为什么会有那样的变化？ 1982年是“极左”论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是 “花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作 者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几 年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。 四、教师小结 紫藤箩花经历了各种各样的不幸，但依然美丽而繁盛，这其中的“仙露琼浆” 便是“生命的酒酿”，同样的，人也如花，劫难总会被幸福战胜，时间总会冲走不 快。只要加快脚步，鼓足生命的勇气前进，你便会是那灿烂瀑布中的一朵浪花。 4 你最喜欢文章的哪些语句？有感情的朗读，试说明理由。 5 四人一小组，分别朗读自己最喜欢的语句；互相评价朗读的情况。讨论交流 喜欢的理由。 教师：（1）指导学生有感情的朗读文章的精美语句，强调语气、重音、停顿等， 体会文章写景的好处。 （2）根据学生回答，小结赏析方法：找修辞、说好处、品意味。（大屏幕出 示赏析方法） 五、总结写法 1、通过对课文的学习，你在写作方面获得了哪些启示？
2、写借景抒情的文章,你认为应怎样才能写好? (提示:景物怎样才能写的细腻、生动?观察景物怎样才能有所感悟?) 六、质疑拓展 完本文后,你还有哪些不明白的地方?大胆提出你的疑问。 学生可能会就文章的某些句子提出质疑:如:“花和人都会遇到各种各样的 不幸,但是生命的长河是无止境的”等。老师可相机解答。遭遇到不幸的时候, 不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念;厄运过后,不让悲痛长压心 头,要面对新生活,振奋精神,投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光 辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。”的感慨,我们也由此感到作者的彻 悟,对生命的感悟。 今天我们通过学习宗璞的《紫藤萝瀑布》,了解了借景抒情的文章的一般写 法。学以致用。让我们也来尝试一下这种方法: 老师大屏幕投影一种花,如:梅花。 要求:(1)细致观察,抓住特征;用生动的语言口头描绘这种花 (2)了解了这种花,你从它身上学到了什么?请谈谈你由花到人生的感悟。 作业: 2再读课文,完成“研讨与练习”第一题 3仔细观察一种花,边观察边思考,最好也能对生命有所感悟 板书设计: 紫藤箩瀑布 宗璞 看花:花瀑、花穗、花朵 忆花:赏花的感受、忆花的劫难、颂花的生机 悟花:生命长河无止境 5《童趣》 教学目标 1、朗读并背诵课文,疏通文意。 2、学习积累重点词语。 3、理解只有善于观察,善于联想想像,才能有物外之趣 教学重点 反复朗读,领会课文大意。 教学难点 初步了解古文与现代文的异同词,掌握学习古文的规律 理解怎样借助观察、想像,获得生活乐趣, 导入 学生回忆自己儿童时期有意思的事情,教师引导学生学生谈有丰富想象力的 游戏。 二、朗读课文 第一遍,教师范读:第二遍,教师领读,教师读一句,学生读一句(为使学 生正确地掌握停顿)第三遍,教师大声读,学生小声跟读:第四遍,学生齐读。 、学法指导
2、写借景抒情的文章，你认为应怎样才能写好？ （提示：景物怎样才能写的细腻、生动？观察景物怎样才能有所感悟？） 六、质疑拓展 学完本文后，你还有哪些不明白的地方？大胆提出你的疑问。 学生可能会就文章的某些句子提出质疑：如：“花和人都会遇到各种各样的 不幸，但是生命的长河是无止境的”等。老师可相机解答。遭遇到不幸的时候， 不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心 头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光 辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”的感慨，我们也由此感到作者的彻 悟，对生命的感悟。 今天我们通过学习宗璞的《紫藤萝瀑布》，了解了借景抒情的文章的一般写 法。学以致用。让我们也来尝试一下这种方法： 老师大屏幕投影一种花，如：梅花。 要求：（1）细致观察，抓住特征；用生动的语言口头描绘这种花。 （2）了解了这种花，你从它身上学到了什么？请谈谈你由花到人生的感悟。 作业： 2 再读课文，完成“研讨与练习”第一题。 3 仔细观察一种花，边观察边思考，最好也能对生命有所感悟。 板书设计： 紫藤箩瀑布 宗璞 看花：花瀑、花穗、花朵 忆花：赏花的感受、忆花的劫难、颂花的生机 悟花：生命长河无止境 5 《童趣》 教学目标 1、朗读并背诵课文，疏通文意。 2、学习积累重点词语。 3、理解只有善于观察，善于联想想像，才能有物外之趣。 教学重点 反复朗读，领会课文大意。 教学难点 初步了解古文与现代文的异同词，掌握学习古文的规律。 理解怎样借助观察、想像，获得生活乐趣。 一、导入 学生回忆自己儿童时期有意思的事情，教师引导学生学生谈有丰富想象力的 游戏。 二、朗读课文 第一遍，教师范读；第二遍，教师领读，教师读一句，学生读一句(为使学 生正确地掌握停顿)第三遍，教师大声读，学生小声跟读；第四遍，学生齐读。 三、学法指导
文言文中单音词占大多数,现代文中双音词占大多数,只要我们联系上下文, 把单音词变成双音词,就可以了;有的词,可用同义词解释,不大好变的词语, 就是你要特别加深印象记住的。教师按照上述方法试讲一两句。重在讲清方法。 四、疏通文意 学生自由朗读课文 用老师所教给的方法,根据课下注释疏通文意,并将不懂之处圈画出来。学 生四人小组讨论交流,解决自己未能解决的问题。 全班讨论交流,解决小组未能解决的问题 教师启发学生,设小台阶,让学生自己解决未解决的问题,领会课文大意。 参阅注释理解文意。注意理解下面加点词的意思。 项为之强(脖子、颈项) 果如鹤唳云端(果真) 以丛草为林(树林) 兴正浓(兴趣) 方出神(正) 驱之别院(赶、驱逐) 明察秋毫:连极细小之物也看得一清二楚,表现视力极佳。 怡然自得:形容安适愉快而满足的样子。怡然:安适、愉快的样子。 庞然大物:形容极大极大的动物。 夏蚊成雷:蚊群发出雷鸣般的叫声。 学生再读课文,解决以下问题 1、文章围绕什么来回忆了三件趣事? 2、试用简洁的语言概括这三件趣事。 3、三件趣事之“趣”是怎样得到的? 学生自主讨论明确: 文章围绕“物外之趣”回忆了三件趣事。 第一件是把夏蚊看做群鹤,徐喷以烟,使其冲烟飞鸣,怡然称快。第二件是 把土墙凸凹、花和花台边小草丛杂处看做大自然;第三件,把癞蛤蟆看做庞然大 物“拔山倒树ˆ,又写了如何惩罚癞蛤蟆,表现了儿时的天真之情 乐趣只有通过仔细地观察,丰富的想像,才会得到 五、内容研讨 学生思考:怎样才能获得“物外之趣“呢? 齐读第1自然段 明察”、“细察”是两个关键词语,意思是观察敏锐、仔细。只有这样才能获 得“物外之趣”。 张目对日,明察秋毫—观察的本领。 见藐小微物,必细察其纹理”——观察的习惯 时有物外之趣—观察的收获 齐读第2、3、4段,思考:只是“明察”“细察”了,是否就有“物外之趣”了? 明确——除明察、细察ˆ之外,还要有丰富的想像,才能真正获得“物外之 学生思考:下列三件趣事,你最喜欢那一个?背诵并用自己的话形象地叙述。 讨论回答:作者是怎样想像的? 讨论明确:
文言文中单音词占大多数，现代文中双音词占大多数，只要我们联系上下文， 把单音词变成双音词，就可以了；有的词，可用同义词解释，不大好变的词语， 就是你要特别加深印象记住的。教师按照上述方法试讲一两句。重在讲清方法。 四、疏通文意 学生自由朗读课文 用老师所教给的方法，根据课下注释疏通文意，并将不懂之处圈画出来。学 生四人小组讨论交流，解决自己未能解决的问题。 全班讨论交流，解决小组未能解决的问题 教师启发学生，设小台阶，让学生自己解决未解决的问题，领会课文大意。 参阅注释理解文意。注意理解下面加点词的意思。 项为之强(脖子、颈项) 果如鹤唳云端(果真) 以丛草为林(树林) 兴正浓(兴趣) 方出神(正) 驱之别院(赶、驱逐) 明察秋毫：连极细小之物也看得一清二楚，表现视力极佳。 怡然自得：形容安适愉快而满足的样子。怡然：安适、愉快的样子。 庞然大物：形容极大极大的动物。 夏蚊成雷：蚊群发出雷鸣般的叫声。 学生再读课文，解决以下问题 1、文章围绕什么来回忆了三件趣事? 2、试用简洁的语言概括这三件趣事。 3、三件趣事之“趣”是怎样得到的? 学生自主讨论明确： 文章围绕“物外之趣”回忆了三件趣事。 第一件是把夏蚊看做群鹤，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，怡然称快。第二件是 把土墙凸凹、花和花台边小草丛杂处看做大自然；第三件，把癞蛤蟆看做庞然大 物“拔山倒树”，又写了如何惩罚癞蛤蟆，表现了儿时的天真之情。 乐趣只有通过仔细地观察，丰富的想像，才会得到。 五、内容研讨 学生思考：怎样才能获得“物外之趣“呢? 齐读第1自然段 “明察”、“细察’’是两个关键词语，意思是观察敏锐、仔细。只有这样才能获 得“物外之趣”。 “张目对日，明察秋毫”——观察的本领。 “见藐小微物，必细察其纹理”——观察的习惯。 时有物外之趣——观察的收获。 齐读第2、3、4段，思考：只是“明察” “细察”了，是否就有“物外之趣”了? 明确——除“明察、细察”之外，还要有丰富的想像，才能真正获得“物外之 趣”。 学生思考：下列三件趣事，你最喜欢那一个?背诵并用自己的话形象地叙述。 讨论回答：作者是怎样想像的? 讨论明确：