市优秀教案 参赛作品 八年级语文下册第三单元 课题:“表达交流”综合实践——志趣 课型:综合实践课 课时:2课时 上课时间:2013年5月24日 作者:王士亚 单位:枣庄23中学
八年级语文下册第三单元 课 题： “表达交流”综合实践——志趣 课 型： 综合实践课 课 时： 2 课时 上课时间： 2013 年 5 月 24 日 作 者： 王士亚 单 位： 枣庄 23 中学 市 优 秀 教 案 参赛作品
“表达交流”综合实践一—《志趣》教学设计 【课前预习】 学生预习课文内容,120-122页,初步感知志趣 【教学准备】 剧本写作知识介绍、真诚作文例子介绍、朗诵会和剧本表演评分表 【教材分析】 “志趣”,是就文章主题的思想意蕴的美好、悲壮、崇高……而形成的心灵 震撼力与感化力来说的。往往给予人的是一种悲剧感。本单元的文章,就在于使 我们重新感受到这种诗意情怀和人文理想,陶冶自身的心性,升华情感和境界, 使我们也做一个有信念、信仰的人,使我们有朝一日也能写出充溢着美好志趣的 文章。如,教材中的《狱中书简》、《绞刑架下的报告》、《囚歌》,都是令人感动、 使人灵魂净化的悲歌。也有对真、善、美的正面的颂扬,让人感受到文章中所表 现的人格、情感、理想、信念等的高尚。 【相关课程标准】 “综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展 语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合” “综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能 力。综合性学习应突出自主性,重视学生主动积极的参与,主要由学生自行设计 和组织活动”。 【教学目标】 1.初步懂得什么是“志趣”,寻求自己真实的“志趣”,从学会真诚为文开 始 2.了解文章的优劣,主要不在于词语的修饰,而在于言语主体良好的言语人 格、思想修养的贯注。 3.懂得文章品位的崇高是思想的崇高,须从提升思想境界入手,不是人为的 作假、拔高。 【评价任务】 1.通过口语交际、朗诵会、设计剧本及表演体会经典文章的志趣 2.寻求自己真实的“志趣”。 3.学会真诚为文。 【教学课时】2课时 【教学过程】 第一课时 、引入志趣之美 从《狱中书简》中,我们被罗莎温柔而刚毅的诗一般的抒情所感染: 从《绞刑架下的报告》中,我们被作者从容淡定、坚不可摧的意志所感动 从《牛虻就义》中,我们被牛虻藐视死亡,压倒、嘲弄敌人的大幽默所征服 从《囚歌》《就义诗》《我的“自白”书》中,我们被革命先驱的气薄云天的 豪迈气概所震撼
“表达交流”综合实践——《志趣》教学设计 【课前预习】 学生预习课文内容，120-122 页，初步感知志趣。 【教学准备】 剧本写作知识介绍、真诚作文例子介绍、朗诵会和剧本表演评分表…… 【教材分析】 “志趣”，是就文章主题的思想意蕴的美好、悲壮、崇高……而形成的心灵 震撼力与感化力来说的。往往给予人的是一种悲剧感。本单元的文章，就在于使 我们重新感受到这种诗意情怀和人文理想，陶冶自身的心性，升华情感和境界， 使我们也做一个有信念、信仰的人，使我们有朝一日也能写出充溢着美好志趣的 文章。如，教材中的《狱中书简》、《绞刑架下的报告》、《囚歌》，都是令人感动、 使人灵魂净化的悲歌。也有对真、善、美的正面的颂扬，让人感受到文章中所表 现的人格、情感、理想、信念等的高尚。 【相关课程标准】 “综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、 语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。 “综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能 力。综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计 和组织活动”。 【教学目标】 1.初步懂得什么是“志趣”，寻求自己真实的“志趣”，从学会真诚为文开 始。 2.了解文章的优劣，主要不在于词语的修饰，而在于言语主体良好的言语人 格、思想修养的贯注。 3.懂得文章品位的崇高是思想的崇高，须从提升思想境界入手，不是人为的 作假、拔高。 【评价任务】 1.通过口语交际、朗诵会、设计剧本及表演体会经典文章的志趣。 2.寻求自己真实的“志趣”。 3.学会真诚为文。 【教学课时】2 课时 【教学过程】 第一课时 一、引入志趣之美 从《狱中书简》中，我们被罗莎温柔而刚毅的诗一般的抒情所感染； 从《绞刑架下的报告》中，我们被作者从容淡定、坚不可摧的意志所感动； 从《牛虻就义》中，我们被牛虻藐视死亡，压倒、嘲弄敌人的大幽默所征服； 从《囚歌》《就义诗》《我的“自白”书》中，我们被革命先驱的气薄云天的 豪迈气概所震撼
这些课文中所表现的志向、理想,美好、高远、崇髙,充满了乐观、昂扬、 向上、自我牺牲的精神,带给人们心灵的震动与感化,这就是今天我们所要学习 的“志趣”。 、探寻志趣之美。 第一步:点志趣之美 教师可让学生回顾本单元几篇文章,找出这些仁人志士的共同点是什么? 小组内交流,然后展示本小组的学习成果,看谁谈的到位。 学生组内交流之后展示。教师对学习效果较好的小组和个人,进行口头表扬 ★学生1:他们都具有崇高的理想,都有伟大的人生目标,并能为之而努力 奋斗。 ★学生2:他们的意志力都像钢铁一样坚强,无论遇到任何困难都不会 屈服。 ★学生3:他们具有美丽的情怀和高尚人格 师小结:大家说得挺好的,文章都是作者真性情、真信念的流露与表 达,因此,读来没有半点的无病呻吟、矫揉造作之感。所表现出来是种信 念之美、信仰之光,是崇高的精神境界闪射出的生命光彩。这就是本单元 课文中的志趣之美。 【设计意图】通过回顾本单元的文章,使学生重新感受到这种诗意情 怀和人文理想,陶冶自身的心性,升华情感和境界,真正懂得文章中的志 趣之美表现在哪里,同时也教育学生做一个有信念、信仰的人,让学生有 朝一日也能写出充溢着美好志趣的文章。 第二步:说志趣之美 读一读下面这首诗,说说所表现了的志趣是什么? 就义诗 夏明翰 砍头不要紧,只要主义真。 杀了夏明翰,还有后来人 同学讨论分析、交流展示。 教师小结:这首诗表达了作者一个共产党员为真理、为理想视死如归 的英雄气概,一个革命者对人民、对革命的耿耿丹心,闪烁于诗的字里行 间。志趣就是作者面对死亡大义凛然的英雄气概,对同志的期盼和对革命 事业的坚定信心,为了人民,为了革命无私奉献的伟大情怀 【设计意图】通过实际应用,让学生更清楚地明确志趣是什么,感受志 趣之美的真正涵义,一定是指那些鼓舞人心,激励人上进的东西。能起到 陶冶情操,升华思想境界的作用
这些课文中所表现的志向、理想，美好、高远、崇高，充满了乐观、昂扬、 向上、自我牺牲的精神，带给人们心灵的震动与感化，这就是今天我们所要学习 的“志趣”。 二、探寻志趣之美。 第一步：点志趣之美 教师可让学生回顾本单元几篇文章，找出这些仁人志士的共同点是什么 ? 小组内交流，然后展示本小组的学习成果，看谁谈的到位。 学生组内交流之后展示。教师对学习效果较好的小组和个人，进行口头表扬。 ★学生 1：他们都具有崇高的理想，都有伟大的人生目标，并能为之而努力 奋斗。 ★学生 2：他们的意志力都像钢铁一样坚强，无论遇到任何困难都不会 屈服。 ★学生 3：他们具有美丽的情怀和高尚人格。 师小结：大家说得挺好的，文章都是作者真性情、真信念的流露与表 达，因此，读来没有半点的无病呻吟、矫揉造作之感。所表现出来是种信 念之美、信仰之光，是崇高的精神境界闪射出的生命光彩。这就是本单元 课文中的志趣之美。 【设计意图】通过回顾本单元的文章，使学生重新感受到这种诗意情 怀和人文理想，陶冶自身的心性，升华情感和境界，真正懂得文章中的志 趣之美表现在哪里，同时也教育学生做一个有信念、信仰的人，让学生有 朝一日也能写出充溢着美好志趣的文章。 第二步：说志趣之美 读一读下面这首诗，说说所表现了的志趣是什么？ 就义诗 夏明翰 砍头不要紧，只要主义真。 杀了夏明翰，还有后来人 同学讨论分析、交流展示。 教师小结：这首诗表达了作者一个共产党员为真理、为理想视死如归 的英雄气概，一个革命者对人民、对革命的耿耿丹心，闪烁于诗的字里行 间。志趣就是作者面对死亡大义凛然的英雄气概，对同志的期盼和对革命 事业的坚定信心，为了人民，为了革命无私奉献的伟大情怀 【设计意图】通过实际应用，让学生更清楚地明确志趣是什么，感受志 趣之美的真正涵义，一定是指那些鼓舞人心，激励人上进的东西。能起到 陶冶情操，升华思想境界的作用
、感悟志趣之美 文章的“志趣”,反映了文章的格调、品位,是作者长期自我历练 修养、蕴蓄的结果,是精神境界的自然显现。属于非智力因素,是在日常 生活与大量优秀作品的阅读中受到潜移默化的熏陶感染,在自己的思考、 自省中不知不觉地提升的。所以说“志趣”是修养来的,不是通过训练提 高的 但是我们可以通过言语“志趣”的培育来提高自己 环节一:探语言与志趣之关系 读下面选文,我们来探讨下列问题: (1)文章的语言特点是什么? (2)读后你认为还有表现志趣吗? 学生结合平时的学习积累,组内讨论。教师引导学生展示明确。 兄弟每字反省,自己好不好?所做皆大众所要做的事吗?自问无错,所以是 心安理得。兄弟常想,个人可受委屈;但大众的事,应顾到大众方面,非如个人 可以随便,所以在看守所内感想是什么?个人都不要紧,可牺牲,可抛弃一切, 但不能出卖大众,违反良心做事。个人尽可杀即杀,打即打,心中满不在乎。 ★学生1:文章的语言是很朴素,很平淡的。 ★学生2:可以说像大老粗说出的话,或像一个粗犷的侠义之士说出的 话,有点粗糙 ★学生3:对,不像是一个文人说出的话,我认为不能表现什么志趣 ★学生4:现在我们看的是文章的“志趣”,而不能因为语言不够精彩 就否定了它的志趣之美,我认为在文中可以表现作者为了革命不惜牺牲自 己的崇高精神 教师小结:这类诗文,贵在有思想的光彩,语言本真,天然,文字的 推敲和修饰已显得不很重要,读者也不会苛求。正义和良知挟着语言的气 势,激越和崇髙并不需要渲染和形容,平平常常的话语也能产生一种震撼 力量 环节二:悟风格与志趣之关系 教师过渡:大家知道,语言和志趣的关系不大,那么,文章的风格和志趣有 关系吗?你能用一个形容词概括本单元各篇文章不同的风格吗? 组内讨论,教师引导学生展示明确 ★学生1:《狱中书简》婉约柔美,《绞刑架下的报告》豪迈壮美 ★学生2:《牛虻就义》坦荡无畏,《囚歌》《就义诗》《我的“自白”书》 气吞山河 教师小结:这些情性、崇髙之文,是作者内心修养、精神、品性的自然流露 不是人为的拔高。所以无论是那一种风格只要你是真性情,高品位,你的文章
三、感悟志趣之美 文章的“志趣”，反映了文章的格调、品位，是作者长期自我历练、 修养、蕴蓄的结果，是精神境界的自然显现。属于非智力因素，是在日常 生活与大量优秀作品的阅读中受到潜移默化的熏陶感染，在自己的思考、 自省中不知不觉地提升的。所以说“志趣”是修养来的，不是通过训练提 高的。 但是我们可以通过言语“志趣”的培育来提高自己。 环节一：探语言与志趣之关系 读下面选文，我们来探讨下列问题： ⑴文章的语言特点是什么？ ⑵读后你认为还有表现志趣吗？ 学生结合平时的学习积累，组内讨论。教师引导学生展示明确。 兄弟每字反省，自己好不好？所做皆大众所要做的事吗？自问无错，所以是 心安理得。兄弟常想，个人可受委屈；但大众的事，应顾到大众方面，非如个人 可以随便，所以在看守所内感想是什么？个人都不要紧，可牺牲，可抛弃一切， 但不能出卖大众，违反良心做事。个人尽可杀即杀，打即打，心中满不在乎。 ★学生 1：文章的语言是很朴素，很平淡的。 ★学生 2：可以说像大老粗说出的话，或像一个粗犷的侠义之士说出的 话，有点粗糙。 ★学生 3：对，不像是一个文人说出的话，我认为不能表现什么志趣。 ★学生 4：现在我们看的是文章的“志趣”，而不能因为语言不够精彩 就否定了它的志趣之美，我认为在文中可以表现作者为了革命不惜牺牲自 己的崇高精神。 教师小结：这类诗文，贵在有思想的光彩，语言本真，天然，文字的 推敲和修饰已显得不很重要，读者也不会苛求。正义和良知挟着语言的气 势，激越和崇高并不需要渲染和形容，平平常常的话语也能产生一种震撼 力量。 环节二：悟风格与志趣之关系 教师过渡：大家知道，语言和志趣的关系不大，那么，文章的风格和志趣有 关系吗？你能用一个形容词概括本单元各篇文章不同的风格吗？ 组内讨论，教师引导学生展示明确。 ★学生 1：《狱中书简》婉约柔美，《绞刑架下的报告》豪迈壮美。 ★学生 2：《牛虻就义》坦荡无畏，《囚歌》《就义诗》《我的“自白”书》 气吞山河。 教师小结：这些情性、崇高之文，是作者内心修养、精神、品性的自然流露， 不是人为的拔高。所以无论是那一种风格只要你是真性情，高品位，你的文章一
般也能够感动人。 环节三:品个性与志趣之关系 教师过渡:是不是有高尚真实的感情,就会有充分的感染力呢?大家分别来 说说卢森堡、牛虻、伏契克感动你的地方。 学生结合平时的学习积累,组内讨论。教师引导学生展示明确。 ★学生1:卢森堡身陷囹圄,但是对于世界上的一切生命现象都充满了爱 对着一只垂死的蝴蝶说话,为雷雨中夜莺的鸣啭而感到沉醉……这些景物对于 般人来说,可能太平常,没有感觉,可是对于卢森堡这样一个身处监狱的革命者 来说,却是十分神奇、珍贵的。 ★学生2:牛虻面对死亡,不但毫无畏惧,反而对着行刑的官兵尽情揶揄挖 苦,让人震撼 ★学生3:伏契克经受严刑拷打的时候,数着棒打他的次数,甚至想到自己 的父母为什么把自己生得太结实,使人感动 教师小结:要写出好的文章,还得把感情表现得很有特点,有不可重复的个 性,要调动丰富的感觉和别致的话语。这些都是个性的体现,细节的体现,所以 说好文章要有个性,要有特别之处。希望大家在今后的习作中也能够学会运用 【设计意图】通过探讨志趣与文章的语言、风格、个性的关系,让学生找到 一条提升自己志趣的道路也许不很容易但是最基本的是让学生知道如何去做。 第二课时 四、实践志趣之美 教师过渡:上节课我们对志趣的进行了深入地探讨,为了更好的领悟 志趣的涵义及把握志趣之美的真正要领,培养学生的志趣,锻炼学生的能 力,特准备两项活动 活动一:开展“至情至性”诗文朗诵会—诵“志趣” (一)活动要求及规则: 1.活动方式:全班分8组,每组推选2-4人参加比赛。可单人朗诵, 可多人组合朗诵。 2.朗诵内容:《狱中书简》片段、《牛虻》片段、《囚歌》《就义诗》《我的自 白书》、闻一多的《在出狱欢迎会上的演说》 3.学生先分组交流探讨,互读切磋。 4.比赛顺序:抽签决定。 5.比赛评判:教师和学生推荐评委。 6.比赛原则:公正公开。评委当场亮分,及时板书累计 7.比赛评分标准: ·紧扣主题,内容充实生动,有真情实意。富有感召力。(1分) ·衣着得体(0.5分) ·精神饱满,姿态得体大方(2分) 感情饱满真挚,表达自然,能通过表情的变化反映朗诵的内涵(1.5分) 吐字清晰,声音宏亮,正确把握朗诵节奏(2分) 正确把握朗诵内容,声情并茂,富有韵味和表现力,与观众产生共鸣(3分) 附评分表 “至情至性诗文朗诵会”评分表
般也能够感动人。 环节三：品个性与志趣之关系 教师过渡：是不是有高尚真实的感情，就会有充分的感染力呢？大家分别来 说说卢森堡、牛虻、伏契克感动你的地方。 学生结合平时的学习积累，组内讨论。教师引导学生展示明确。 ★学生 1：卢森堡身陷囹圄 ，但是对于世界上的一切生命现象都充满了爱， 对着一只垂死的蝴蝶说话，为雷雨中夜莺的鸣啭而感到沉醉……这些景物对于一 般人来说，可能太平常，没有感觉，可是对于卢森堡这样一个身处监狱的革命者 来说，却是十分神奇、珍贵的。 ★学生 2：牛虻面对死亡，不但毫无畏惧，反而对着行刑的官兵尽情揶揄挖 苦，让人震撼。 ★学生 3：伏契克经受严刑拷打的时候，数着棒打他的次数，甚至想到自己 的父母为什么把自己生得太结实，使人感动。 教师小结：要写出好的文章，还得把感情表现得很有特点，有不可重复的个 性，要调动丰富的感觉和别致的话语。这些都是个性的体现，细节的体现，所以 说好文章要有个性，要有特别之处。希望大家在今后的习作中也能够学会运用。 【设计意图】通过探讨志趣与文章的语言、风格、个性的关系，让学生找到 一条提升自己志趣的道路，也许不很容易，但是最基本的是让学生知道如何去做。 第二课时 四、实践志趣之美 教师过渡：上节课我们对志趣的进行了深入地探讨，为了更好的领悟 志趣的涵义及把握志趣之美的真正要领，培养学生的志趣，锻炼学生的能 力，特准备两项活动。 活动一：开展“至情至性”诗文朗诵会——诵“志趣” （一）活动要求及规则： 1．活动方式：全班分 8 组，每组推选 2-4 人参加比赛。可单人朗诵， 可多人组合朗诵。 2．朗诵内容：《狱中书简》片段、《牛虻》片段、《囚歌》《就义诗》《我的自 白书》、闻一多的《在出狱欢迎会上的演说》 3．学生先分组交流探讨，互读切磋。 4．比赛顺序：抽签决定。 5．比赛评判：教师和学生推荐评委。 6．比赛原则：公正公开。评委当场亮分，及时板书累计。 7．比赛评分标准： ·紧扣主题，内容充实生动，有真情实意。富有感召力。（1 分 ） ·衣着得体 （0.5 分） ·精神饱满,姿态得体大方 (2 分) ·感情饱满真挚,表达自然,能通过表情的变化反映朗诵的内涵 (1.5 分) ·吐字清晰,声音宏亮,正确把握朗诵节奏( 2 分） ·正确把握朗诵内容,声情并茂,富有韵味和表现力,与观众产生共鸣 （3 分） 附评分表： “至情至性诗文朗诵会”评分表
选手参赛平|平平| 序号内容委委委委委委委委总结 四五「为七|八|分果 4 5 8 (二)学生在主持人的引导下,根据要求及规则有条不紊地进行活动 最后得分排出名次。学生在比赛中,由评委发表点评。 ★评委1:2号选手在朗读《就义诗》时,感情充沛,表现了作者面 对死亡时慷慨激昂、大义凛然的英雄气概。把吉鸿昌由一开始的抗议变成 了后面的愤怒,情绪变换恰切。 ★评委2:4号选手朗诵《我的“自白”书》的最后一节,声调越来越 高,情绪越来越激昂。充分表现了作者的对敌人的鄙视,对革命的乐观和 自信。 ★评委6:7号选手朗诵《囚歌》抓住了“紧锁”“敞开”“自由” “烧掉”等词语的重音语调,使情感的表达更突出,表达了坚定的革命立 场和对革命必胜的信心。 ★评委8:5号选手朗诵闻一多的《在出狱欢迎会上的演说》,能结合实际, 语调抑扬顿挫,语言表达通俗浅显,符合人物身份、情景,互动性强。具有很大 的感召力。 (三)教师赛后总结:此次“至情至性”诗文朗诵活动对于复习本单元 的知识以及提升同学们审美情趣有很大的帮助,“至情至性”就是我们这次 活动凸显出来的意义,大家可以充分展现个性,用自己独特的方式去诠释 诗文的情感,与作者实现心灵的沟通,把作者那形形色色的“志趣”之美 呈现出来,在实践中进一步感悟了“志趣”之美。 活动二:开展“写剧本,分角色扮演”兴趣活动一一写“志趣” 教师过渡:通过诵读,我们从美文中体悟了志趣的美,陶冶了性情, 升华了情感。下面我们动手自己创作,我们通过别样的文学样式来表现本 单元美文的志趣之美。那就是写剧本,不要担心,我们可以先学习再创作 1.教师指导学生了解剧本知识: (投影出示) 剧本,即戏剧文本。戏剧文本具有两重性:一方面,它是文学作品,具有一 般叙事性作品的特点,它结构完整统一,塑造典型形象,揭示深刻主题。另一方 面,它是戏剧演出的基础,因而受到舞台演出的制约,在显示自身文学价值的同 时,也具有戏剧价值。因此,与小说相比较,戏剧情节高度浓缩,与人物命运息
选手 序号 参赛 内容 评 委 一 评 委 二 评 委 三 评 委 四 评 委 五 评 委 六 评 委 七 评 委 八 总 分 结 果 1 2 3 4 5 6 7 8 （二）学生在主持人的引导下，根据要求及规则有条不紊地进行活动， 最后得分排出名次。学生在比赛中，由评委发表点评。 ★评委 1：2 号选手在朗读《就义诗》时，感情充沛，表现了作者面 对死亡时慷慨激昂、大义凛然的英雄气概。把吉鸿昌由一开始的抗议变成 了后面的愤怒，情绪变换恰切。 ★评委 2:4 号选手朗诵《我的“自白”书》的最后一节，声调越来越 高，情绪越来越激昂。充分表现了作者的对敌人的鄙视，对革命的乐观和 自信。 ★评委 6：7 号选手朗诵《囚歌》抓住了“紧锁”“敞开”“自由” “烧掉”等词语的重音语调，使情感的表达更突出，表达了坚定的革命立 场和对革命必胜的信心。 ★评委 8:5 号选手朗诵闻一多的《在出狱欢迎会上的演说》，能结合实际， 语调抑扬顿挫，语言表达通俗浅显，符合人物身份、情景，互动性强。具有很大 的感召力。 （三）教师赛后总结：此次“至情至性”诗文朗诵活动对于复习本单元 的知识以及提升同学们审美情趣有很大的帮助，“至情至性”就是我们这次 活动凸显出来的意义，大家可以充分展现个性，用自己独特的方式去诠释 诗文的情感，与作者实现心灵的沟通，把作者那形形色色的“志趣”之美 呈现出来，在实践中进一步感悟了“志趣”之美。 活动二：开展“写剧本，分角色扮演”兴趣活动——写“志趣” 教师过渡：通过诵读，我们从美文中体悟了志趣的美，陶冶了性情， 升华了情感。下面我们动手自己创作，我们通过别样的文学样式来表现本 单元美文的志趣之美。那就是写剧本，不要担心，我们可以先学习再创作。 1．教师指导学生了解剧本知识： （投影出示） 剧本，即戏剧文本。戏剧文本具有两重性：一方面，它是文学作品，具有一 般叙事性作品的特点，它结构完整统一，塑造典型形象，揭示深刻主题。另一方 面，它是戏剧演出的基础，因而受到舞台演出的制约，在显示自身文学价值的同 时，也具有戏剧价值。因此，与小说相比较，戏剧情节高度浓缩，与人物命运息
息相关的矛盾冲突高度集中。为了表演的方便和符合戏剧表演的时间限制,戏剧 文本的呈现方式十分独特——构成剧本主题的是人物语言和必须用括号“括 起来的舞台提示语。戏剧人物语言包括对白、独白、旁白、唱词等。剧本塑造人 物形象的唯一手段就是戏剧语言加上人物行动。舞台提示语·般非常简洁,但对 帮助演员和读者加深对剧情的理解具有重要意义。 剧本,主要由对话构成。与小说中人物对话不同的是,由于剧本受戏剧表演 时间的限制,因而剧本中人物的对话高度凝练,不像小说中的人物对话那样自由 和生活化。 2.展示《牛虻就义》课本剧片段,让学生根据以上所学剧本知识说说从中学 到了什么 第一幕 时间星期二 地点军事法庭 人物蒙太尼里、法官、牛虻、军曹、统领及其侄子。 【幕起】 画外音军事法庭周二早晨开庭。审判异常简短,判决书是预先起草的,蒙 泰尼里也已送来了他们需要的非正式的通知。起诉书大声宣读着 (牛虻满脸泪痕,由军曹搀扶,缓缓的蹒跚的走进被告席,蒙太尼里送来了 资料,法官正在大声宣读起诉书。 法官:你还有什么要说的吗? (牛虻摆摆手,没做声) 法官:好,判决死刑! (他的瞳孔张大了一下。)
息相关的矛盾冲突高度集中。为了表演的方便和符合戏剧表演的时间限制，戏剧 文本的呈现方式十分独特——构成剧本主题的是人物语言和必须用括号“括” 起来的舞台提示语。戏剧人物语言包括对白、独白、旁白、唱词等。剧本塑造人 物形象的唯一手段就是戏剧语言加上人物行动。舞台提示语一般非常简洁，但对 帮助演员和读者加深对剧情的理解具有重要意义。 剧本，主要由对话构成。与小说中人物对话不同的是，由于剧本受戏剧表演 时间的限制，因而剧本中人物的对话高度凝练，不像小说中的人物对话那样自由 和生活化。 2.展示《牛虻就义》课本剧片段，让学生根据以上所学剧本知识说说从中学 到了什么。 第一幕 时间:星期二 地点:军事法庭 人物:蒙太尼里、法官、牛虻、军曹、统领及其侄子。 【幕起】 画外音:军事法庭周二早晨开庭。审判异常简短，判决书是预先起草的，蒙 泰尼里也已送来了他们需要的非正式的通知。起诉书大声宣读着。 （牛虻满脸泪痕，由军曹搀扶，缓缓的蹒跚的走进被告席，蒙太尼里送来了 资料，法官正在大声宣读起诉书。） 法官：你还有什么要说的吗？ （牛虻摆摆手，没做声） 法官：好，判决死刑！ （他的瞳孔张大了一下。）
统领:把他押回牢去。 (眼含泪水的军曹在旁边的牛虻身上拍了一下,牛虻很吃惊的回头看) 牛虻(略显吃惊的):啊,是的,我忘了。 统领(看着牛虻伤肿的手臂,露岀一种怜悯的表情):你不必再带镣铐了。你仍 可以住回原来的牢房,死牢又黑又暗。(他转向他的侄子)这只不过是一种形式 咳咳咳咳…(双脚不自然的调换位置)等会,军曹,我有话跟他说。 (牛虻一动不动) 统领(尽量温柔的):如果你有什么话转给你的亲戚朋友我想,你有亲 戚吧? (没有回答 统领:好吧,你可以考虑考虑,然后告诉我或者神父,我保证你的话会转到。 你最好把话告诉神父,他很快就来,要陪你一夜。如果你有什么别的愿望- 牛虻(抬起头来,打断统领的话):告诉神父,我宁愿一个人过夜。我没有 朋友,也没有什么话要带给谁。 统领(惊讶的):可是你要忏悔呀 牛虻(语调沉闷、平静、不屑一顾的):我是个无神论者,我什么都不要 只求安静。 (牛虻慢慢转过身去,到场边缘又停下) 牛虻:我忘了,上校,还得求你一件事。明天不要让他们捆我或是遮上我的 眼睛,我会安安稳稳的站在那。 【落幕】 ★学生1:剧本的时间、地点、人物要交代清楚,要单列出来。 ★学生2:戏剧人物语言包括对白、独白、旁白、唱词等,画外音属于旁白
统领：把他押回牢去。 （眼含泪水的军曹在旁边的牛虻身上拍了一下，牛虻很吃惊的回头看） 牛虻（略显吃惊的）：啊，是的，我忘了。 统领（看着牛虻伤肿的手臂，露出一种怜悯的表情）：你不必再带镣铐了。你仍 可以住回原来的牢房，死牢又黑又暗。（他转向他的侄子）这只不过是一种形式， 咳咳咳咳……（双脚不自然的调换位置）等会，军曹，我有话跟他说。 （牛虻一动不动） 统领（尽量温柔的）：如果你有什么话转给你的亲戚朋友——我想，你有亲 戚吧？ （没有回答） 统领：好吧，你可以考虑考虑，然后告诉我或者神父，我保证你的话会转到。 你最好把话告诉神父，他很快就来，要陪你一夜。如果你有什么别的愿望—— 牛虻（抬起头来，打断统领的话）：告诉神父，我宁愿一个人过夜。我没有 朋友，也没有什么话要带给谁。 统领（惊讶的）：可是你要忏悔呀！ 牛虻（语调沉闷、平静、不屑一顾的）：我是个无神论者，我什么都不要， 只求安静。 （牛虻慢慢转过身去，到场边缘又停下） 牛虻：我忘了，上校，还得求你一件事。明天不要让他们捆我或是遮上我的 眼睛，我会安安稳稳的站在那。 【落幕】 ★学生 1：剧本的时间、地点、人物要交代清楚，要单列出来。 ★学生 2：戏剧人物语言包括对白、独白、旁白、唱词等，画外音属于旁白
★学生3:舞台提示语必须用括号“括′”起来,包括人物的动作、表情、神 态等 3.写作表演尝试 教师总结:刚才同学们说得很好,对剧本有了初步的了解,也看了示范剧本 那现在我们牛刀小试,我们可以把伏契克和牛虻的故事改编为短剧,大家人人动 笔,作为一次书面写作活动。可以是一个片段,也可以是一个完整的故事,一定 要突出表现它的志趣 五、课堂总结 这两堂课同学们能积极思考,踊跃展示,学习效果很好。通过同学们的努力, 我们理解了志趣的含义,探寻并感悟了志趣之美。在诵“志趣”环节,同学们都 能认真活动,积极展示,锻炼了同学们的朗诵能力,提升了同学们的审美情趣, 进一步实践了志趣之美。在这么短的时间内,同学们准备充分,活动有条不紊 朗诵会开展很成功。希望同学们,以后能再接再厉,把每堂课都上好,上出精彩! 【板书设计】 志趣 点志趣之美 语言与志趣 探寻志趣之美 感悟志趣之美风格与志趣 说志趣之美 个性与志趣 【教学反思】 亮点:让学生能遵循认知的规律,学习有关“志趣”的知识,对于本单元的 课文有一个系统的回顾,对于“志趣”有更深的认识。对于新的文学样式有初步 的了解,充分锻炼了学生的实践能力 不足:在实践阶段,学生的程度参差不齐,加上缺乏有效的教师指导,两个 活动存在着变数,加上学生对于剧本这种新的文学样式比较陌生,学生可能写得 不符合要求,这就需要教师耐心指导。 改进措施:教学设计以后要更为精确,让课堂更加充满动感,充满愉悦之情, 让孩子们在活动中找到自信和快乐
★学生 3：舞台提示语必须用括号“括”起来，包括人物的动作、表情、神 态等。 3．写作表演尝试 教师总结：刚才同学们说得很好，对剧本有了初步的了解，也看了示范剧本， 那现在我们牛刀小试，我们可以把伏契克和牛虻的故事改编为短剧，大家人人动 笔，作为一次书面写作活动。可以是一个片段，也可以是一个完整的故事，一定 要突出表现它的志趣。 五、课堂总结 这两堂课同学们能积极思考，踊跃展示，学习效果很好。通过同学们的努力， 我们理解了志趣的含义，探寻并感悟了志趣之美。在诵“志趣”环节，同学们都 能认真活动，积极展示，锻炼了同学们的朗诵能力，提升了同学们的审美情趣， 进一步实践了志趣之美。在这么短的时间内，同学们准备充分，活动有条不紊， 朗诵会开展很成功。希望同学们，以后能再接再厉，把每堂课都上好，上出精彩！ 【板书设计】 志 趣 点志趣之美 语言与志趣 探寻志趣之美 感悟志趣之美 风格与志趣 说志趣之美 个性与志趣 【教学反思】 亮点：让学生能遵循认知的规律，学习有关“志趣”的知识，对于本单元的 课文有一个系统的回顾，对于“志趣”有更深的认识。对于新的文学样式有初步 的了解，充分锻炼了学生的实践能力。 不足：在实践阶段，学生的程度参差不齐，加上缺乏有效的教师指导，两个 活动存在着变数，加上学生对于剧本这种新的文学样式比较陌生，学生可能写得 不符合要求，这就需要教师耐心指导。 改进措施：教学设计以后要更为精确，让课堂更加充满动感，充满愉悦之情， 让孩子们在活动中找到自信和快乐
