题:《想象·虚构》 课课上作单 型:表达交流 上课日期:2012年9月14日 者:杨鹏 位:滕州市界河中学 九年级上册第一单元第五课(表达交流) 《想象·虚构》(2课时) 课前预习: 再读本单元的《项链》和《珠宝》两篇小说,进一步体会作家惊人的想象力,了 解、学习想象和虚构在文中所起到的作用 相关课程标准 “写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思 考。”“多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,能抓住事物的特征,有自己的 感受和认识,表达力求有创意。”“运用联想和想象,丰富表达的内容。 教学目标 1、感受想象和虚构在创作中所起到的作用。 2、了解体验移植法,练习想象和虚构 3、学习用故事说理的方式进行议论。 评价任务 1、选择一组词语,训练想象和虚构能力。 2、读例文,体会体验移植法的运用 3、“三步走”,运用体验移植法进行片段练习并拟出写作提纲。 4、体味故事说理,完善写作提纲 教学过程 、走近想象和虚构 同学们读了本单元的《项链》和《珠宝》,两篇小说素材都很相似,都是关于女 人和首饰的,然却编出了那么多不同的情节,作家的想象力实在是让我们惊叹
课 题：《想象·虚构》 课 型：表达交流 上课日期：2012 年 9 月 14 日 作 者：杨鹏 单 位：滕州市界河中学 九年级上册第一单元第五课（表达交流） 《想象·虚构》（2 课时） 课前预习： 再读本单元的《项链》和《珠宝》两篇小说，进一步体会作家惊人的想象力，了 解、学习想象和虚构在文中所起到的作用。 相关课程标准： “写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思 考。”“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的 感受和认识，表达力求有创意。”“运用联想和想象，丰富表达的内容。” 教学目标： 1、感受想象和虚构在创作中所起到的作用。 2、了解体验移植法，练习想象和虚构。 3、学习用故事说理的方式进行议论。 评价任务： 1、选择一组词语，训练想象和虚构能力。 2、读例文，体会体验移植法的运用。 3、“三步走”，运用体验移植法进行片段练习并拟出写作提纲。 4、体味故事说理，完善写作提纲。 教学过程： 一、走近想象和虚构 同学们读了本单元的《项链》和《珠宝》，两篇小说素材都很相似，都是关于女 人和首饰的，然却编出了那么多不同的情节，作家的想象力实在是让我们惊叹
写作文是离不开想象的,它是写作中的一项重要能力。凭借想象我们就能在其中 心鹜八极,神游万仞,“笼天地于形内,挫万物于笔端”,从而虚构出一个个奇 特的境界,创造出一个个鲜明的形象,使文章放射出夺目的光彩 什么是想象呢?想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造,形成新形象的过 程。虚构,则就是我们平时所说的“编”故事、“编”情节。想象和虚构,植根 于丰富的生活经验和知识经验中。看到下列词语后,你想到了什么?请从中选择 三个词语,写一段话(50字左右) 村庄霓虹灯枫叶白云月亮街道溪流 学生思考、写作、交流,教师巡视,并选出优秀者共同欣赏点评。 、走进想象和虚构一一体验移植 我们先来看两篇运用想象和虚构一一体验移植手法而写的文章。 1、《球痴》(作者:邓美华。文章及简析见课本 页) 2、《卡车司机的一天》(作者:张含力。文章及简评见《教师教学用书》68-69 页)或《活宝》(作者:张美莺。文章及简析见课本39页) 学生结合文章与简评,谈自己对“体验移植”的理解。 教师小结:自己的已有的人生经验中找出那与在特定情境中可能产生的感受相仿 的体验,并把它应用到该情境中去,进行体验移植。作品中人物的所作所为所感 都是作者自己在特定情境中已有的人生经验的移植。我们刚才所读的两文即是如 此 如何写这种“体验移植”的文章呢?下面我们就来用“三步走”的方式体验一 下,看这种移植能你带来哪些情趣, 第一步,根据自己平时的观察,把全班同学进行分类,如可分为活泼好动型、文 静淑雅型、开朗大方型等等 第二步,挑选其中你喜欢的一个类型,把他们每个人的最能体现这一类性格的经 典的语言、行为和事件等写下来,写成一些片段 第三步,把已写下的语言、行为、事件等片段进行筛选排列,加工整理,全部安 排在你自己或其他某个人的身上 经过以上三步,一篇用体验移植方法写成的文章就诞生了。请大家使用此法快速 地再拟出一份写作提纲
写作文是离不开想象的，它是写作中的一项重要能力。凭借想象我们就能在其中 心鹜八极，神游万仞，“笼天地于形内，挫万物于笔端”，从而虚构出一个个奇 特的境界，创造出一个个鲜明的形象，使文章放射出夺目的光彩。 什么是想象呢？想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过 程。虚构，则就是我们平时所说的“编”故事、“编”情节。想象和虚构，植根 于丰富的生活经验和知识经验中。看到下列词语后，你想到了什么？请从中选择 三个词语，写一段话（50 字左右）。 村庄 霓虹灯 枫叶 白云 月亮 街道 溪流 学生思考、写作、交流，教师巡视，并选出优秀者共同欣赏点评。 二、走进想象和虚构——体验移植 我们先来看两篇运用想象和虚构——体验移植手法而写的文章。 1、《球痴》（作者：邓美华。文章及简析见课本 37—38 页）。 2、《卡车司机的一天》（作者：张含力。文章及简评见《教师教学用书》68—69 页）或《活宝》（作者：张美莺。文章及简析见课本 39 页）。 学生结合文章与简评，谈自己对 “体验移植”的理解。 教师小结：自己的已有的人生经验中找出那与在特定情境中可能产生的感受相仿 的体验，并把它应用到该情境中去，进行体验移植。作品中人物的所作所为所感 都是作者自己在特定情境中已有的人生经验的移植。我们刚才所读的两文即是如 此。 如何写这种“体验移植”的文章呢？下面我们就来用“三步走”的方式体验一 下，看这种移植能你带来哪些情趣。 第一步，根据自己平时的观察，把全班同学进行分类，如可分为活泼好动型、文 静淑雅型、开朗大方型等等。 第二步，挑选其中你喜欢的一个类型，把他们每个人的最能体现这一类性格的经 典的语言、行为和事件等写下来，写成一些片段。 第三步，把已写下的语言、行为、事件等片段进行筛选排列，加工整理，全部安 排在你自己或其他某个人的身上。 经过以上三步，一篇用体验移植方法写成的文章就诞生了。请大家使用此法快速 地再拟出一份写作提纲
学生构思、拟提纲。教师巡视指导。 走出想象和虚构一一故事说理 1、读课本39页“猴子要厅(听)”的故事,并请同学也讲一两则自己所知道的 类似的说理故事 2、说说用故事说理的好处 教师小结:运用想象和虚构能够写出生动的故事情节、丰满的人物形象固然是好 可如果能让人在阅读完故事、走出文本后得到启示明白道理文章则会更胜一筹。 我们以前所读过、听过的寓言故事、名人轶事大都是这样,用讲故事的方法,曲 曲折折地暗示,让人去体悟其中道理,都收到了很好的效果。 思考:自己刚才拟定的写作提纲中有没有设计这一点,没有的话看能否再增添上, 以使自己的文章增加些高度。 四、小结本课,布置写作 虚构性的作文,大致可分为两类:一类是把现实生活典型化。就是把生活中的素 材集中概括,加工提炼,正如鲁迅先生所说,人物的“嘴在浙江,脸在北京,衣 服在山西,是一个拼凑起来的角色”。一类是科学幻想的。以一定的科学知识为 基础,大胆想象,如外星人、时空隧道、记忆移植等等。 写作实践: 1、根据自己写的片段及所拟定的写作提纲,借助想象和虚构,写一篇小说或其 他体裁的文章 2、学习《项链》和《珠宝》的方法,选取生活中的某一道具,虚构一个情节生 动的小故事,展现一个或多个人物深层的情感体验。 要求:以上题目二选一;适当运用细节描写,以展现人物心理变化;书写工整, 不低于600字 教学反思 Ⅰ、结合具体的范文讲解体验移植,特别是“三步走”练习,更容易让学生理解 掌握这种想象和虚构方法在写作中的意义与使用。教学实践中,无论是练习的片 段还是最后的成品作文,我都惊喜的发现此次习作在质和量上有了很大的进步 这应是本课设计中的一个亮点
学生构思、拟提纲。教师巡视指导。 三、走出想象和虚构——故事说理 1、读课本 39 页“猴子要厅（听）”的故事，并请同学也讲一两则自己所知道的 类似的说理故事。 2、说说用故事说理的好处。 教师小结：运用想象和虚构能够写出生动的故事情节、丰满的人物形象固然是好， 可如果能让人在阅读完故事、走出文本后得到启示明白道理文章则会更胜一筹。 我们以前所读过、听过的寓言故事、名人轶事大都是这样，用讲故事的方法，曲 曲折折地暗示，让人去体悟其中道理，都收到了很好的效果。 思考：自己刚才拟定的写作提纲中有没有设计这一点，没有的话看能否再增添上， 以使自己的文章增加些高度。 四、小结本课，布置写作 虚构性的作文，大致可分为两类：一类是把现实生活典型化。就是把生活中的素 材集中概括，加工提炼，正如鲁迅先生所说，人物的“嘴在浙江，脸在北京，衣 服在山西，是一个拼凑起来的角色”。一类是科学幻想的。以一定的科学知识为 基础，大胆想象，如外星人、时空隧道、记忆移植等等。 写作实践： 1、根据自己写的片段及所拟定的写作提纲，借助想象和虚构，写一篇小说或其 他体裁的文章。 2、学习《项链》和《珠宝》的方法，选取生活中的某一道具，虚构一个情节生 动的小故事，展现一个或多个人物深层的情感体验。 要求：以上题目二选一；适当运用细节描写，以展现人物心理变化；书写工整， 不低于 600 字。 教学反思： 1、结合具体的范文讲解体验移植，特别是“三步走”练习，更容易让学生理解、 掌握这种想象和虚构方法在写作中的意义与使用。教学实践中，无论是练习的片 段还是最后的成品作文，我都惊喜的发现此次习作在质和量上有了很大的进步。 这应是本课设计中的一个亮点
2、想象和虚构与写作是分不开的。为了更好地让学生明白这一点,本课设计中 先后以课内外的范文为例进行分析讲解,又由点到面、由简单到复杂、由了解到 应用地进行训练,目的也是让学生尽快地掌握这种写作方法,并付诸实践。本单 元的两篇课文是一般小说的代表,所以选课外文章时要从另外的角度选其他文 体,以使学生有更全面的认识。“三步走”训练时,必须让学生切实写出片段和 提纲,不然将会使这一环节流于形式而起不到应有的作用。 3、对于用故事说理的安排,感觉不甚协调
2、想象和虚构与写作是分不开的。为了更好地让学生明白这一点，本课设计中 先后以课内外的范文为例进行分析讲解，又由点到面、由简单到复杂、由了解到 应用地进行训练，目的也是让学生尽快地掌握这种写作方法，并付诸实践。本单 元的两篇课文是一般小说的代表，所以选课外文章时要从另外的角度选其他文 体，以使学生有更全面的认识。“三步走”训练时，必须让学生切实写出片段和 提纲，不然将会使这一环节流于形式而起不到应有的作用。 3、对于用故事说理的安排，感觉不甚协调