教学课题 湖心亭看雪 教学时间 ll月28日 1、自读课文,疏通文句 教学目标2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感 3、初步了解白描的写作手法 重点 1、作者情感的理解。 2、描写手法—一白描 难点理解作者的精神世界 教学准备 附课件 学过程 设计意图 导入 有人说:“上有天堂,下有苏杭”,杭州的西湖一直以她的秀丽 风光吸引着人们,文人墨客为他梦萦魂牵,留下了许多脍炙人口的名篇佳 句,请同学们回忆这些诗句 这些分别是描写西湖的春夏之景,西湖的雪景又如何呢?今天我回顾描写西湖 们就随张岱去领略西湖雪景感受作者情怀 的诗句,积累知 、检查预 1、走进作者 2、准确读出生字 温故知新 3、疏通课文意思 读课文,感知内容。 学习小组讨论交流:课文写了一件什么事情? 培养整体感知 (明确:作者晚上游览西湖看雪景) 能力与语言概 四、再读课文,理解并探究内容,体会作者的思想感情。 括能力 1、作者在怎样的情况下游览西湖的?从课文的语句中找一找? 学生思考,明确: A严寒的天气(十二月):寂寥的时段(是日更定) 培养提炼信息 B行走不便、人烟稀少(大雪三日) 的能力 C只身一人(独往 2、作者在这样的氛围与背景下游览西湖,你感悟到什么? 学生思考、交流、回答 感悟与理解 答案示例之一:作者内心有些忧伤、悲戚,想通过赏景排遣内心的郁闷 之情 答案示例之二:孤傲、清高的情绪的流露 3、作者置身在湖心亭看到了那些景色? 学生思考,找出课文中的句子 学生读一读
教学课题 湖心亭看雪 教学时间 11 月 28 日 教学目标 1、自读课文，疏通文句。 2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感 3、初步了解白描的写作手法 重点 1、作者情感的理解。 2、描写手法——白描 难点 理解作者的精神世界 教学准备 附课件 教学过程 设计意图 一、导入 有人说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州的西湖一直以她的秀丽 风光吸引着人们，文人墨客为他梦萦魂牵，留下了许多脍炙人口的名篇佳 句，请同学们回忆这些诗句： 这些分别是描写西湖的春夏之景，西湖的雪景又如何呢？今天我 们就随张岱去领略西湖雪景感受作者情怀。 二、检查预习： 1、走进作者 2、准确读出生字 3、疏通课文意思 三、读课文，感知内容。 学习小组讨论交流：课文写了一件什么事情？ （明确：作者晚上游览西湖看雪景） 四、再读课文，理解并探究内容，体会作者的思想感情。 1、作者在怎样的情况下游览西湖的？从课文的语句中找一找？ 学生思考，明确： A 严寒的天气（十二月）；寂寥的时段（是日更定） B 行走不便、人烟稀少（大雪三日） C 只身一人（独往） 2、作者在这样的氛围与背景下游览西湖，你感悟到什么？ 学生思考、交流、回答 答案示例之一：作者内心有些忧伤、悲戚，想通过赏景排遣内心的郁闷 之情 答案示例之二：孤傲、清高的情绪的流露 3、作者置身在湖心亭看到了那些景色？ 学生思考，找出课文中的句子。 学生读一读。 回顾描写西湖 的诗句，积累知 识。 温故知新 培养整体感知 能力与语言概 括能力 培养提炼信息 的能力 感悟与理解
作者写的景色优美吗?评议一下。 学生思考与评议。 培养学生感知 (答案示例一:空旷的天底下只有一些微小的事物存在,突出静寂、空与审美能力 旷、混沌的境界 示例二:描写雪后西湖全景和近景 示例三:写作的顺序是由远及近 示例三:“一痕 点 芥”、“两三粒,”使用夸张的修辞手法 形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱。 示例四:作者写景,使用白描手法,不渲染不雕饰,简洁朴素自然,如 幅写意山水画卷。) 你能用一个词语概括一下作者内心是一种怎样的状态? 学生思考 (答案示例:宁静、愉悦) 4、重点解析:写景方法一一白描 掌握写作方法 多媒体投影解析。 5、作者在湖心亭上,有一段奇遇,你说一说经过。在此作者的心情是怎 样的?为什么有这样的心情? 学生思考 体验与感悟 (答案示例:喜悦原因:找到知己) 6、结合文章内容,你能用一个词语概括作者的行为特点吗?为什么有这 样的行为特点? (答案示例:痴) 超凡脱的情趣;遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲 五、质疑与拓展: 围绕文章内容,你觉得还有哪些的困惑与疑问? 培养质疑与探 学生质疑与师生释疑(讨论交流) 究的意识与能 柳宗元的《江雪》描写的也是雪景,也写到人的活动,体会它和本文在 描写手法和表达感情上的不同? (在描写手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的 雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景为人设。在表达的情感上, 《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪,《江雪》表达 了作者怀才不遇的孤独感。) 六、小结 七、作业。 课后 反思
作者写的景色优美吗？评议一下。 学生思考与评议。 （答案示例一：空旷的天底下只有一些微小的事物存在，突出静寂、空 旷、混沌的境界。 示例二：描写雪后西湖全景和近景。 示例三：写作的顺序是由远及近。 示例三：“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒，”使用夸张的修辞手法， 形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱。 示例四：作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如 一幅写意山水画卷。） 你能用一个词语概括一下作者内心是一种怎样的状态？ 学生思考。 （答案示例：宁静、愉悦） 4、重点解析：写景方法——白描 多媒体投影解析。 5、作者在湖心亭上，有一段奇遇，你说一说经过。在此作者的心情是怎 样的？为什么有这样的心情？ 学生思考。 （答案示例：喜悦 原因：找到知己） 6、结合文章内容，你能用一个词语概括作者的行为特点吗？为什么有这 样的行为特点？ （答案示例：痴） 超凡脱俗的情趣；遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲 五、质疑与拓展： 围绕文章内容，你觉得还有哪些的困惑与疑问？ 学生质疑与师生释疑（讨论交流） 柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在 描写手法和表达感情上的不同？ （在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的 雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上， 《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达 了作者怀才不遇的孤独感。） 六、小结 七、作业。 培养学生感知 与审美能力 掌握写作方法 体验与感悟 培养质疑与探 究的意识与能 力 课 后 反 思