《湖心亭看雪》教学设计 唐家泊镇中学刘晓燕 学习目标: 1、自读课文,疏通文句,归纳重点字词 2、体会文中所描绘的湖心亭周围雪景的意境。 3、学习了解“对面落笔”“白描”的写作手法 学习重点 1、熟读课文,掌握重点词语。 2、学习了解“对面落笔”“白描”的写作手法 学习难点 欣赏雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 学习方法: 诵读法 2.讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显,注释较详细,学生自读课文, 把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格 学习时间: 一课时 学习过程: 导入新课 西湖之美,人所共知。“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。”何时西湖最美? 古人云:“西湖之胜,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖……真能领 山水之绝者,尘世有几人哉?”今天,我们学习张岱的《湖心亭看雪》,一起去 领略西湖雪景之美。 二.诵读课文 1.师范读文章,请学生注意听清字音、句读、语气。 2学生自由朗读课文。 3.小组推荐学生范读课文 三.译读课文 根据课下注释,小组合作通译课文,并归纳总结重点字词句,提出疑问 (请学生通译课文,并点出重点字词句。教师指导。如:绝、更、拏、拥、 毳、雾凇、沆砀、焉得、白等) 四.品读课文 )、情感铺垫 张岱对西湖情有独钟,曾写过《西湖寻梦》,在《自序》中,他说“西湖无 日不入吾梦中。”真爱西湖者,舍我其谁? 请再读课文,体会作者的情感。 (二)、课文探究 、找岀最能体现作者对西湖情感的一个字,并从文中找出依据。(痴) (学生各抒己见,可以引用原文,可以拓展发挥。如:痴在行为 更定看雪。痴在情感一一拏船独往。) 教师归纳引申,拓展学生知识面 中国传统文化中,“独”是个经常出现的字,如独爱莲、独钓寒江雪、独清、 独醒……这些“独”字传达了一份不随波逐流的清醒、一种卓然不群的精神追求
1 《湖心亭看雪》教学设计 唐家泊镇中学 刘晓燕 学习目标： 1、自读课文，疏通文句，归纳重点字词。 2、体会文中所描绘的湖心亭周围雪景的意境。 3、学习了解“对面落笔”“白描”的写作手法。 学习重点 ： 1、熟读课文，掌握重点词语。 2、学习了解“对面落笔”“白描”的写作手法。 学习难点 ： 欣赏雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 学习方法： 1．诵读法 2．讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文， 把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。 学习时间： 一课时 学习过程： 一．导入新课 西湖之美，人所共知。“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”何时西湖最美？ 古人云：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……真能领 山水之绝者，尘世有几人哉？”今天，我们学习张岱的《湖心亭看雪》，一起去 领略西湖雪景之美。 二．诵读课文 1.师范读文章，请学生注意听清字音、句读、语气。 2.学生自由朗读课文。 3.小组推荐学生范读课文。 三．译读课文 根据课下注释，小组合作通译课文，并归纳总结重点字词句，提出疑问。 （请学生通译课文，并点出重点字词句。教师指导。如：绝、更、拏、拥、 毳、雾凇、沆砀、焉得、白等） 四．品读课文 (一)、情感铺垫 张岱对西湖情有独钟，曾写过《西湖寻梦》，在《自序》中，他说“西湖无 日不入吾梦中。”真爱西湖者，舍我其谁？ 请再读课文，体会作者的情感。 （二）、课文探究 1、找出最能体现作者对西湖情感的一个字，并从文中找出依据。（痴） （学生各抒己见，可以引用原文，可以拓展发挥。如：痴在行为—— 更定看雪。痴在情感——拏船独往。） 教师归纳引申，拓展学生知识面： 中国传统文化中，“独”是个经常出现的字，如独爱莲、独钓寒江雪、独清、 独醒……这些“独”字传达了一份不随波逐流的清醒、一种卓然不群的精神追求
苏轼说“高处不胜寒”,达到这种精神境界的人,必然是孤独的。试想:大雪铺 天盖地,西湖万籁俱寂,天色尚未破晓,“我”就冒着严寒乘舟去湖心亭看雪, 个中痴意,谁人能解?所以,“赏雪之情,无人领会”,只好“独往”了。 那么,为什么刻意选择“人鸟声俱绝”的“更定”时“独往”呢?因为此时 西湖最宁静、最纯净、最本色,未被践踏污染。所以,“西湖之美,必于无人处 领会”,只能“独往”矣 “强饮”:可解“勉强饮”或“痛饮”,都是为酬谢知己 “独往”一“强饮”,张岱真可谓是西湖的“痴情知己”啊!我们不妨改 造苏轼的名句一一何处无湖?何处无雪景?但少痴人如张岱者耳。 2、结尾引用舟子的话,是褒?是贬? 参考:舟子本意是贬,因为不理解“我”大雪中独往西湖的意趣 作者引用是褒,是自得—一“痴”亦常指最求理想境界的执著精神。 (学生齐读课文,要求读出满心自得的一片痴情。) (三)、写作探究 1、西湖美景,是否真的无人领会?(生回答) 从题目看,从“我”的情感看,都可以不写“亭中二人”;可作者不但写了, 还花了不少笔墨,究竟有何用意?只是为了写此二人吗? (学生品味最后一段中对二人的描写,可讨论) 教师总结,授之以渔。 辛弃疾说:“我见青山多妩媚,料青山见我应如是。”此处亦可以说:我见二 客多痴情,料二客见我应如是。写痴情二客“大喜”,“拉余同饮”,正是借二客 之眼,写痴情之“我”。一笔不写自己,却笔笔暗写自己。这种写法可称之为“对 面落笔”,十分巧妙。 2、第一段也有些句子,作者是刻意从独特的角度落笔(不一定是“对面落 笔”),自由读一读,看谁先找出,也可谓是“张岱知己”了 明确:(1)“人鸟声俱绝”:从听觉写雪之大,传出冰天雪地、万籁无声的森 然寒意。 (2)“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕,湖 心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。”(背诵此句) ①、这段景物描写虽只有两句话,但写得很美,意蕴也很深远。请你结合朗 读体会,细细品味它的美,分别说说它们美在哪儿? (学生根据自己的理解,各抒己见) (教师根据学生的解答,适当点拨明确: 前一句作者连用三个“与”,生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑 然难辨的景象,写的是由上到下的全景,突出天地茫茫,阔大辽远之势,即着眼 于“大”字 后一句作者变换角度,连用“一痕、一点、一芥、两三粒”,由大到小,由 远到近,不仅表现了视线的移动,景色的变化,而且暗示了小船在夜色中缓缓行 进,展现了一个微妙而变幻的意境,给人一种似有若无,依稀恍惚之感。突出“小” ②、引导学习: 白、一痕、一点、一芥、两三粒”这些文字简练朴素,不加渲染,寥寥几笔 就勾勒出湖中雪景之美,这种写作方法就称谓白描 补充白描概念:
2 苏轼说“高处不胜寒”，达到这种精神境界的人，必然是孤独的。试想：大雪铺 天盖地，西湖万籁俱寂，天色尚未破晓，“我”就冒着严寒乘舟去湖心亭看雪， 个中痴意，谁人能解？所以，“赏雪之情，无人领会”，只好“独往”了。 那么，为什么刻意选择“人鸟声俱绝”的“更定”时“独往”呢？因为此时 西湖最宁静、最纯净、最本色，未被践踏污染。所以，“西湖之美，必于无人处 领会”，只能“独往”矣。 “强饮”：可解“勉强饮”或“痛饮”，都是为酬谢知己。 一“独往”一“强饮”，张岱真可谓是西湖的“痴情知己”啊！我们不妨改 造苏轼的名句——何处无湖？何处无雪景？但少痴人如张岱者耳。 2、结尾引用舟子的话，是褒？是贬？ 参考：舟子本意是贬，因为不理解“我”大雪中独往西湖的意趣。 作者引用是褒，是自得——“痴”亦常指最求理想境界的执著精神。 （学生齐读课文，要求读出满心自得的一片痴情。） （三）、写作探究 1、西湖美景，是否真的无人领会？（生回答） 从题目看，从“我”的情感看，都可以不写“亭中二人”；可作者不但写了， 还花了不少笔墨，究竟有何用意？只是为了写此二人吗？ （学生品味最后一段中对二人的描写，可讨论） 教师总结，授之以渔。 辛弃疾说：“我见青山多妩媚，料青山见我应如是。”此处亦可以说：我见二 客多痴情，料二客见我应如是。写痴情二客“大喜”，“拉余同饮”，正是借二客 之眼，写痴情之“我”。一笔不写自己，却笔笔暗写自己。这种写法可称之为“对 面落笔”，十分巧妙。 2、第一段也有些句子，作者是刻意从独特的角度落笔（不一定是“对面落 笔”），自由读一读，看谁先找出，也可谓是“张岱知己”了。 明确：（1）“人鸟声俱绝”：从听觉写雪之大，传出冰天雪地、万籁无声的森 然寒意。 （2）“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖 心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”（背诵此句） ①、这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗 读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿？ （学生根据自己的理解，各抒己见） （教师根据学生的解答，适当点拨明确： 前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑 然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼 于“大”字。 后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由 远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行 进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小” 字。） ②、引导学习： “一白、一痕、一点、一芥、两三粒”这些文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔 就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称谓白描。 补充白描概念：
白描原是中国画的一种技法,是指一种不加色彩或很少用色彩,而只用墨线 在白底上勾勒物象的画法。(展示图画)作为一种描写方法,是指抓住事物的特 征,以质朴的文字,寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人,只 需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态,使读者如见其人。白描用于写景,只 需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画,使人如临其境。白描用于写事,也只要几笔 就可使事态毕现,生动形象。(诵读“白描”的解释。帮助学生理解。) ③、迁移训练 判断下列句子哪些才是白描,并说说白描的作用。如 a.枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天 涯。(马致远《天净沙秋思》) 白描) 评述:作者运用白描手法对九个景物进行了排列,勾勒了一幅“天涯游子图 在这幅图中,藤是枯的,树是老的,鸦是黄昏中的,它们给人的情绪是萧索暗淡 的。此时再看到小桥流水人家,那种思乡思家的情绪就很自然地从心底弥漫开来。 抬头望望远处漫漫古道,听听耳边呼啸秋风,看看跨下长途跋涉的瘦马,啥感觉? 只能断肠!仅28字就达到了一种千古绝唱的效果。这就是白描。 b.毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。 (杨万里《晓出净慈寺送林子方》) C.桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像 火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》 d.他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力 的样子。(朱自清《背影》) (白描) 评述:朱自清仅用“攀”、“缩”、“微倾”这三个极凝练的动词逼真形象 地写出父亲攀爬月台时的努力,真实地再现父亲的背影,我们的眼前似乎就出现 了那令人终生难忘的感人背影,父亲攀爬月台的背影将永远定格在读者心中。没 有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言,只是白描,只是写实,乍读很平淡, 甚至有些拙讷,细细品味,却情真意浓,蕴藏着一股深情。这就是白描的力量。 e.方其远出海门,仅如银线;既而渐近,则玉城雪岭际天而来,大声如雷霆 震撼激射,吞天沃日,势极雄豪。(周密《观潮》) ④、拓展:看谁能用最新颖且贴切的量词填空 ()新月 ()斜阳夕阳外,寒鸦万() 五.总结收获 请学生归纳总结学习的收获 领略了冬日雪湖的美景,知道了如何欣赏美景一一不盲从,不做作 2.学习了写作技巧:选取独特角度,渲染自己感受;白描写法;巧用量词。 六.自选作业 1、有感情的背诵课文。 2、利用白描手法写一段人物或景物片段。 3、收集有关“西湖”以及“雪景”的诗歌
3 白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线 在白底上勾勒物象的画法。（展示图画）作为一种描写方法，是指抓住事物的特 征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只 需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只 需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔 就可使事态毕现，生动形象。（诵读“白描”的解释。帮助学生理解。） ③、迁移训练： 判断下列句子哪些才是白描，并说说白描的作用。如： a.枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天 涯。(马致远 《天净沙秋思》)——（白描） 评述：作者运用白描手法对九个景物进行了排列，勾勒了一幅“天涯游子图”。 在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的情绪是萧索暗淡 的。此时再看到小桥流水人家，那种思乡思家的情绪就很自然地从心底弥漫开来。 抬头望望远处漫漫古道，听听耳边呼啸秋风，看看跨下长途跋涉的瘦马，啥感觉？ 只能断肠！仅 28 字就达到了一种千古绝唱的效果。这就是白描。 b.毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 （杨万里《晓出净慈寺送林子方》） c.桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像 火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》） d.他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力 的样子。（朱自清《背影》）——（白描） 评述：朱自清仅用“攀”、“缩”、“微倾”这三个极凝练的动词逼真形象 地写出父亲攀爬月台时的努力，真实地再现父亲的背影，我们的眼前似乎就出现 了那令人终生难忘的感人背影，父亲攀爬月台的背影将永远定格在读者心中。没 有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言，只是白描，只是写实，乍读很平淡， 甚至有些拙讷，细细品味，却情真意浓，蕴藏着一股深情。这就是白描的力量。 e.方其远出海门，仅如银线；既而渐近，则玉城雪岭际天而来，大声如雷霆， 震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。（周密《观潮》） ④、拓展：看谁能用最新颖且贴切的量词填空。 一（ ）新月 一（ ）斜阳 夕阳外，寒鸦万（ ） 五．总结收获 请学生归纳总结学习的收获： 1. 领略了冬日雪湖的美景，知道了如何欣赏美景——不盲从，不做作。 2. 学习了写作技巧：选取独特角度，渲染自己感受；白描写法；巧用量词。 六．自选作业 1、有感情的背诵课文。 2、利用白描手法写一段人物或景物片段。 3、收集有关“西湖”以及“雪景”的诗歌