怎么写好说课稿

怎么写好说课稿 怎么写好说课稿 来源:作者:help- union浏览: 如何说课 所谓说课是教师在备课的基础上,面对评委、同行、系统地口头表述自己的 教学设计及其理论依据,然后由听者评说,达到相互交流,共同提高的目的的一种教学研究形式 说课的内容包括四个方面: 说教材 主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基 础上,说清本节课的教学内容的主要特点,它在整个教材中的位置,作用和前后联系并说出教者 是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的 、说教法 主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后,恰当 地选择先进的教学方法是至关重要的。因此,要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德 育、培养能力、开发智力的:还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的,在精华要害的知识 上进行点拨,在能力生长点上强化训练,以及如何处理教与学,讲与练的关系;同时说该课时如 何使用教具、学具或电教手段。 三、说学法 主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何 激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的:还要讲出教者是怎样根据年级特点和 学生的年龄、心理特征,运用哪些学习规律指导学生进行学习的 四、说课堂教学秩序 主要说明教学设计的具体思路,课堂教学的结构安排和优化过程,以及教学层衔接 与教学环节转换之间的逻辑关系。 说课应注意以下几点: 第一,要在个人钻研教材的基础上,写成说课稿。说课稿不宣过长,时间应控制在 10-20分钟之内为宜。 第二,说课与授课,说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为 谈。教案多是教学具体过程的罗列,而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述:教案只说“怎 样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化,扩展与完善。 第三,说课的理论依据,要随说课的步骤提出,使教例与教理水乳交融,有机结合; 要避免穿靴戴帽式的集中“说理”,造成教例与教理油水分离 怎样说课 说课,是当今教学改革的新课题,是教学研究工作的新形式,说课活动的开 展,引起了广大领导和教师的广泛重视与关注,为教学研究工作注入了新的生机与活力,为了帮 你认识说课,现就说课谈一下个人的几点看法。 、说课的涵义 说课,就是让对教材的某章节有准备的教师,根据教学大纲,教学理论,对教材内 容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述,不仅要层次清晰地 说明这节课怎样教,而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教,然后由评委评说,提出改进 意见,再由授课教师修改,完善其教学设计的教研形式。即说课就是全面阐述和完善教学设计的 过程

怎么写好说课稿 怎么写好说课稿 来源： 作者：help-union 浏览： 如何说课 所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的 教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。 说课的内容包括四个方面： 一、说教材 主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基 础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者 是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。 二、说教法 主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当 地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德 育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识 上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如 何使用教具、学具或电教手段。 三、说学法 主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何 激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和 学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。 四、说课堂教学秩序 主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接 与教学环节转换之间的逻辑关系。 说课应注意以下几点： 第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间应控制在 10—20 分钟之内为宜。 第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一 谈。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎 样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。 第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合； 要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。 怎样说课 说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开 展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力，为了帮 你认识说课，现就说课谈一下个人的几点看法。 一、说课的涵义 说课，就是让对教材的某章节有准备的教师，根据教学大纲，教学理论，对教材内 容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地 说明这节课怎样教，而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教，然后由评委评说，提出改进 意见，再由授课教师修改，完善其教学设计的教研形式。即说课就是全面阐述和完善教学设计的 过程

二、说案的撰写 说案,是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。在教学工作中,我把说课的方法简单 地总结为“四说二写一展示”,“四说”即“说课堂教学指导思想及大纲(或课程标准)教材 说教法、说学法指导、说教学程序”:“二写”指“写出本课课题及板书设计”,“一展示”指 展示自己参与设计的辅助教学课件”。具体简介如下 1、说课堂教学指导思想及大纲、教材。根据素质教育的理论和要求,说明本节课的 教学指导思想,根据大纲要求,说明本节课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,并 且要说明本节课在教材体系中的地位,分析本节课的教学重点、教学难点和教学关键 2、说教法。说明在本课中将采用的教学方法和运用的教学手段,以及这样做的原因 要着重说明其中有独创的做法,特别是培养创新精神和实践能力的具体做法。 3、说学法指导。说明在本课中将教给学生哪些学习方法,以及调动后进学生学习兴 趣的方法,还要说明进行探究性学习的具体措施。 4、说教学程序。按照教学的先后顺序说明每一环节所用的大体时间,重点说明主 环节的教学双边活动,要致力于教学难点和教学重点的突破,并简要说明这样设计的理由。 5、在黑板上写出本课课题,展示您的粉笔字功夫。 6、在投影片上写出一份板书设计,展示本课结束时,应在黑板上保留的板书内容。 7、展示自己参与设计的教学辅助课件。所制作的课件要起到突出本课重点,降低本 课难度,以突破难点的作用。展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程 说课的实施 说课,不同于一般的发言稿和课堂教学,它要求说者比较系统地介绍自己的教学设 计及其理论依据,而不是宣讲教案,也不是浓缩课堂,它的核心在于说理,在于说清为什么要这 样教,说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中,要注意把握以下几点 1、使用普通话。目前,全社会都在大力推广使用普通话,作为教师要首当其冲。在说课过 程中,使用普通话,有利于您的成功 2、充满激情,慨慷自然。说课时不但要精神饱满,而且要充满激情,要使评委首先从表象 上感到说课者对说课的决心与自信,从而感染评委,引起评委的共呜。 3、紧凑边贯,简练准确。说课的语言应具有罗强的针对性,语言表达要简练干脆,不要象 上课那样拘谨,要有声色,灵活多变,前后连贯紧凑,过渡流畅自然。 4、自然而有效地使用媒体。在说课时,要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里, 来刺激评委,使说课更加生动,从而取得最佳效果 总之,说课,能够引导广大教师认真学习教学大纳,深入钻研教材,主动转变教育观念,掌 握现代教育技术,提高教育教学技能,更好地深化课堂教学改革,优化课堂教学过程,提高课堂 教学效率,全面推进素质教育。 说课的意义 自有教育以来,教师备课、上课,基本上是一种个体活动。就当初教育的规模、教 育的要求,这一种个体活动的方式尚能适应教育的要求。随着教育的发展,无论是现代社会对教 育的要求,还是教育自身的发展,都需要迫切改变传统学校里那种权威式的传授知识的方式。教 育将是一种要求更高、发展更快、更需要合作的、全社会的、跨学科性的、终身的、借助信息技 术的综合性科学,学校教育要适应这种发展的需要,必须变更传统的方法,注入现代教育科学的 理论和方法。 回顾我国教育发展的历史,我国的教育正是在哲学的思辨中,逐步寻找到发 展的道路 20世纪50年代,为了适应我国教育恢复和发展的需要,在一些学校中,开展了教 研组定人、定时间、定内容的备课话动,为教师钻研教材、切磋教法,创造了一个良好的研究气

二、说案的撰写 说案，是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。在教学工作中，我把说课的方法简单 地总结为“四说二写一展示”，“四说”即“说课堂教学指导思想及大纲（或课程标准）教材、 说教法、说学法指导、说教学程序”；“二写”指“写出本课课题及板书设计”，“一展示”指 “展示自己参与设计的辅助教学课件”。具体简介如下： 1、说课堂教学指导思想及大纲、教材。根据素质教育的理论和要求，说明本节课的 教学指导思想，根据大纲要求，说明本节课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，并 且要说明本节课在教材体系中的地位，分析本节课的教学重点、教学难点和教学关键。 2、说教法。说明在本课中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因， 要着重说明其中有独创的做法，特别是培养创新精神和实践能力的具体做法。 3、说学法指导。说明在本课中将教给学生哪些学习方法，以及调动后进学生学习兴 趣的方法，还要说明进行探究性学习的具体措施。 4、说教学程序。按照教学的先后顺序说明每一环节所用的大体时间，重点说明主要 环节的教学双边活动，要致力于教学难点和教学重点的突破，并简要说明这样设计的理由。 5、在黑板上写出本课课题，展示您的粉笔字功夫。 6、在投影片上写出一份板书设计，展示本课结束时，应在黑板上保留的板书内容。 7、展示自己参与设计的教学辅助课件。所制作的课件要起到突出本课重点，降低本 课难度，以突破难点的作用。展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。 三、说课的实施 说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设 计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这 样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中，要注意把握以下几点： 1、使用普通话。目前，全社会都在大力推广使用普通话，作为教师要首当其冲。在说课过 程中，使用普通话，有利于您的成功。 2、充满激情，慨慷自然。说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，要使评委首先从表象 上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染评委，引起评委的共呜。 3、紧凑边贯，简练准确。说课的语言应具有罗强的针对性，语言表达要简练干脆，不要象 上课那样拘谨，要有声色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。 4、自然而有效地使用媒体。在说课时，要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里， 来刺激评委，使说课更加生动，从而取得最佳效果。 总之，说课，能够引导广大教师认真学习教学大纳，深入钻研教材，主动转变教育观念，掌 握现代教育技术，提高教育教学技能，更好地深化课堂教学改革，优化课堂教学过程，提高课堂 教学效率，全面推进素质教育。 说课的意义 自有教育以来，教师备课、上课，基本上是一种个体活动。就当初教育的规模、教 育的要求，这一种个体活动的方式尚能适应教育的要求。随着教育的发展，无论是现代社会对教 育的要求，还是教育自身的发展，都需要迫切改变传统学校里那种权威式的传授知识的方式。教 育将是一种要求更高、发展更快、更需要合作的、全社会的、跨学科性的、终身的、借助信息技 术的综合性科学，学校教育要适应这种发展的需要，必须变更传统的方法，注入现代教育科学的 理论和方法。 回顾我国教育发展的历史，我国的教育正是在哲学的思辨中，逐步寻找到发 展的道路。 20 世纪 50 年代，为了适应我国教育恢复和发展的需要，在一些学校中，开展了教 研组定人、定时间、定内容的备课话动，为教师钻研教材、切磋教法，创造了一个良好的研究气

氛,提高了教师的备课质量和课堂教学质量,推动了教育的发展,适应了当时社会发展对学校教 育的要求,孕育了“说课”的雏形。 80年代,社会对教育的发展提出了更多、更高的要求,如何在实践中提高 教师的素质,帮助教师把握教材上好课?如何改变中、小学教师只“教”不“研”的状态?如何 使教师适应现代教育技术发展的需要?“说课”活动应运而生,适应了这种发展的需要。“说课 活动在提高教师素质,促使教师适应当代社会发展的需要,提高课堂教学的质量中,发挥了积极 的作用 当前,社会的变革,教育的发展,正在促使教师的作用发生变更,“权威式的传递 知识的办法正在通过花费更多时间判断学习者的需要,推动和鼓励学生学习,考核所获得的知识 的办法加以补充。”(31)因此,如何提高教师的素质,改革教育教学方法,显得更为迫切、更 为重要。 提高教师素质的途径是多方面的,但不外乎来自两个方面:一是通过外在的, 如培训、听经验介绍等:一是内在的,如自学、实践研究等。无论来自哪一方面的学习或培训, 最终均要通过教师的自身参与发挥作用。外因是变化的条件,内因是变化的根据。许多成功的经 验都说明了只有教师发挥主观能动性,坚持不懈地投身于教育教学改革的实践,才能在实践中不 断进取提高 “说课”活动作为一种教学研究的方式,是一种外在的力量,但它又需要通 过教师自身的参与才能达到目的。因此,“说课”是借助外力,促使教师内因发生变化的杠杆 这一种有明确目的、为教学所需求的:旨在提高教师素质和课堂教学质量的教学研究活动,通过 其固有的活动方式,能有效地提高教师的教学业务水平,并在课堂教学研究中发挥它的作用 说课”的基本方式是运用现代教学任务分析技术,把教材研究的方式用一定的教 学技术规范化,有助于教材研究成为每一个教师都易于掌握的技术,有利于教师把握教材,提高 教材研究的水平,使传统的教学活动注入了现代教育的要求。 “说课”作为学校教学研究活动的一种形式,有助于学校教学研究活动正常化,有 助于提高学校教学研究活动的质量。这一种把个人研究与集体研讨融为一体的教学研究活动,既 能集众人的智慧,又能扬个人的风格,使学校教研组活动真正成为落实学校教育教学工作的基本 阵地 说课”的兴起是教育事业发展的需要,随着教育改革的深入,“说课”将作为教 学研究的一种形式,在发挥其应有的作用中获得发展。 说课的内容 说课“是根据教学设计的内容和要求进行的一种教学研究活动。“说 和“备课”都是为了上好课,所不同的就在于“说课”不仅需要说清楚课题的目标和怎样教的问 题,还需要说清楚为什么教与为什么这样教的问题。为此,在“说课”时,就需要运用“任务分 析”的理论与技术,通过对教学目标的充分分析,揭示学生需要形成的能力或倾向的构成成份及 其层次关系,确定促使这些能力或倾向习得的有效教学条件,使教学原理和教学理论得到最佳的 应用和发展,促使备课过程理性化。一般“说课”的内容应包括所定课题的教学内容和教学对象 的分析,教学目标和教学方案的制定(教学过程和教学策略等),以及教学评价的设计,并据此所 作的理论思考和策略研究,从而明确“为什么教、教什么、怎样教和教得怎样”的问题。 1、说教学任务 说教学任务,就是要根据教学大纲或课程标准,阐述通过教学应完成的任务,明确 它的地位作用、前后联系,以及教材的编写意图和特点,即说清楚“为什么教”的问题。 2.说教学内容 说教学内容,就是要根据任务分析,阐述知识的内容和结构,明确构成知识的各个

氛，提高了教师的备课质量和课堂教学质量，推动了教育的发展，适应了当时社会发展对学校教 育的要求，孕育了“说课”的雏形。 80 年代，社会对教育的发展提出了更多、更高的要求，如何在实践中提高 教师的素质，帮助教师把握教材上好课?如何改变中、小学教师只“教”不“研”的状态？如何 使教师适应现代教育技术发展的需要?“说课”活动应运而生，适应了这种发展的需要。“说课” 活动在提高教师素质，促使教师适应当代社会发展的需要，提高课堂教学的质量中，发挥了积极 的作用。 当前，社会的变革，教育的发展，正在促使教师的作用发生变更，“权威式的传递 知识的办法正在通过花费更多时间判断学习者的需要，推动和鼓励学生学习，考核所获得的知识 的办法加以补充。”（31）因此，如何提高教师的素质，改革教育教学方法，显得更为迫切、更 为重要。 提高教师素质的途径是多方面的，但不外乎来自两个方面：一是通过外在的， 如培训、听经验介绍等；一是内在的，如自学、实践研究等。无论来自哪一方面的学习或培训， 最终均要通过教师的自身参与发挥作用。外因是变化的条件，内因是变化的根据。许多成功的经 验都说明了只有教师发挥主观能动性，坚持不懈地投身于教育教学改革的实践，才能在实践中不 断进取提高。 “说课”活动作为一种教学研究的方式，是一种外在的力量，但它又需要通 过教师自身的参与才能达到目的。因此，“说课”是借助外力，促使教师内因发生变化的杠杆； 这一种有明确目的、为教学所需求的；旨在提高教师素质和课堂教学质量的教学研究活动，通过 其固有的活动方式，能有效地提高教师的教学业务水平，并在课堂教学研究中发挥它的作用。 “说课”的基本方式是运用现代教学任务分析技术，把教材研究的方式用一定的教 学技术规范化，有助于教材研究成为每一个教师都易于掌握的技术，有利于教师把握教材，提高 教材研究的水平，使传统的教学活动注入了现代教育的要求。 “说课”作为学校教学研究活动的一种形式，有助于学校教学研究活动正常化，有 助于提高学校教学研究活动的质量。这一种把个人研究与集体研讨融为一体的教学研究活动，既 能集众人的智慧，又能扬个人的风格，使学校教研组活动真正成为落实学校教育教学工作的基本 阵地。 “说课”的兴起是教育事业发展的需要，随着教育改革的深入，“说课”将作为教 学研究的一种形式，在发挥其应有的作用中获得发展。 说课的内容 “说课“是根据教学设计的内容和要求进行的一种教学研究活动。“说课” 和“备课”都是为了上好课，所不同的就在于“说课”不仅需要说清楚课题的目标和怎样教的问 题，还需要说清楚为什么教与为什么这样教的问题。为此，在“说课”时，就需要运用“任务分 析”的理论与技术，通过对教学目标的充分分析，揭示学生需要形成的能力或倾向的构成成份及 其层次关系，确定促使这些能力或倾向习得的有效教学条件，使教学原理和教学理论得到最佳的 应用和发展，促使备课过程理性化。一般“说课”的内容应包括所定课题的教学内容和教学对象 的分析，教学目标和教学方案的制定(教学过程和教学策略等)，以及教学评价的设计，并据此所 作的理论思考和策略研究，从而明确“为什么教、教什么、怎样教和教得怎样”的问题。 1、说教学任务 说教学任务，就是要根据教学大纲或课程标准，阐述通过教学应完成的任务，明确 它的地位作用、前后联系，以及教材的编写意图和特点，即说清楚“为什么教”的问题。 2．说教学内容 说教学内容，就是要根据任务分析，阐述知识的内容和结构，明确构成知识的各个

要素以及各个要素之间的关系,确定教学的重点、难点、关键和学习的类型 3.说教学对象 说教学对象,就是要根据任务分析,阐述学习的起点,即学生学习新知识所需要的 知识基础和必要的技能。以及学生学习中可能存在的各种有利和不利因素,学生的认知方式和学 习特点。 4.说教学目标 说教学目标,就是根据教学内容和教学对象,阐述学习的终点目标和使能目标,以及完 成目标所需要的各种支持条件,即认知、操作以及情感等领域应达到的思想、知识、智能、操作 训练的目标。通过说教学内容、教学对象和教学目标:;明确“教什么”的问题。 5.说教学方案 说教学方案,就是说教学的策略,明确“怎样教”的问题。主要应说清以下几个问题 (1)单元计划说明整个方案的设计思想与教学目标、内容安排,以及重点课题在单元教学 中的位置及其教学目标。 (2)教学过程说明教学活动的安排和设计思想、对教学方法的选择和组合、教学手段的选 择和运用、教学的组织形式以及教学过程中的主要环节,既要说清实施教学的具体方法和安排, 又要说清选择或设计有效教学技术的依据。 (3)习设计说明数学练习的内容和安排,以及练习的目的和反馈的措施。 (4)教学手段说明选用的教学媒体(教具、学具)和选用的缘由。 6.说评价方法 说评价方法,就是要根据教学目标,阐述教学反馈与调节的措施,以便明确怎样评价“教 得怎样”的问题。 说课说些什么 说课“既是一种具有创新意义的教学研究活动,又是小学教师职业技能训练的主要 内容。什么叫“说课“?“说课“就是指讲课教师运用系统论的观点和方法,在一定场合说说某一教 学课题打算怎样上,以及为什么打算这样上的教学分析。也就是说,“说课“是讲课教师对教学课 题的设计与分析。 “说课“是“讲课“的基础和保证。一般地,“说课“质量的高低决定着“讲课“质量的优劣。通 过“说课“完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力。“说课“与“讲课“是有 区别的:“说课“是一种课前行为:“讲课“是一种课堂行为。“说课“在于说明对一定的教学课题“怎 样教?quot为什么这样教“的教学设计思想的分析、概括,原则上是对教案的设计闸述;“讲课“是 通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能。也就是说,“说课“是指教学的设计及 其分析,“讲课“是指教学的设计及其分析的实施:“说课“重在阐述、说明,“讲课“重在讲述、解 疑;“说课“的对象是教师、教研人员,“讲课“的对象是学生:“说课“的听课人数和场地不一定严 格受限:“讲课“的听课人数和场地严格受限:“说课“花费时间较少(不超过20分钟),“讲课“用 的时间较长〔一节课的时间);“说课“属于教学研究范畴,“讲课“属于课堂教学范畴一等 “说课“阐明的是教学课题的教学设计,以及为什么要这样设计的教学分析。所以,“说课 “的内容抓两个方面:一方面是教学课题的教学设计,即教学课题打算如何上:另一方面是对教 学设计的分析,即为什么打算这样设计,也就是阐述这样设计的原因、依据。前者是“讲课“的假 设,后者是“讲课“假设成立的依据。“说课“的重点是“说“,“说“的内容是“课“(即课本内容)。 “说课“要说的内容是:教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计 原因。如果我们把“说课“作为一个系统,那么“说课“内容中的每一项内容就是这个系统中的一个 子系统。因此,我们是从系统论的观点出发,用系统论的方法来研?quot;说课“的。 现将“说课“的内容中的教材分析、教学程序设计而大部分及其“说课“的要求介绍如下: 、教材分析

要素以及各个要素之间的关系，确定教学的重点、难点、关键和学习的类型。 3．说教学对象 说教学对象，就是要根据任务分析，阐述学习的起点，即学生学习新知识所需要的 知识基础和必要的技能。以及学生学习中可能存在的各种有利和不利因素，学生的认知方式和学 习特点。 4．说教学目标 说教学目标，就是根据教学内容和教学对象，阐述学习的终点目标和使能目标，以及完 成目标所需要的各种支持条件，即认知、操作以及情感等领域应达到的思想、知识、智能、操作 训练的目标。通过说教学内容、教学对象和教学目标；明确“教什么”的问题。 5．说教学方案 说教学方案，就是说教学的策略，明确“怎样教”的问题。主要应说清以下几个问题： (1)单元计划说明整个方案的设计思想与教学目标、内容安排，以及重点课题在单元教学 中的位置及其教学目标。 (2)教学过程说明教学活动的安排和设计思想、对教学方法的选择和组合、教学手段的选 择和运用、教学的组织形式以及教学过程中的主要环节，既要说清实施教学的具体方法和安排， 又要说清选择或设计有效教学技术的依据。 (3)练习设计说明数学练习的内容和安排，以及练习的目的和反馈的措施。 (4)教学手段说明选用的教学媒体(教具、学具)和选用的缘由。 6．说评价方法 说评价方法，就是要根据教学目标，阐述教学反馈与调节的措施，以便明确怎样评价“教 得怎样”的问题。 说课说些什么 “说课“既是一种具有创新意义的教学研究活动，又是小学教师职业技能训练的主要 内容。什么叫“说课“？“说课“就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说某一教 学课题打算怎样上，以及为什么打算这样上的教学分析。也就是说，“说课“是讲课教师对教学课 题的设计与分析。 “说课“是“讲课“的基础和保证。一般地，“说课“质量的高低决定着“讲课“质量的优劣。通 过“说课“完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力。“说课“与“讲课“是有 区别的：“说课“是一种课前行为；“讲课“是一种课堂行为。“说课“在于说明对一定的教学课题“怎 样教“?quot;为什么这样教“的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述；“讲课“是 通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能。也就是说，“说课“是指教学的设计及 其分析，“讲课“是指教学的设计及其分析的实施；“说课“重在阐述、说明，“讲课“重在讲述、解 疑；“说课“的对象是教师、教研人员，“讲课“的对象是学生；“说课“的听课人数和场地不一定严 格受限；“讲课“的听课人数和场地严格受限；“说课“花费时间较少（不超过 20 分钟），“讲课“用 的时间较长（一节课的时间）；“说课“属于教学研究范畴，“讲课“属于课堂教学范畴一等。 “说课“阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析。所以，“说课 “的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上；另一方面是对教 学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据。前者是“讲课“的假 设，后者是“讲课“假设成立的依据。“说课“的重点是“说“，“说“的内容是“课“（即课本内容）。 “说课“要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计 原因。如果我们把“说课“作为一个系统，那么“说课“内容中的每一项内容就是这个系统中的一个 子系统。因此，我们是从系统论的观点出发，用系统论的方法来研?quot;说课“的。 现将“说课“的内容中的教材分析、教学程序设计而大部分及其“说课“的要求介绍如下： 一、教材分析

说课“要求:参照教材、教学大纲和教学参考书,正确说出教材某一内容及其设置依据 这一内容在教材中的地位、作用及其编排依据,这一内容的教学目标及其确定教学目标的依据 这一内容的重点、难点、关键及其各自的确定依据 教材某一内容及其设置依据 (1)教材某一内容 “说课“要求:正确说出教材某一内容的基础知识、基本技能和训练的基本能力,以及结 合学科特点的特殊内容,比如数学教材内容应有数学基本思想、数学基本方法等。 (2)教材内容设置依据。 “说课“要求:根据教材内容设置应遵循的原则,结合具体的教材内容,正确说出某一内 容的设置依据。 2.教材某一内容在教材中的地位、作用及其编排依据 (1)教材某一内容在教材中的地位、作用 ①教材某一内容在教材中的地位。 “说课“要求:准确地说出相关联的绪前教材内容和相关联的继后教材内容。 ②教材骋荒谌菰诮滩闹械淖饔谩? “说课“要求:准确地说出用教材中的哪些内容解决教材中的哪些知识性问题和相关的实 际问题。 (2)教材某一内容的编排依据。 “说课“要求:根据教材编排应遵循的原则,结合具体的教材内容,正确说出某一教材内 容的编排依据。 3.教材某一内容的教学目标及其确定依据 (1)教材内容的教学目标 “说课“要求:正确说出某一教材内容需要达到的具体的课堂教与学的目标,即教什么, 要达到的目的:学什么,要达到的要求 (2)确定教材某一内容的教学目标的依据 说课“要求:准确地说出教学目标是根据美国教育学家、心理学家布卢姆等人提出的教 学目标系统确定的,还是根据美国心理学家加涅的学习内容-教学目标二维层次模型确定的。若 是根据布卢姆等人的教学目标系统确定的教学目标,则应准确地说出某一教学内容的认知目标、 情感目标、精神运动技能目标各是什么。若是根据加涅的学习内容-教学目标二维层次模型一定 的教学目标,则应准确地说出某一教学内容的教学目标(认知水平)是什么。 4.教材的重点、难点、关键及其确定依据 (1)教材的重点、难点、关键。 说课“要求:从知识的掌握、技能的形成和能力的培养等出发,准确地说出教材 某一内容的重点、难点以及掌握重点、突破难点的关键。 (2)确定教材重点、难点和关键的依据 “说课“要求:根据学生的心理特征和认知水平,正确地说出确定某一教材内容的 重点、难点和关键的原因各是什么 、教学程序设计 说课“要求:清楚地说明教师教的活动与学生学的活动如何有机结合的安排设计 过程的构想,其中包括某一教学内容教学程序设计、教学媒体使用程序设计、板式程序设计及各 程序设计的原因 1.教学内容教学程序设计及其设计原因。 (1)教学内容教学程序设计 “说课“要求:正确、清楚地说明按照教材安排的先后顺序进行教学的内容,或者

“说课“要求：参照教材、教学大纲和教学参考书，正确说出教材某一内容及其设置依据， 这一内容在教材中的地位、作用及其编排依据，这一内容的教学目标及其确定教学目标的依据， 这一内容的重点、难点、关键及其各自的确定依据。 1．教材某一内容及其设置依据。 （1）教材某一内容。 “说课“要求：正确说出教材某一内容的基础知识、基本技能和训练的基本能力，以及结 合学科特点的特殊内容，比如数学教材内容应有数学基本思想、数学基本方法等。 （2）教材内容设置依据。 “说课“要求：根据教材内容设置应遵循的原则，结合具体的教材内容，正确说出某一内 容的设置依据。 2．教材某一内容在教材中的地位、作用及其编排依据。 （1）教材某一内容在教材中的地位、作用。 ①教材某一内容在教材中的地位。 “说课“要求：准确地说出相关联的绪前教材内容和相关联的继后教材内容。 ②教材骋荒谌菰诮滩闹械淖饔谩? “说课“要求：准确地说出用教材中的哪些内容解决教材中的哪些知识性问题和相关的实 际问题。 （2）教材某一内容的编排依据。 “说课“要求：根据教材编排应遵循的原则，结合具体的教材内容，正确说出某一教材内 容的编排依据。 3．教材某一内容的教学目标及其确定依据。 （1）教材内容的教学目标。 “说课“要求：正确说出某一教材内容需要达到的具体的课堂教与学的目标，即教什么， 要达到的目的；学什么，要达到的要求。 （2）确定教材某一内容的教学目标的依据。 “说课“要求：准确地说出教学目标是根据美国教育学家、心理学家布卢姆等人提出的教 学目标系统确定的，还是根据美国心理学家加涅的学习内容--教学目标二维层次模型确定的。若 是根据布卢姆等人的教学目标系统确定的教学目标，则应准确地说出某一教学内容的认知目标、 情感目标、精神运动技能目标各是什么。若是根据加涅的学习内容--教学目标二维层次模型一定 的教学目标，则应准确地说出某一教学内容的教学目标（认知水平）是什么。 4．教材的重点、难点、关键及其确定依据。 （l）教材的重点、难点、关键。 “说课“要求：从知识的掌握、技能的形成和能力的培养等出发，准确地说出教材 某一内容的重点、难点以及掌握重点、突破难点的关键。 （2）确定教材重点、难点和关键的依据。 “说课“要求：根据学生的心理特征和认知水平，正确地说出确定某一教材内容的 重点、难点和关键的原因各是什么。 二、教学程序设计 “说课“要求：清楚地说明教师教的活动与学生学的活动如何有机结合的安排设计 过程的构想，其中包括某一教学内容教学程序设计、教学媒体使用程序设计、板式程序设计及各 程序设计的原因。 1．教学内容教学程序设计及其设计原因。 （1）教学内容教学程序设计。 “说课“要求：正确、清楚地说明按照教材安排的先后顺序进行教学的内容，或者

按对教材是进行重新组合后的先后顺序进行教学的内容 2)教学内容教学程序设计原因。 说课“要求:根据实现教学目标,易于学生学习和掌握,以及利于提高课堂教学 效益,结合具体的教学内容,正确说出按所设计程序进行教学的具体原因 2.教学媒体使用程序设计及其设计原因。 (1)教学媒体使用程序设计 “说课“要求:结合具体的教学内容,正确、恰当、清楚地说出教学媒体的选择、 分解、组合和应用的先后顺序,特别要说出教学媒体应用的最佳使用和最佳作用时机。 (2)教学媒体使用程序设计原因。 说课“要求:根据媒体的教学功能与教材内容相结合和媒体的连接与教材内容顺 序相结会的结合性原则,以及媒体在最佳作用点和最佳使用时机,使用恰当和媒体的连接与最佳 作用点成最佳作用时机的连接有机配合的恰当性原则,结合具体的教学内容,说出教学媒体的选 择、分解、组会和使用程序设计的具体原因 3.板书程序设计及其设计原因。 (1)板书程序设计。 “说课“要求:恰当地说出教学内容的教学过程的板书设计,以及根据媒体的技术 构成、传播特性和教学功能,正确地说出各种教学媒体,特别是电教媒体使用时位置如何放置, 听觉媒体的音调、音量如何调控,视觉媒体影像明暗的控制中。 (2)板书程序设计原因。 说课“要求:根据教学内容、学生年龄特征、教学空间、教学媒体的技术构成和 教学功能,说出板书设计和媒体如何放置等的具体原因 说课前的准备 教师教学能力的高低,其中说课占很大比重。通过说课这项活动,检阅了 教师队伍,发现一些学科骨干,促进了教师业务素质的提高。但从说课中也发现一些问题,如说 课内容不清、理论功底浅薄、依据说得不充分等等。究其原因,有教师自身能力差的一面,更主 要的是说课前准备不充分。那么,说课前应做哪些准备呢?归纳起来应做好知识准备、理论准备 技术准备、心理准备 知识准备 知识是基础,没有比较丰富的知识,要想说好课是不可能的,所以,说课前首先要 做好知识准备。知识准备的内容很多,其中比较重要的是教学大纲、教材知识以及其它相关知识。 1、熟悉大纲,学科教学大纲,是指导学科教学的纲领,教材是根据大纲编写的 点说课教师往往忽略。说课前,教师一定要熟悉教学大纲,掌握大纲所规定的教学任务、教学 目标以及各年级的教学要求,教学中应遵循的原则,尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定 的教学目标。离开教学大纲的具体要求,说课就会迷失方向。例如,对学生口头表述历史的能力 的要求,初一年级就不能要求学生能完整地叙述历史事件过程与历史人物活动,这是对初二学生 的要求。初一学生只要求初步学会复述重要事件和重要历史人物的活动,能概述重要历史事件和 历史人物的重要内容 2、钻研教材,熟悉所说教材的编写意图和教学目标,了解知识的承接性和延续性, 对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用,明确重点 难点。 3、涉猎边缘学科的知识,扩展知识视野,使之具备多学科多层次的知识结构, 样才可以在本学科这个天地里游刃有余,使说课具有深度和广度。 理论准备 说课的理论因素很浓,教师商有一定的理论水平,是说不好课的。说课一定要在理

按对教材是进行重新组合后的先后顺序进行教学的内容。 （2）教学内容教学程序设计原因。 “说课“要求：根据实现教学目标，易于学生学习和掌握，以及利于提高课堂教学 效益，结合具体的教学内容，正确说出按所设计程序进行教学的具体原因。 2．教学媒体使用程序设计及其设计原因。 （1）教学媒体使用程序设计。 “说课“要求；结合具体的教学内容，正确、恰当、清楚地说出教学媒体的选择、 分解、组合和应用的先后顺序，特别要说出教学媒体应用的最佳使用和最佳作用时机。 （2）教学媒体使用程序设计原因。 “说课“要求：根据媒体的教学功能与教材内容相结合和媒体的连接与教材内容顺 序相结会的结合性原则，以及媒体在最佳作用点和最佳使用时机，使用恰当和媒体的连接与最佳 作用点成最佳作用时机的连接有机配合的恰当性原则，结合具体的教学内容，说出教学媒体的选 择、分解、组会和使用程序设计的具体原因。 3．板书程序设计及其设计原因。 （1）板书程序设计。 “说课“要求：恰当地说出教学内容的教学过程的板书设计，以及根据媒体的技术 构成、传播特性和教学功能，正确地说出各种教学媒体，特别是电教媒体使用时位置如何放置， 听觉媒体的音调、音量如何调控，视觉媒体影像明暗的控制中。 （2）板书程序设计原因。 “说课“要求：根据教学内容、学生年龄特征、教学空间、教学媒体的技术构成和 教学功能，说出板书设计和媒体如何放置等的具体原因。 说课前的准备 教师教学能力的高低，其中说课占很大比重。通过说课这项活动，检阅了 教师队伍，发现一些学科骨干，促进了教师业务素质的提高。但从说课中也发现一些问题，如说 课内容不清、理论功底浅薄、依据说得不充分等等。究其原因，有教师自身能力差的一面，更主 要的是说课前准备不充分。那么，说课前应做哪些准备呢？归纳起来应做好知识准备、理论准备、 技术准备、心理准备。 一知识准备 知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要 做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是教学大纲、教材知识以及其它相关知识。 1、熟悉大纲，学科教学大纲，是指导学科教学的纲领，教材是根据大纲编写的，这 一点说课教师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉教学大纲，掌握大纲所规定的教学任务、教学 目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定 的教学目标。离开教学大纲的具体要求，说课就会迷失方向。例如，对学生口头表述历史的能力 的要求，初一年级就不能要求学生能完整地叙述历史事件过程与历史人物活动，这是对初二学生 的要求。初一学生只要求初步学会复述重要事件和重要历史人物的活动，能概述重要历史事件和 历史人物的重要内容。 2、钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性， 对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点 难点。 3 、涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，这 样才可以在本学科这个天地里游刃有余，使说课具有深度和广度。 二理论准备 说课的理论因素很浓，教师商有一定的理论水平，是说不好课的。说课一定要在理

论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度,就是无 本之木。因此,教师在说课前要针对教学实际需要,有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学 科教学法等有关理论。明确教育规律,掌握所教年级学生的生理、心理特点,掌握说本节课所要 遵循的教学原则,掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样,才能使教师不断提高教育理论 的素质,为说课打下理论基础。 三、技术准备 1、明确说课的内容和要求 要想说好课,首先明确说课要说什么。关于说课的内容,没有什么固定不变的“框 框”,通常包括说教学目标,说教材,说学生,说教学方法和教学程序这四项内容,其中说教学 方法里包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。 ww.wyrj.com 说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据,教 依据,教育学和心理学的依据等),使用听者既能知其然,又能知其所以然,达到理论与实 践的有机结合。 2、掌握说课的技巧 ①加强说的功夫 说课有不同的类型,不同的目的,但却得用语言表述。要动口,就要加强说的训练 要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感:要进入角色,脱稿说课不能用背育的语 调,要用“说”或者“讲”的语气,设计意图则用说明性语气,二者要有区别;要注意教师所处 的位置,要和讲课相同,板书和淙操作等活动要自然和谐、落落大方 ②对说课的内容要分清主次,教师在说课时对说课的各方面内容,不能平均使用力 量,不能眉毛胡子一把抓,要分清主次。只要说清“是什么”和“为什么”既可。应把主要力量 放在说教学程序上,这里是重头戏 3、准备好说课所需的教具 说课前要准备好本次说课所用的尺、挂图、小黑板、卡片、幻灯片、录音录像等教 学用具,以及表演和板书需要的饰品和图形。说课时根据需要做必要的介绍和演示。 四、心理准备 由于说课是一种新生事物,许多教师根本没有接触过。它又要求教师在短时间内谈 完一节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大,很容易在说课时失去心理平衡,形成心 理障碍,从而影响正常水平发挥,这就需要说课教师在活动之前,做好充分的心理准备 1、充分认识说课的重要性 “说课”活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质的最佳形式,也是大面积 提高教学质量的有效途径。教师要充分认识到这一点,从面积极勇跃地参与这项活动,由压力变 动力。积极主动地学习现代教育理论,认真钻研大纲、教材、教法。这就使用权教师的政府水平 和业务能力在原有基础上再进一步 2、增强自信心 由于说课之前已大概圈定了范围,教师已对这些内容做了准备,所以说教师要卸下 思想包袱,消除紧张心理,说课时从容自如,同时要正确地估价自己的实力,使能力得到应有的 发挥 3、注意自我的心理调节 说课是在没有学生配合的情况下,一切靠自己完成,有时可能出现漏洞,这时需要 教师具有稳定力,应变力,消除心理紧张,稳定心理状态,恰当巧犀利地弥补。这种自我控制心 理能力不能一蹴面就,需要在平时就加以训练 “凡事预则立,不预则废”,“不打无把握之仗”,这都说明事前准备的必要性

论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度，就是无 本之木。因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学 科教学法等有关理论。明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要 遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论 的素质，为说课打下理论基础。 三、技术准备 1 、明确说课的内容和要求 要想说好课，首先明确说课要说什么。关于说课的内容，没有什么固定不变的“框 框”，通常包括说教学目标，说教材，说学生，说教学方法和教学程序这四项内容，其中说教学 方法里包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。 ww.WYRJ.com 说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据，教 学法依据，教育学和心理学的依据等），使用听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实 践的有机结合。 2 、掌握说课的技巧 ①加强说的功夫 说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。要动口，就要加强说的训练， 要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背育的语 调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要注意教师所处 的位置，要和讲课相同，板书和淙操作等活动要自然和谐、落落大方。 ②对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力 量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要说清“是什么”和“为什么”既可。应把主要力量 放在说教学程序上，这里是重头戏。 3 、准备好说课所需的教具 说课前要准备好本次说课所用的尺、挂图、小黑板、卡片、幻灯片、录音录像等教 学用具，以及表演和板书需要的饰品和图形。说课时根据需要做必要的介绍和演示。 四、心理准备 由于说课是一种新生事物，许多教师根本没有接触过。它又要求教师在短时间内谈 完一节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心 理障碍，从而影响正常水平发挥，这就需要说课教师在活动之前，做好充分的心理准备。 1 、充分认识说课的重要性 “说课”活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质的最佳形式，也是大面积 提高教学质量的有效途径。教师要充分认识到这一点，从面积极勇跃地参与这项活动，由压力变 动力。积极主动地学习现代教育理论，认真钻研大纲、教材、教法。这就使用权教师的政府水平 和业务能力在原有基础上再进一步。 2 、增强自信心 由于说课之前已大概圈定了范围，教师已对这些内容做了准备，所以说教师要卸下 思想包袱，消除紧张心理，说课时从容自如，同时要正确地估价自己的实力，使能力得到应有的 发挥。 3 、注意自我的心理调节 说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能出现漏洞，这时需要 教师具有稳定力，应变力，消除心理紧张，稳定心理状态，恰当巧犀利地弥补。这种自我控制心 理能力不能一蹴面就，需要在平时就加以训练。 “凡事预则立，不预则废”，“不打无把握之仗”，这都说明事前准备的必要性

充分准备是说课成功的起点,也是自我提高的过程,只有说课准备充分,才能提高说课的质量, 才能不断提高自身业务素质 好课新说 素质教育发展到今天,随着教学研究的深入,教学观念的转变,教学方法 日趋合理,“好课“的概念也在发生变化。那么,在现阶段,怎样看一堂课?好课的标准是什么? 这是摆在我们面前的一个重要课题,这里谈谈我的认识。 、教学目标 教学目标明确是一堂好课的前提。一节课要教什么知识,要进行什么训练,要取得 怎样的德育效果,教师要清清楚楚,学生也要心领神会。这样,教师才能有效地引导学生攻坚 教学目标的确定还要精当。符合大纲要求和本班学生实际,既不过高,也不偏低 使学生真正学有所得 、教学底蕴 良好的教学底蕴是教好课的基础,我认为应该有四个方面 (一)公心。即公平民主。教师在教学中忽视教学平等,不讲正人先正己,不讲师 生平等,不讲一视同仁,那么这个教学就不是面向全体,不可能使学生全面发展,共同发展。这 不符合素质教育的要求。特别是对那些所谓的“差生“,是冷落他们还是关心他们,这是衡量教 师是否有公心的一个尺度 (二)慧心。即聪慧之心。教师要给学生一杯水,先要有一桶水,这样才能达到居 高导练。对某一教学目标教师不但要知其然,还要知其所以然。对学生在练习中出现的错误,教 师不但要知道错误发生的原因,还要知道怎样把他导向正确。这就要求教师有较高的文化素养 有良好的学习习惯,平时多看书,广泛涉猎。这样,教课才有深度,释疑才会准确,指导练习才 能有实效 (三)匠心。指教学设计是否合理,是否有新意,乃至是事有巧妙之处。教学设计 如何直接关系到教学是否顺手,是否成功。这是教师教学基本功的表现,也是备课是否到位的结 果。如施教中如何抓住重点,突破难点:如何激疑、引疑、解惑:如何诱发不同意见,以及如何 使学生人人参与训练等等,都要有匠心的安排。教师的教学思想、教学艺术等都可以从这里看出 (四)爱心。这是教师事业心和责任感的表现,是上好课的基础和前提。一个充满 责任感的教师,从备课到施教,乃至教后的指导,无一不是爱心的驱动。备课时想学生的实际, 教课时注意因材施教,辅导时因人而异。特别是对那些学习吃力,不爱学习,甚至厌学、淘气的 孩子,不舍、不弃,施教中表现出慈心、耐心,使不会的学会,让不感兴趣的感兴趣。 三、教学过程 (一)学生三动:即主动、真动、全动 主动的含义是不受任何外力推动而动。学生在学习中的主动,是其求知欲,学习动 机,学习兴趣的表现,也是教师调动的结果。学生在课堂上的主动,表现在方方面面,如主动求 解,弄懂自己所不懂的知识,学会自己所不把握的技能。主动求疑,把自己的疑惑提出来,问老 师,问同学:主动求异,即说出自己的不同意见,甚至展开争论,从而达到正确理解:主动求法, 即自觉运用学过的学习方法或创造新的学习方法,使学习达到更扎实,更有效:主动求博,即在 学习中能够旁征博引,扩大学习的外延,使学习更深入 wW.WYRJ com 说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据 学法依据,教育学和心理学的依据等),使用听者既能知其然,又能知其所以然,达到理论与 践的有机结合。 2、掌握说课的技巧

充分准备是说课成功的起点，也是自我提高的过程，只有说课准备充分，才能提高说课的质量， 才能不断提高自身业务素质. 好课新说 素质教育发展到今天，随着教学研究的深入，教学观念的转变，教学方法 日趋合理，“好课“的概念也在发生变化。那么，在现阶段，怎样看一堂课？好课的标准是什么？ 这是摆在我们面前的一个重要课题，这里谈谈我的认识。 一、教学目标 教学目标明确是一堂好课的前提。一节课要教什么知识，要进行什么训练，要取得 怎样的德育效果，教师要清清楚楚，学生也要心领神会。这样，教师才能有效地引导学生攻坚。 教学目标的确定还要精当。符合大纲要求和本班学生实际，既不过高，也不偏低， 使学生真正学有所得。 二、教学底蕴 良好的教学底蕴是教好课的基础，我认为应该有四个方面。 （一）公心。即公平民主。教师在教学中忽视教学平等，不讲正人先正己，不讲师 生平等，不讲一视同仁，那么这个教学就不是面向全体，不可能使学生全面发展，共同发展。这 不符合素质教育的要求。特别是对那些所谓的“差生“，是冷落他们还是关心他们，这是衡量教 师是否有公心的一个尺度。 （二）慧心。即聪慧之心。教师要给学生一杯水，先要有一桶水，这样才能达到居 高导练。对某一教学目标教师不但要知其然，还要知其所以然。对学生在练习中出现的错误，教 师不但要知道错误发生的原因，还要知道怎样把他导向正确。这就要求教师有较高的文化素养， 有良好的学习习惯，平时多看书，广泛涉猎。这样，教课才有深度，释疑才会准确，指导练习才 能有实效。 （三）匠心。指教学设计是否合理，是否有新意，乃至是事有巧妙之处。教学设计 如何直接关系到教学是否顺手，是否成功。这是教师教学基本功的表现，也是备课是否到位的结 果。如施教中如何抓住重点，突破难点；如何激疑、引疑、解惑；如何诱发不同意见，以及如何 使学生人人参与训练等等，都要有匠心的安排。教师的教学思想、教学艺术等都可以从这里看出 来。 （四）爱心。这是教师事业心和责任感的表现，是上好课的基础和前提。一个充满 责任感的教师，从备课到施教，乃至教后的指导，无一不是爱心的驱动。备课时想学生的实际， 教课时注意因材施教，辅导时因人而异。特别是对那些学习吃力，不爱学习，甚至厌学、淘气的 孩子，不舍、不弃，施教中表现出慈心、耐心，使不会的学会，让不感兴趣的感兴趣。 三、教学过程 （一）学生三动：即主动、真动、全动。 主动的含义是不受任何外力推动而动。学生在学习中的主动，是其求知欲，学习动 机，学习兴趣的表现，也是教师调动的结果。学生在课堂上的主动，表现在方方面面，如主动求 解，弄懂自己所不懂的知识，学会自己所不把握的技能。主动求疑，把自己的疑惑提出来，问老 师，问同学；主动求异，即说出自己的不同意见，甚至展开争论，从而达到正确理解；主动求法， 即自觉运用学过的学习方法或创造新的学习方法，使学习达到更扎实，更有效；主动求博，即在 学习中能够旁征博引，扩大学习的外延，使学习更深入。 ww.WYRJ.com 说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据，教 学法依据，教育学和心理学的依据等），使用听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实 践的有机结合。 2 、掌握说课的技巧

①加强说的功夫 说课有不同的类型,不同的目的,但却得用语言表述。要动口,就要加强说的训练, 要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感:要进入角色,脱稿说课不能用背育的语 调,要用“说”或者“讲”的语气,设计意图则用说明性语气,二者要有区别:要注意教师所处 的位置,要和讲课相同,板书和淙操作等活动要自然和谐、落落大方。 ②对说课的内容要分清主次,教师在说课时对说课的各方面内容,不能平均使用力 量,不能眉毛胡子一把抓,要分清主次。只要说清“是什么”和“为什么”既可。应把主要力量 放在说教学程序上,这里是重头戏 3、淮备好说课所需的教具 说课前要准备好本次说课所用的尺、挂图、小黑板、卡片、幻灯片、录音录像等教 学用具,以及表演和板书需要的饰品和图形。说课时根据需要做必要的介绍和演示。 四、心理准备 由于说课是一种新 许多教师根本没有接触过。它又要求教师在短时间内谈 完一节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大,很容易在说课时失去心理平衡,形成心 理障碍,从而影响正常水平发挥,这就需要说课教师在活动之前,做好充分的心理准备 充分认识说课的重要性 “说课”活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质的最佳形式,也是大面积 提高教学质量的有效途径。教师要充分认识到这一点,从面积极勇跃地参与这项活动,由压力变 动力。积极主动地学习现代教育理论,认真钻研大纲、教材、教法。这就使用权教师的政府水平 和业务能力在原有基础上再进一步 2、增强自信心 由于说课之前已大概圈定了范围,教师已对这些内容做了准备,所以说教师要卸下 思想包袱,消除紧张心理,说课时从容自如,同时要正确地估价自己的实力,使能力得到应有的 发挥。 3、注意自我的心理调节 说课是在没有学生配合的情况下,一切靠自己完成,有时可能出现漏洞,这时需要 教师具有稳定力,应变力,消除心理紧张,稳定心理状态,恰当巧犀利地弥补。这种自我控制心 理能力不能一蹴面就,需要在平时就加以训练。 “凡事预则立,不预则废 不打无把握之仗”,这都说明事前准备的必要性 充分准备是说课成功的起点,也是自我提高的过程,只有说课准备充分,才能提高说课的质量 才能不断提高自身业务素质. 素质教育发展到今天,随着教学研究的深入,教学观念的转变,教学方法日趋合理,“好 课“的概念也在发生变化。那么,在现阶段,怎样看一堂课?好课的标准是什么?这是摆在我们 面前的一个重要课题,这里谈谈我的认识 、教学目标 教学目标明确是一堂好课的前提。一节课要教什么知识,要进行什么训练,要取得 怎样的德育效果,教师要清清楚楚,学生也要心领神会。这样,教师才能有效地引导学生攻坚 教学目标的确定还要精当。符合大纲要求和本班学生实际,既不过高,也不偏低 使学生真正学有所得 教学底蕴 良好的教学底蕴是教好课的基础,我认为应该有四个方面。 (一)公心。即公平民主。教师在教学中忽视教学平等,不讲正人先正己,不讲师 生平等,不讲一视同仁,那么这个教学就不是面向全体,不可能使学生全面发展,共同发展。这

①加强说的功夫 说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。要动口，就要加强说的训练， 要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背育的语 调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要注意教师所处 的位置，要和讲课相同，板书和淙操作等活动要自然和谐、落落大方。 ②对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力 量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要说清“是什么”和“为什么”既可。应把主要力量 放在说教学程序上，这里是重头戏。 3 、准备好说课所需的教具 说课前要准备好本次说课所用的尺、挂图、小黑板、卡片、幻灯片、录音录像等教 学用具，以及表演和板书需要的饰品和图形。说课时根据需要做必要的介绍和演示。 四、心理准备 由于说课是一种新生事物，许多教师根本没有接触过。它又要求教师在短时间内谈 完一节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心 理障碍，从而影响正常水平发挥，这就需要说课教师在活动之前，做好充分的心理准备。 1 、充分认识说课的重要性 “说课”活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质的最佳形式，也是大面积 提高教学质量的有效途径。教师要充分认识到这一点，从面积极勇跃地参与这项活动，由压力变 动力。积极主动地学习现代教育理论，认真钻研大纲、教材、教法。这就使用权教师的政府水平 和业务能力在原有基础上再进一步。 2 、增强自信心 由于说课之前已大概圈定了范围，教师已对这些内容做了准备，所以说教师要卸下 思想包袱，消除紧张心理，说课时从容自如，同时要正确地估价自己的实力，使能力得到应有的 发挥。 3 、注意自我的心理调节 说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能出现漏洞，这时需要 教师具有稳定力，应变力，消除心理紧张，稳定心理状态，恰当巧犀利地弥补。这种自我控制心 理能力不能一蹴面就，需要在平时就加以训练。 “凡事预则立，不预则废”，“不打无把握之仗”，这都说明事前准备的必要性。 充分准备是说课成功的起点，也是自我提高的过程，只有说课准备充分，才能提高说课的质量， 才能不断提高自身业务素质. 素质教育发展到今天，随着教学研究的深入，教学观念的转变，教学方法日趋合理，“好 课“的概念也在发生变化。那么，在现阶段，怎样看一堂课？好课的标准是什么？这是摆在我们 面前的一个重要课题，这里谈谈我的认识。 一、教学目标 教学目标明确是一堂好课的前提。一节课要教什么知识，要进行什么训练，要取得 怎样的德育效果，教师要清清楚楚，学生也要心领神会。这样，教师才能有效地引导学生攻坚。 教学目标的确定还要精当。符合大纲要求和本班学生实际，既不过高，也不偏低， 使学生真正学有所得。 二、教学底蕴 良好的教学底蕴是教好课的基础，我认为应该有四个方面。 （一）公心。即公平民主。教师在教学中忽视教学平等，不讲正人先正己，不讲师 生平等，不讲一视同仁，那么这个教学就不是面向全体，不可能使学生全面发展，共同发展。这

不符合素质教育的要求。特别是对那些所谓的“差生“,是冷落他们还是关心他们,这是衡量教 师是否有公心的一个尺度。 (二)慧心。即聪慧之心。教师要给学生一杯水,先要有一桶水,这样才能达到居 高导练。对某一教学目标教师不但要知其然,还要知其所以然。对学生在练习中出现的错误,教 师不但要知道错误发生的原因,还要知道怎样把他导向正确。这就要求教师有较高的文化素养, 有良好的学习习惯,平时多看书,广泛涉猎。这样,教课才有深度,释疑才会准确,指导练习才 能有实效 (三)匠心。指教学设计是否合理,是否有新意,乃至是事有巧妙之处。教学设计 如何直接关系到教学是否顺手,是否成功。这是教师教学基本功的表现,也是备课是否到位的结 果。如施教中如何抓住重点,突破难点:如何激疑、引疑、解惑:如何诱发不同意见,以及如何 使学生人人参与训练等等,都要有匠心的安排。教师的教学思想、教学艺术等都可以从这里看出 来 (四)爱心。这是教师事业心和责任感的表现,是上好课的基础和前提。一个充满 责任感的教师,从备课到施教,乃至教后的指导,无一不是爱心的驱动。备课时想学生的实际, 教课时注意因材施教,辅导时因人而异。特别是对那些学习吃力,不爱学习,甚至厌学、淘气的 孩子,不舍、不弃,施教中表现出慈心、耐心,使不会的学会,让不感兴趣的感兴趣。 三、教学过程 (一)学生三动:即主动、真动、全动。 主动的含义是不受任何外力推动而动。学生在学习中的主动,是其求知欲,学习动 机,学习兴趣的表现,也是教师调动的结果。学生在课堂上的主动,表现在方方面面,如主动求 解,弄懂自己所不懂的知识,学会自己所不把握的技能。主动求疑,把自己的疑惑提出来,问老 师,问同学:主动求异,即说出自己的不同意见,甚至展开争论,从而达到正确理解;主动求法, 即自觉运用学过的学习方法或创造新的学习方法,使学习达到更扎实,更有效:主动求博,即在 学习中能够旁征博引,扩大学习的外延,使学习更深入 ww.wyrj.com 真动是学生在正确的学习动机驱使下毫不虚假,扎实、有效地进行思维操作。这里没有摆花 架子,没有装腔作势,没有表演成分,学生为了自己的长进而实实在在地学。这样的课堂允 许学生说不会,允许学生答不上来。语惊四座的回答固然好,所答非所问也是正常的。课的 真实性是实效性的基础,没有真实性,也就没有实效性 全动是指学生的全体参与,我们的教学是面向全体学生的教学,不是仅向少数尖子 学生的教学。教学的每一个环节,每一个步骤都要使学生全体参与。语文课要尽量摒弃那些 少数人读,多数人听:少数人做,多数人看的训练方法。当然,读与听,做与看是可以结合 的,但要巧妙的结合,以防止那些非操作者谋他务乃至溜号。少数人练多数人看的作法是挫 伤学生自尊心、自信心的不良运作,必须摒弃。 (二)教师五导:导向、导思、导练、导趣、导博 导向有两个含义,一是引导学生瞄准本课的教学目标,集中精力去攻坚,使问题得 解,技能有进。二是在教学中渗透语文学习规律,如咬文嚼字,强化诵读,旁征博引等等, 使学生知道语文该怎样学 导思是引导学生深入思考,这是语文教学能否深入的关键。生字的认识,新词的理 解,难句的把握,课文内容的领悟等无一可以离开思考。而学生的思考不得法,不深入是常 事,教师必须设法引导。此外,导思也是引导学生把握课文思络、规范思维方法,培养学生 良好思维品质的过程。 导练是强化教学效果的重要措施。实践出真知。学生知识的把握,技能的形成是在 实践中体验、感悟的。语文课生字的识记,词语的把握,句段等的理解都离不开练习。特别

不符合素质教育的要求。特别是对那些所谓的“差生“，是冷落他们还是关心他们，这是衡量教 师是否有公心的一个尺度。 （二）慧心。即聪慧之心。教师要给学生一杯水，先要有一桶水，这样才能达到居 高导练。对某一教学目标教师不但要知其然，还要知其所以然。对学生在练习中出现的错误，教 师不但要知道错误发生的原因，还要知道怎样把他导向正确。这就要求教师有较高的文化素养， 有良好的学习习惯，平时多看书，广泛涉猎。这样，教课才有深度，释疑才会准确，指导练习才 能有实效。 （三）匠心。指教学设计是否合理，是否有新意，乃至是事有巧妙之处。教学设计 如何直接关系到教学是否顺手，是否成功。这是教师教学基本功的表现，也是备课是否到位的结 果。如施教中如何抓住重点，突破难点；如何激疑、引疑、解惑；如何诱发不同意见，以及如何 使学生人人参与训练等等，都要有匠心的安排。教师的教学思想、教学艺术等都可以从这里看出 来。 （四）爱心。这是教师事业心和责任感的表现，是上好课的基础和前提。一个充满 责任感的教师，从备课到施教，乃至教后的指导，无一不是爱心的驱动。备课时想学生的实际， 教课时注意因材施教，辅导时因人而异。特别是对那些学习吃力，不爱学习，甚至厌学、淘气的 孩子，不舍、不弃，施教中表现出慈心、耐心，使不会的学会，让不感兴趣的感兴趣。 三、教学过程 （一）学生三动：即主动、真动、全动。 主动的含义是不受任何外力推动而动。学生在学习中的主动，是其求知欲，学习动 机，学习兴趣的表现，也是教师调动的结果。学生在课堂上的主动，表现在方方面面，如主动求 解，弄懂自己所不懂的知识，学会自己所不把握的技能。主动求疑，把自己的疑惑提出来，问老 师，问同学；主动求异，即说出自己的不同意见，甚至展开争论，从而达到正确理解；主动求法， 即自觉运用学过的学习方法或创造新的学习方法，使学习达到更扎实，更有效；主动求博，即在 学习中能够旁征博引，扩大学习的外延，使学习更深入。 ww.WYRJ.com 真动是学生在正确的学习动机驱使下毫不虚假，扎实、有效地进行思维操作。这里没有摆花 架子，没有装腔作势，没有表演成分，学生为了自己的长进而实实在在地学。这样的课堂允 许学生说不会，允许学生答不上来。语惊四座的回答固然好，所答非所问也是正常的。课的 真实性是实效性的基础，没有真实性，也就没有实效性。 全动是指学生的全体参与，我们的教学是面向全体学生的教学，不是仅向少数尖子 学生的教学。教学的每一个环节，每一个步骤都要使学生全体参与。语文课要尽量摒弃那些 少数人读，多数人听；少数人做，多数人看的训练方法。当然，读与听，做与看是可以结合 的，但要巧妙的结合，以防止那些非操作者谋他务乃至溜号。少数人练多数人看的作法是挫 伤学生自尊心、自信心的不良运作，必须摒弃。 （二）教师五导：导向、导思、导练、导趣、导博。 导向有两个含义，一是引导学生瞄准本课的教学目标，集中精力去攻坚，使问题得 解，技能有进。二是在教学中渗透语文学习规律，如咬文嚼字，强化诵读，旁征博引等等， 使学生知道语文该怎样学。 导思是引导学生深入思考，这是语文教学能否深入的关键。生字的认识，新词的理 解，难句的把握，课文内容的领悟等无一可以离开思考。而学生的思考不得法，不深入是常 事，教师必须设法引导。此外，导思也是引导学生把握课文思络、规范思维方法，培养学生 良好思维品质的过程。 导练是强化教学效果的重要措施。实践出真知。学生知识的把握，技能的形成是在 实践中体验、感悟的。语文课生字的识记，词语的把握，句段等的理解都离不开练习。特别