生本备课 备课与师德行为 合肥师范学院教育系 韩传信 2008年6月
生本备课 ---备课与师德行为 合肥师范学院教育系 韩传信 2008年6月
讨论提纲 师德行为的含义 二、师德行为的必要性 、备课中如何体现师德行为 四、师德修养,需要我们共同的努力
讨论提纲 一、师德行为的含义 二、师德行为的必要性 三、备课中如何体现师德行为 四、师德修养，需要我们共同的努力
引言 教师不在于他教了多少年书,而在于 他用心教了多少年书。有一些人,他教1年 然后重复5年10年乃至一辈子;一个实实 在在教5年的人,与一个教了一年却重复了 辈子的人,他的成就是不一样的。 (朱永新)
引言 教师不在于他教了多少年书，而在于 他用心教了多少年书。有一些人，他教1年， 然后重复5年10年乃至一辈子；一个实实 在在教5年的人，与一个教了一年却重复了 一辈子的人，他的成就是不一样的。 (朱永新)
现在的教师教育中,特别重视技能的 培养,把教师的工作看作是一种技能性的 行为,更多的关注教师怎么教学、怎么控 制课堂、怎么控制学生等方面,但是教师 到底需要什么素质?什么样的教师是好教 师?这是一个很复杂的问题
现在的教师教育中，特别重视技能的 培养，把教师的工作看作是一种技能性的 行为，更多的关注教师怎么教学、怎么控 制课堂、怎么控制学生等方面，但是教师 到底需要什么素质？什么样的教师是好教 师？这是一个很复杂的问题
英国Davd教授认为,教师作为一个个体, 具有技能、品格和个性,其中技能是具体而操作 性的,是到处都可用的,而品格是在道德的维度 上谈的,这恰恰就是教师所需要的特殊品质。所 以如果一个教师很懒惰、上课不负责任,那就可 以提出道德谴责。教师当然也要有积极的人格, 比如活泼、幽默、开放、通达等,但人格不属于 道德的维度,所以如果一个教师上课很乏味,是 无法提出道德谴责的
英国David教授认为，教师作为一个个体， 具有技能、品格和个性，其中技能是具体而操作 性的，是到处都可用的，而品格是在道德的维度 上谈的，这恰恰就是教师所需要的特殊品质。所 以如果一个教师很懒惰、上课不负责任，那就可 以提出道德谴责。教师当然也要有积极的人格， 比如活泼、幽默、开放、通达等，但人格不属于 道德的维度，所以如果一个教师上课很乏味，是 无法提出道德谴责的
什么样的教师才能获得学生的尊敬, 成为学生可以信任和接纳的人?教师成为 个什么样的人是非常重要的。尽管教师 的角色发生变化,有一点没变,榜样的角 色没变,即教师是“道德的化身”、“人 格的楷模”、“心灵的镜子”。教师必须 是一个理性的和道德的人,能够创造一种 吸引人的氛围,这样学生能够认同他的道 德权威
什么样的教师才能获得学生的尊敬， 成为学生可以信任和接纳的人？教师成为 一个什么样的人是非常重要的。尽管教师 的角色发生变化，有一点没变，榜样的角 色没变，即教师是“道德的化身” 、 “人 格的楷模” 、 “心灵的镜子”。教师必须 是一个理性的和道德的人，能够创造一种 吸引人的氛围，这样学生能够认同他的道 德权威
师德行为的含义 师德行为是指教师个体内在的道德品质 经过外化形成的一种行为活动和行为习惯, 它是内在价值与外在价值的统一体,是知 行的统一体。 师德行为是教师道德规范与道德品质 的外在体现,是教师职业道德中最为重要 的部分,它比认知、情感更重要,其核心 是教师道德人格的发展
一、师德行为的含义 师德行为是指教师个体内在的道德品质 经过外化形成的一种行为活动和行为习惯， 它是内在价值与外在价值的统一体，是知 行的统一体。 师德行为是教师道德规范与道德品质 的外在体现，是教师职业道德中最为重要 的部分，它比认知、情感更重要，其核心 是教师道德人格的发展
如果说师道是理论化的未实践的师德, 那么师行就是实践意义的师德。教师道德 行为是师德的外部状态,行为对于道德来 说具有终极意义,具有可见性,表现为语 言和行为。 师德行为是在教师职业道德认识、情 感、意志和智慧的共同作用下形成的
如果说师道是理论化的未实践的师德， 那么师行就是实践意义的师德。教师道德 行为是师德的外部状态，行为对于道德来 说具有终极意义，具有可见性，表现为语 言和行为。 师德行为是在教师职业道德认识、情 感、意志和智慧的共同作用下形成的
师德行为需要处理好四种关系 1、对教育事业的认识。满腔热情,责任承担, 教育公正,合作态度,仁爱精神等。 2、对学生的态度与处理学生的关系。 3、与学校领导和同行的关系。 4、与学生家长及其他相关人员的关系
师德行为需要处理好四种关系 1、对教育事业的认识。满腔热情，责任承担， 教育公正，合作态度，仁爱精神等。 2、对学生的态度与处理学生的关系。 3、与学校领导和同行的关系。 4、与学生家长及其他相关人员的关系
教师与学生关系是教师道德行为中最重要的关系 教师应遵循的基本职业道德规范是: 理想层面——热爱学生,诲人不倦。 原则层面—平等、公正、民主地对待学生 规则层面—不准以任何借口歧视、侮辱、 使用威胁性语言体罚或变相体罚学生;不 准以性别、成绩、家庭背景为由偏袒或歧 视学生;不准超范围、超时间增加学业负 担;不准以个人的好恶,取消或操纵学生 的日常自治团体活动等
教师与学生关系是教师道德行为中最重要的关系 教师应遵循的基本职业道德规范是： 理想层面——热爱学生，诲人不倦。 原则层面——平等、公正、民主地对待学生。 规则层面——不准以任何借口歧视、侮辱、 使用威胁性语言体罚或变相体罚学生；不 准以性别、成绩、家庭背景为由偏袒或歧 视学生；不准超范围、超时间增加学业负 担；不准以个人的好恶，取消或操纵学生 的日常自治团体活动等
