形成性旅习第二章 一、单现选择题。 1.学习是指“刺激一反应”之间联系的加强。这是《)对学习的界定。 L行为主义心理学 B认知主义心理学 C人本主义心理学 D建构主义理论 2学习是指认知结构的变化，这是()对学习的界定。 A行为主义心理学 B认知主义心理学 C人本木主义心理学 D建构主义理诊 3学习是指自我概念的变化。这是()对学习的界定。 A行为主义心理学 B认知主义心理学 C人本主义心理学 D建构主义理论 4.人和动物的学习有本质的区别。人类的学习主要是在有目的的人类()中进行的。并 采用了特定的(). A社会活动工具 B科学研究方法 C生产实我语言 D改迹自然工具 反()的学习主要是指学生在教师指导下进行的有目的、有计划、有系统地掌挥知识技 能和行为规范的过程。 A广义 B人类 C狭义 D儿童
形成性练习第二章 一、单项选择题。 1.学习是指“刺激—反应”之间联系的加强。这是（）对学习的界定。 A.行为主义心理学 B.认知主义心理学 C.人本主义心理学 D.建构主义理论 2.学习是指认知结构的变化。这是（）对学习的界定。 A.行为主义心理学 B.认知主义心理学 C.人本主义心理学 D.建构主义理论 3.学习是指自我概念的变化。这是（）对学习的界定。 A.行为主义心理学 B.认知主义心理学 C.人本主义心理学 D.建构主义理论 4.人和动物的学习有本质的区别，人类的学习主要是在有目的的人类（）中进行的，并 采用了特定的（）。 A.社会活动工具 B.科学研究方法 C.生产实践语言 D.改造自然工具 5.（）的学习主要是指学生在教师指导下进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技 能和行为规范的过程。 A.广义 B.人类 C.狭义 D.儿童
6〔)关于学习的观点概括起来，成为学习过程的5个步骤：“博学之一审问之一慎思 之一明所之→第行之”。 L朱熹 B老子 C孟子 D孔子 7.()总结并摄写出培养演说家的经验一一《演说术单理》，其中提出学习过程的三个 循序地步是：“摹伤→理论→练习”。 A昆体良 且杜喊 C柏拉图 D苏格拉度 &()将心理学顺念引入到教育中，提出学习过程划分为4个连续的步骤：“明了一联 想→系统一方法”。 A皮亚态 且解尔巴特 C奥苏具尔 D班杜拉 9.()基于他的“活动中心论”，提了关于“问题解决”学习过程的5步模式：问题一 观黎一假设一推理→检验。 A杜减 B加湿 C乔纳锋 D布鲁纳 1(.()认为学习包括三个同时发生的过程，习得、转换和评价。并大力提四发现式教 学。 L杜臧 B加湿 C乔纳森 D.布鲁钠
6.（）关于学习的观点概括起来，成为学习过程的 5 个步骤：“博学之→审问之→慎思 之→明辨之→笃行之”。 A.朱熹 B.老子 C.孟子 D.孔子 7.（）总结并撰写出培养演说家的经验——《演说术原理》，其中提出学习过程的三个 循序地步骤：“摹仿→理论→练习”。 A.昆体良 B.杜威 C.柏拉图 D.苏格拉底 8.（）将心理学概念引入到教育中，提出学习过程划分为 4 个连续的步骤：“明了→联 想→系统→方法”。 A.皮亚杰 B.赫尔巴特 C.奥苏贝尔 D.班杜拉 9.（）基于他的“活动中心论”，提了关于“问题解决”学习过程的 5 步模式：问题→ 观察→假设→推理→检验。 A.杜威 B.加涅 C.乔纳森 D.布鲁纳 10.（）认为学习包括三个同时发生的过程：习得、转换和评价。并大力提倡发现式教 学。 A.杜威 B.加涅 C.乔纳森 D.布鲁纳
11,()基于他的社会心理学理论，提出行为学习的4个过程：注意过程、保持过程， 动作料现过程和动机过程。 A皮亚态 B解尔巴特 C奥苏奥尔 D班杜拉 2.外界刺激与主体反应的关系不是简单的S一R,面是S一AT一R,T是主体同化刺澄5 于结构T的结果，A是大于1的系数。这是0提出的学习的心理过程， A皮亚态 B林尔巴特 C奥苏奥尔 D班杜拉 13,0区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能：另一种则是作 为历史发履结果的高级心理机能，即以工具为中介的心理机能。 人维果斯基 B林尔巴特 C奥苏贝尔 D布鲁姆 14,技到信息加工理论，短时记忆的容量为7±2个项目，且保面时间()，一般通过复 逃（如，不出声的心理重复），使知时记忆的保留时问廷长。 A约20秒 B约30秒 C约40秒 D约50秒 15.在推果斯基看来，首先，心理发展过程是一个()相结合的过程，是由结构的改变 到最锋形成新质的意识系统的过程，第二，强调活动心理结构是外部活动内化的结果。第三， 强调()结构。认为新知识必须在旧知识的基础上建构。 L量变与质变内部心理 且内心与环境学习知识 C理论与实践分析问思
11.（）基于他的社会心理学理论，提出行为学习的 4 个过程：注意过程、保持过程、 动作再现过程和动机过程。 A.皮亚杰 B.赫尔巴特 C.奥苏贝尔 D.班杜拉 12.外界刺激与主体反应的关系不是简单的 S→R，而是 S→AT→R，AT 是主体同化刺激 S 于结构 T 的结果，A 是大于 1 的系数。这是()提出的学习的心理过程。 A.皮亚杰 B.赫尔巴特 C.奥苏贝尔 D.班杜拉 13.()区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能；另一种则是作 为历史发展结果的高级心理机能，即以工具为中介的心理机能。 A.维果斯基 B.赫尔巴特 C.奥苏贝尔 D.布鲁姆 14.按照信息加工理论，短时记忆的容量为 7±2 个项目，且保留时间（），一般通过复 述（如，不出声的心理重复），使短时记忆的保留时间延长。 A.约 20 秒 B.约 30 秒 C.约 40 秒 D.约 50 秒 15.在维果斯基看来，首先，心理发展过程是一个（）相结合的过程，是由结构的改变， 到最终形成新质的意识系统的过程。第二，强调活动心理结构是外部活动内化的结果。第三， 强调（）结构，认为新知识必须在旧知识的基础上建构。 A.量变与质变内部心理 B.内心与环境学习知识 C.理论与实践分析问题
D具体与抽象教学组织 16.一般认为，学习策略包括认知策略、()策略和()管理策略三部分。 组织魔源 且元认知货源 C计划组织 D研究元认知 17,内部动机和外部动帆决定着学生是否去持续掌握他们所学的知识。具有()的学生 能在学习活动中得到满足。而具有()的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降，并往往 采取避免失败的做法。会透择没有挑战性的任务： A内部动机外部动机 B外部动机内部动机 C外部动机外部动机 几内部动机内部动机 18.学习风格的构成一般可以划分为三个层面：心理性层面、生理性层面和社会性层面： 其中，心理性层面有可以分为3种成分：()， 人生理成分，情感成分、意志成分 且认知成分、情感成分、意志成分 C社会成分、认知成分、情感成分 L社会成分、生理成分，情感成分 19.下列说法中正确的是()。 A元认知策略关注的是一个人如同形成关于自己学习的元认知，包括计划策略，监视策 略（注意策略）和调节策略。 且元认知策略是指将学习材料分成一些小的单元，并把这些单元置于适当的类别之中， 从而使每项信息和其他信息联系在一起的方法，如组块、选择要点、列提纲等。 C元认知策略是通过把所学的新信息和已有的知识联系起米，以此增如新信息的意义， 也就是应用已有的认知图式和已有的知识使新信息结构化，这类策略有想象、类比等。 L元认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略，这些方法和技术能使触息较为 有效地从记忆中提取。 20.学习风格的生理性层而是指()。 A学习风格的意志成分，如坚持性，是否善于言语表达、是否动手操作等
D.具体与抽象教学组织 16.一般认为，学习策略包括认知策略、（）策略和（）管理策略三部分。 A.组织资源 B.元认知资源 C.计划组织 D.研究元认知 17.内部动机和外部动机决定着学生是否去持续掌握他们所学的知识。具有（）的学生 能在学习活动中得到满足。而具有（）的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降，并往往 采取避免失败的做法，会选择没有挑战性的任务。 A.内部动机外部动机 B.外部动机内部动机 C.外部动机外部动机 D.内部动机内部动机 18.学习风格的构成一般可以划分为三个层面：心理性层面、生理性层面和社会性层面。 其中，心理性层面有可以分为 3 种成分：（）。 A.生理成分、情感成分、意志成分 B.认知成分、情感成分、意志成分 C.社会成分、认知成分、情感成分 D.社会成分、生理成分、情感成分 19.下列说法中正确的是（）。 A.元认知策略关注的是一个人如何形成关于自己学习的元认知，包括计划策略、监视策 略(注意策略)和调节策略。 B.元认知策略是指将学习材料分成一些小的单元，并把这些单元置于适当的类别之中， 从而使每项信息和其他信息联系在一起的方法，如组块、选择要点、列提纲等。 C.元认知策略是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此增加新信息的意义， 也就是应用已有的认知图式和已有的知识使新信息结构化，这类策略有想象、类比等。 D.元认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略，这些方法和技术能使信息较为 有效地从记忆中提取。 20.学习风格的生理性层面是指（）。 A.学习风格的意志成分，如坚持性、是否善于言语表达、是否动手操作等
B学习风格的情感成分，如学习兴愿、态度、焦虑、价值观等。 C学习风格的生理领向成分，如对学习环境中声鲁、光线、温度、 学习时何及不月感觉通道的偏爱等， D学习风格的社会领向成分，如喜欢鞋立或结作学习、竞争和合作学习等 21.附属内驱力是指(). A个体因自己的胜任能力或工作能力面燕得相应地位的需要，这种需要从儿童入学开 始，日益显得重要，成为成就动机的主要组成部分： B一个人为了保持长者们（如家长，教师等等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的 一种需要。 C一种要求了解和理解的需要，要求掌捏知识的需要以及系统地闹述问题并解决问题的 需要。一般说来，这种内距力多半是从好奇的顿向中深生出来的。 D最初只是潜在的而幸真实的动机，还没有特定的内容和方向，要通过个体在实践中不 断取得成功，才能真正表现出米，才能具有特定的方向： 2教有心理学家类苏贝尔认为。()： 人“数学是教师引起的、维持或餐进学生学习的所有行为。” 且“数学是在教育目标的规定下，教师的教与学生学共同组成的一种教育活动。” C“促进学是教的唯一的、固有的目的。…学是教的成就的唯一可行的测量标准。… 只有当教本身能有效地操领制约着学习的那些心理学变量时，教才会有效。” D“所谓教学乃教师数、学生学的统一活动：在这个活动中，学生算据一定的如讯和技 能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德，” 2以.陕义的和广义的促进学习过程的基木区别在于《)： 人对信息传播过程和传播的内容的提定 B对学习过程的形成、变化、实菌、策略和发展等影响程度的规定 C对目的性、计划性、教学性和特定领线的规定 L对广泛性、实用性和发展趋势的规定 2L教材提出的教学系统过程要素分别是：《)： 人教学内容、学生特点、数师特点和教学环境 B教育者、受教有者、教育内容和教育物隆 C教学内容、教师、学生和教学资源 D教师、学生、教育内容和教育技术
B.学习风格的情感成分，如学习兴趣、态度、焦虑、价值观等。 C.学习风格的生理倾向成分，如对学习环境中声音、光线、温度、 学习时间及不同感觉通道的偏爱等。 D.学习风格的社会倾向成分，如喜欢独立或结伴学习、竞争和合作学习等 21.附属内驱力是指（）。 A.个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，这种需要从儿童入学开 始，日益显得重要，成为成就动机的主要组成部分。 B.一个人为了保持长者们(如家长、教师等等)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的 一种需要。 C.一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的 需要。一般说来，这种内驱力多半是从好奇的倾向中派生出来的。 D.最初只是潜在的而非真实的动机，还没有特定的内容和方向，要通过个体在实践中不 断取得成功，才能真正表现出来，才能具有特定的方向。 22.教育心理学家奥苏贝尔认为，（）。 A.“教学是教师引起的、维持或促进学生学习的所有行为。” B.“教学是在教育目标的规定下，教师的教与学生学共同组成的一种教育活动。” C.“促进学是教的唯一的、固有的目的。…学是教的成就的唯一可行的测量标准。…… 只有当教本身能有效地操纵制约着学习的那些心理学变量时，教才会有效。” D.“所谓教学乃教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技 能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。” 23.狭义的和广义的促进学习过程的基本区别在于（）。 A.对信息传播过程和传播的内容的规定 B.对学习过程的形成、变化、实施、策略和发展等影响程度的规定 C.对目的性、计划性、教学性和特定领域的规定 D.对广泛性、实用性和发展趋势的规定 24.教材提出的教学系统过程要素分别是：（）。 A.教学内容、学生特点、教师特点和教学环境 B.教育者、受教育者、教育内容和教育物资 C.教学内容、教师、学生和教学资源 D.教师、学生、教育内容和教育技术
25,教学活动过程是一种弱统过程，该过程含着三个从属过程，()。 人学习过程，教授过程和评价和反思过程 B确定教学内容、选释教学贤源和组织支撑变量 C学习过程，教授过程和测验过程 D南定教学内容、选择教学资源和教学过程 戏，在选择媒体时。先确定过程和分解过程为技序列排列的步置。每一步骤有一个问题， 由选择者决策，决策后进入下一个月题分支。循序渐进，回答完最后一个问愿时，就会对一 种或组螺体进行了认定。这种透择煤体的方法是()。 A问思表型 B阵型 C算法型 L流程图型 27,通常是两维排列，以煤体的种类为一维，以教学功能及其他考感因素为另一隆，然 后用某种评判尺度反陕两者之间的关系。评判尺度可用“适宜”与否、“有利、较有利、困 难、不利”等不同级别成维度的文字表示，也可用数字和字母符号表示。这种途择螺体的方 法是()。 A问思表型 B矩库型 C算法型 D流程图型 8.列出一系列有关娱体选择的间愿，引导选用者通过思考、回答，逐步发现比较适合 的媒体。这种选择媒体的方法是《)： 人问题表型 且矩阵型 C算法型 D流程图型 9,“各种煤体仪仪是传递教学信息的媒介物。就如同用不同的车辆都隆运载食品，但 如不能改变食品的营养结构，不月的煤体也不能对学生的学习成果产生更大的影响。”数育 效果的好坏不在于媒体，而在于方法，任何一种教育握体，其使用方法都可以有根大的不同。 这是()的观点
25.教学活动过程是一种系统过程，该过程蕴含着三个从属过程：（）。 A.学习过程、教授过程和评价和反思过程 B.确定教学内容、选择教学资源和组织支撑变量 C.学习过程、教授过程和测验过程 D.确定教学内容、选择教学资源和教学过程 26.在选择媒体时，先确定过程和分解过程为按序列排列的步骤。每一步骤有一个问题， 由选择者决策，决策后进入下一个问题分支。循序渐进，回答完最后一个问题时，就会对一 种或一组媒体进行了认定。这种选择媒体的方法是（）。 A.问题表型 B.矩阵型 C.算法型 D.流程图型 27.通常是两维排列，以媒体的种类为一维，以教学功能及其他考虑因素为另一维，然 后用某种评判尺度反映两者之间的关系。评判尺度可用“适宜”与否、“有利、较有利、困 难、不利”等不同级别或维度的文字表示，也可用数字和字母符号表示。这种选择媒体的方 法是（）。 A.问题表型 B.矩阵型 C.算法型 D.流程图型 28.列出一系列有关媒体选择的问题，引导选用者通过思考、回答，逐步发现比较适合 的媒体。这种选择媒体的方法是（）。 A.问题表型 B.矩阵型 C.算法型 D.流程图型 29.“各种媒体仅仅是传递教学信息的媒介物，就如同用不同的车辆都能运载食品，但 如不能改变食品的营养结构，不同的媒体也不能对学生的学习成果产生更大的影响。”教育 效果的好坏不在于媒体，而在于方法，任何一种教育媒体，其使用方法都可以有很大的不同。 这是（）的观点
人克拉克 且贝茨 C戴尔 D麦克卢汉 0.“媒体是人体的廷伸，面对面的交流是五宫的廷伸，印刷煤体是人眼的延伸，无线 电广播是人耳朵的廷伸，电视则是耳朵和眼睛的月时延伸，每一膜新的螺体的出现，每一项 新的延伸，都会使人的各种感官的平衡产生变动，使某一感官凌驾于其它感官之上，造成心 理上和杜会上的影响”。这是()的观点。 人克拉克 B贝茨 C戴尔 D麦克卢汉 二、判断题 1.人类语言的中介功脆不仅起着联系外都事件的作用，也是实现个体内化过程，或掌挥 人类知识经验的工具，而且又是思推的武器和各种事物与关系的概括化和拍象化的信号， A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 L部分错误 2按照班杜校(A.Bandura》的社会学习理论，人类大多数的学习是通过榜样作用学到的. 个体因素、环境和行为是相互影响的、被此联系的，学习者可以通过观察白己生活中的重要 人物的行为面学习到杜会行为。 人完全正确 且完全错误 C无错误，但不完备 D.部分错误 3按照皮重杰的观点，图式是人心理话动的框架或组织结构。所以，图式的形成和变化 由两个基本过程组成：同化、顺化。 A完全正确 B光全错误
A.克拉克 B.贝茨 C.戴尔 D.麦克卢汉 30.“媒体是人体的延伸，面对面的交流是五宫的延伸，印刷媒体是人眼的延伸，无线 电广播是人耳朵的延伸，电视则是耳朵和眼睛的同时延伸。每一项新的媒体的出现，每一项 新的延伸，都会使人的各种感官的平衡产生变动，使某一感官凌驾于其它感官之上，造成心 理上和社会上的影响”。这是（）的观点。 A.克拉克 B.贝茨 C.戴尔 D.麦克卢汉 二、判断题。 1.人类语言的中介功能不仅起着联系外部事件的作用，也是实现个体内化过程，或掌握 人类知识经验的工具，而且又是思维的武器和各种事物与关系的概括化和抽象化的信号。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 2.按照班杜拉(A.Bandura)的社会学习理论，人类大多数的学习是通过榜样作用学到的。 个体因素、环境和行为是相互影响的、彼此联系的，学习者可以通过观察自己生活中的重要 人物的行为而学习到社会行为。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 3.按照皮亚杰的观点，图式是人心理活动的框架或组织结构。所以，图式的形成和变化 由两个基本过程组成：同化、顺化。 A.完全正确 B.完全错误
C无错误，但不完备 D部分错误 4按照典苏贝尔的观点，认如结构有广义和狭义之分：广义的认知结构是指个体的观念 的全部内容和组织：狭义的认知结构是个体关于特殊知识领域的观念的内容和组飘。原有的 认知结构是学习者的学习得以发生与保持的关健因素。 A完全正确 B光全错误 C无错误，国不完备 D.部分错误 反按膈推果斯基的观点。动物的心理机能从其结构上看都是直接的，即图：而人的高 缓心理机能比低级机能在结构上多一个中介（或中间环节）X,即A8。人与动物比较， 不仅是量上的增如，而且是心理结构的变化，形成本质不同的意识系统。 人完全正确 B光全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 6对于什么是学习策略，人们从不同的研究角度和方法提出了多种认识。这些观点可以 大我分为三类：把学习策略作为学习步骤和活动：把学习策略作为学习的规则，能力或技能： 三是把学习策略视作学习计划， A老全正确 且完全错误 C无错误，但不亮备 D部分错误 7,元认知策略关注的是一个人如同形成关于自己学习的元认知。元认知策略包括计划策 略、监视策略（注意策略）和调节竹策略。 A完全正确 且完全错误 C无错误，但不完备 D,部分错误 &学习资源管理策略主要包括对学习时间、学习环境的管理、对自己的控制和寻求其他
C.无错误，但不完备 D.部分错误 4.按照奥苏贝尔的观点，认知结构有广义和狭义之分。广义的认知结构是指个体的观念 的全部内容和组织；狭义的认知结构是个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。原有的 认知结构是学习者的学习得以发生与保持的关键因素。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 5.按照维果斯基的观点，动物的心理机能从其结构上看都是直接的，即 A?B；而人的高 级心理机能比低级机能在结构上多一个中介（或中间环节）X，即 A?X?B。人与动物比较， 不仅是量上的增加，而且是心理结构的变化，形成本质不同的意识系统。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 6.对于什么是学习策略，人们从不同的研究角度和方法提出了多种认识。这些观点可以 大致分为三类：把学习策略作为学习步骤和活动；把学习策略作为学习的规则、能力或技能； 三是把学习策略视作学习计划。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 7.元认知策略关注的是一个人如何形成关于自己学习的元认知。元认知策略包括计划策 略、监视策略(注意策略)和调节策略。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 8.学习资源管理策略主要包括对学习时间、学习环境的管理、对自己的控制和寻求其他
人支转的管理，以及媒体的遗择与应用等。时间的管理是雷建立时间表，设置目标等。学习 环境管理是指寻找和营造适合于学生自主学习的环境，对自己的控制的管理是指如何调整心 境、坚持不懈、白我强化等。寻求他人支持的管理指寻求教师的福励、伙件的帮助、获得个 别指导等。 人完全正确 B光全错误 C无铺误，但不完备 D部分错误 身具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他门积极地参与学习过程，而且在教 师评估之前能对白己的学业表现有所了解，他门几有好膏心，喜欢挑战，在解决问题时具有 独立性。一日达到了目的，学习动机便会下障。 A光全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 10具有外部动机的学生一且达到了目的，学习动机便会上升：另一方面，他们具有好 奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有鞋立性，为了达到目标，他们往往选择带有挑战性的任 务。 A完全正确 B完全错误 C无错误，们不完备 D部分错误 11,元认知策略是关于如何"学会学习”(earn1 ngtolearm》的高级认知策略，包括检查， 督察、规划、模测等认知活动，具备元认知策略的人能够很好地控制自己的思排过程和学习 活动。元认知策略包括计划策略、监视策略（注意策略）和调节装略， 人完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 12学习风格的构成，一般可以划分为五种成分：学习风格的认知成分、学习风格的情
人支持的管理、以及媒体的选择与应用等。时间的管理是指建立时间表、设置目标等。学习 环境管理是指寻找和营造适合于学生自主学习的环境。对自己的控制的管理是指如何调整心 境、坚持不懈、自我强化等。寻求他人支持的管理指寻求教师的帮助、伙伴的帮助、获得个 别指导等。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 9.具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教 师评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有 独立性。一旦达到了目的，学习动机便会下降。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 10.具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会上升；另一方面，他们具有好 奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性，为了达到目标，他们往往选择带有挑战性的任 务。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 11.元认知策略是关于如何“学会学习”(LearningtoLearn)的高级认知策略，包括检查、 督察、规划、预测等认知活动。具备元认知策略的人能够很好地控制自己的思维过程和学习 活动。元认知策略包括计划策略、监视策略(注意策略)和调节策略。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 12.学习风格的构成，一般可以划分为五种成分：学习风格的认知成分、学习风格的情
感成分、学习风格的意志成分、学习风格的生理倾向成分、学习风格的社会顿向成分， L完全正确 B光全错误 C无错误，但不完备 D.部分错误 13,内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。这时动机的满足在活动之内， 不在活动之外，它不需要外界的诱因、怎得来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力： 相反，外部学习动机是指人们由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活 动之外。这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。 A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 L部分错误 14一般说来，认知内票力多率是从好奇的横向中派生出来的。但个体的这些好奇倾向 域心理素质，最初只是潜在的而非真实的动机，还没有特定的内容和方向，要通过个体在实 置中不断取得成功，才能真正表现出米，才能具有特定的方向。因此，学生对于某学科的认 知内距力成兴趣，不是天生的，主要是获得的，也有赖于特定的学习经险。 A完全正确 B光全错误 C无错误，但不完备 L部分错误 15.根据所传授经验的内容不月。可以将学生的学习分为知识的学习、技能的学习与行 为规范的学习三类，知识的学习是通过领会，巩州与应用三个环节完成的。每一环节又有其 特殊的心智动作。知如识的学习要解决的是认识问题，即知与不知、知之深钱的问题 A完全正确 B完全错误 C无错误，但不光备 D部分错误 6技旋是通过学习面形成的合乎法则的话动方式，有心智技能与操作技能两种。心智 技能指学习得米的合乎法测的心智活动方式，通过原型定向，原型板仿与原型操作三个环节
感成分、学习风格的意志成分、学习风格的生理倾向成分、学习风格的社会倾向成分。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 13.内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。这时动机的满足在活动之内， 不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。 相反，外部学习动机是指人们由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活 动之外，这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 14.一般说来，认知内驱力多半是从好奇的倾向中派生出来的。但个体的这些好奇倾向 或心理素质，最初只是潜在的而非真实的动机，还没有特定的内容和方向，要通过个体在实 践中不断取得成功，才能真正表现出来，才能具有特定的方向。因此，学生对于某学科的认 知内驱力或兴趣，不是天生的，主要是获得的，也有赖于特定的学习经验。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 15.根据所传授经验的内容不同，可以将学生的学习分为知识的学习、技能的学习与行 为规范的学习三类。知识的学习是通过领会、巩固与应用三个环节完成的，每一环节又有其 特殊的心智动作。知识的学习要解决的是认识问题，即知与不知、知之深浅的问题。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 16.技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式，有心智技能与操作技能两种。心智 技能指学习得来的合乎法则的心智活动方式，通过原型定向、原型模仿与原型操作三个环节