自测练习愿：第二章学习过程和学习资源 中央电大教育学院李小林 一、选释题 1。学习是指“制激一反应”之间联系的加强。这是()对学习的界定。 A行为主义心理学 且认知主义心理学 C人本主义心理学 D建构主义理论 2学习是指认知结构的变化。这是()对学习的界定， A行为主义心理学 B认知主义心理学 C人本主义心理学 D建构主义理论 3学习是指白我餐念的变化。这是()对学习的界定。 人行为主义心理学 B认知主义心理学 C人本主义心理学 D建构主义理论 4,人和动物的学习有本质的区别，人类的学习主要是在有目的的人类《)中进行的： 并采川了特定的()： A.社会活动工具 B科学研究方法 C生产实践语言 D改造自然工具 5〔)的学习主要是指学生在教师指导下进行的有目的、有计划、有系统地草据知识 技能和行为线范的过程。 A广义 B人类 C狭文
自测练习题：第二章 学习过程和学习资源 中央电大教育学院 李小林 一、选择题 1. 学习是指 “刺激—反应”之间联系的加强。这是（ ）对学习的界定。 A. 行为主义心理学 B. 认知主义心理学 C. 人本主义心理学 D. 建构主义理论 2. 学习是指认知结构的变化。这是（ ）对学习的界定。 A. 行为主义心理学 B. 认知主义心理学 C. 人本主义心理学 D. 建构主义理论 3. 学习是指自我概念的变化。这是（ ）对学习的界定。 A. 行为主义心理学 B. 认知主义心理学 C. 人本主义心理学 D. 建构主义理论 4. 人和动物的学习有本质的区别，人类的学习主要是在有目的的人类（ ）中进行的， 并采用了特定的（ ）。 A. 社会活动 工具 B. 科学研究 方法 C. 生产实践 语言 D. 改造自然 工具 5.（ ）的学习主要是指学生在教师指导下进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识 技能和行为规范的过程。 A. 广义 B. 人类 C. 狭义
L儿童 6《)关于学习的观点顺括起米，成为学习过程的5个步骤：“博学之审问之慎思 之零明讲之驾行之”。 A朱赛 且老子 C孟子 D.孔子 7.《)总结并援写出培养演说家的经险一一《演说术原理》，其中提出学习过程的三 个循序地步骤：“暴仿理论练习”。 A昆体良 且杜藏 C柏拉图 D苏格拉底 8〔)将心理学概老引入到教育中，提出学习过程划分为4个连候的步露：“明了。 联纪系饶方法”。 A皮重杏 B转尔巴特 C奥苏贝尔 D班杜拉 9.《)基于他的“活动中心论”，提了关于“闫题解决”学习过程的5步模式：问题 观察假设性理检验。 L杜威 B加涩 C乔纳森 D有鲁钠 10,()认为学习但括三个同时发生的过程：习得、转换和评价，并大力提但发现式 教学。 L社威 且加湿 C乔纳森
D. 儿童 6. （ ）关于学习的观点概括起来，成为学习过程的 5 个步骤：“博学之®审问之®慎思 之®明辨之®笃行之”。 A. 朱熹 B. 老子 C. 孟子 D. 孔子 7. （ ）总结并撰写出培养演说家的经验——《演说术原理》，其中提出学习过程的三 个循序地步骤：“摹仿®理论®练习”。 A. 昆体良 B. 杜威 C. 柏拉图 D. 苏格拉底 8. （ ）将心理学概念引入到教育中，提出学习过程划分为 4 个连续的步骤：“明了® 联想®系统®方法”。 A. 皮亚杰 B. 赫尔巴特 C. 奥苏贝尔 D. 班杜拉 9. （ ）基于他的“活动中心论”，提了关于“问题解决”学习过程的 5 步模式：问题 ®观察®假设®推理®检验。 A. 杜威 B. 加涅 C. 乔纳森 D. 布鲁纳 10. （ ）认为学习包括三个同时发生的过程：习得、转换和评价。并大力提倡发现式 教学。 A. 杜威 B. 加涅 C. 乔纳森
D剩鲁纳 1山.()基于他的杜会心理学理论，提出行为学习的4个过程：注意过程、保持过程、 动作再现过程和动机过程。 人皮亚态 且解尔巴特 C类苏贝尔 D班杜拉 12.外界刺激与主体反应的关系不是简单的S一R,而是5一T一B,AT是主体同化刺激 S于结构T的结果，A是大于1的系数。这是()提出的学习的心理过程。 A皮亚杰 B林尔巴特 C奥苏具尔 L班杜拉 13.()区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机脆：另一种则是 作为历史发展结果的高领心理机旋。即以工具为中介的心理机能， A维果斯基 B赫尔巴特 C类苏贝尔 L布鲁姆 1L。按组信息加工理论，短时记忆的容量为7±2个项目，且保面时间《)，一般通过 复述（如，不出声的心理重复），使短时记忆的保留时间延长。 L约20秒 且约30秒 C约0秒 D约50秒 15.在推果斯基看来，首先，心理发展过程是一个《)相结合的过程，是由结构的政 变，到最箕形成新质的意识系绕的过程。第二，强调话动心理结构是外部活动内化的结果。 第三，强调()结构，认为新知识必须在旧知识的基础上建构： 人量变与质变内部心理 B内心与环境学习知识
D. 布鲁纳 11. （ ）基于他的社会心理学理论，提出行为学习的 4 个过程：注意过程、保持过程、 动作再现过程和动机过程。 A. 皮亚杰 B. 赫尔巴特 C. 奥苏贝尔 D. 班杜拉 12. 外界刺激与主体反应的关系不是简单的 S→R，而是 S→AT→R，AT 是主体同化刺激 S 于结构 T 的结果，A 是大于 1 的系数。这是( )提出的学习的心理过程。 A. 皮亚杰 B. 赫尔巴特 C. 奥苏贝尔 D. 班杜拉 13. ( )区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能；另一种则是 作为历史发展结果的高级心理机能，即以工具为中介的心理机能。 A. 维果斯基 B. 赫尔巴特 C. 奥苏贝尔 D. 布鲁姆 14. 按照信息加工理论，短时记忆的容量为 7±2 个项目，且保留时间（ ），一般通过 复述（如，不出声的心理重复），使短时记忆的保留时间延长。 A. 约 20 秒 B. 约 30 秒 C. 约 40 秒 D. 约 50 秒 15. 在维果斯基看来，首先，心理发展过程是一个（ ）相结合的过程，是由结构的改 变，到最终形成新质的意识系统的过程。第二，强调活动心理结构是外部活动内化的结果。 第三，强调（ ）结构，认为新知识必须在旧知识的基础上建构。 A. 量变与质变 内部心理 B. 内心与环境 学习知识
C理论与实钱分析问题 D具体与抽象教学组织 16.一般认为，学习菊略包括认如菊略、()策略和()管理策略三部分。 A组织赏源 B元认知资源 C计划组织 D研究元认知 17,内部动机和外部动机读定着学生是否去持线拿握他们所学的知识。具有(》的学 生能在学习活动中得到满是。而具有()的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降，并 往往采取避免失败的做法，会选择没有挑战性的任务， A内部动机外部动机 B外部动机内都动机 C外部动机外部动机 D内部动机内部动机 18。学习风格的构成一般可以划分为三个层面：心理性层面，生理性层面和社会性层面。 其中，心理性层面有可以分为3种成分：()， 人生理成分、情感成分、意志成分 且认知成分、情感成分、意志成分 C杜会成分、认知成分、情感成分 D社会成分，生理成分、情感成分 9.下列说法中正确的是()， A.元认知策略关注的是一个人如何形成关于自己学习的元认知，包括计划策略，监视 策略注意策略》和调节策略。 B元认知策略是指将学习材料分成一些小的单元，并把这些单元置于适当的类别之中， 从而使每项信息和其他信息联系在一起的方法，如组块、遮择要点、列提钢等。 C元认知策略是通过肥所学的新信息和已有的知积民系起来，以此增如新信息的意义， 也就是应用已有的认知图式和已有的如识使新信息结构化，这类策略有想象、类比等。 D元认知策略包括复述策略，精细加工策略和组织策略，这些方法和技术能使信息较 为有效地从记忆中提取。 20.学习风格的生理性层而是指()一
C. 理论与实践 分析问题 D. 具体与抽象 教学组织 16. 一般认为，学习策略包括认知策略、（ ）策略和（ ）管理策略三部分。 A. 组织 资源 B. 元认知 资源 C. 计划 组织 D. 研究 元认知 17. 内部动机和外部动机决定着学生是否去持续掌握他们所学的知识。具有（ ）的学 生能在学习活动中得到满足。而具有（ ）的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降，并 往往采取避免失败的做法，会选择没有挑战性的任务。 A. 内部动机 外部动机 B. 外部动机 内部动机 C. 外部动机 外部动机 D. 内部动机 内部动机 18. 学习风格的构成一般可以划分为三个层面：心理性层面、生理性层面和社会性层面。 其中，心理性层面有可以分为 3 种成分：（ ）。 A. 生理成分、情感成分、意志成分 B. 认知成分、情感成分、意志成分 C. 社会成分、认知成分、情感成分 D. 社会成分、生理成分、情感成分 19. 下列说法中正确的是（ ）。 A. 元认知策略关注的是一个人如何形成关于自己学习的元认知，包括计划策略、监视 策略(注意策略)和调节策略。 B. 元认知策略是指将学习材料分成一些小的单元，并把这些单元置于适当的类别之中， 从而使每项信息和其他信息联系在一起的方法，如组块、选择要点、列提纲等。 C. 元认知策略是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此增加新信息的意义， 也就是应用已有的认知图式和已有的知识使新信息结构化，这类策略有想象、类比等。 D. 元认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略，这些方法和技术能使信息较 为有效地从记忆中提取。 20. 学习风格的生理性层面是指（ ）
人学习风格的意志成分，如坚持性，是否露于言语表达、是否动手操作等。 且学习风格的情感成分，如学习兴趣、态度、焦虑、价值覆等。 C学习风格的生理顿向成分，如对学习环境中声音、光找、温度、学习时间及不同感 觉通道的偏爱等。 D学习风格的杜会顿向成分，如喜欢独立或结件学习、克争和合作学习等， 21,附属内驱力是指()。 A个体因自己的胜任能力或工作能力面赢得相应地位的需要，这种需要从儿童入学开 始，目益最得重要，成为成就动机的主要组成部分。 B一个人为了保持长者们（如家长、教师等等的赞许或认可而表现出来的把工作做好 的一种需要。 C一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要以及系统地刚述问题并解决问题 的需要。一般说来，这种内里力多半是从好奇的倾向中派生出来的。 D最初只是潜在的而妻真实的动机，还没有特定的内容和方向，要通过个体在实置中 不断取将咸功。才能真正表现出来，才能具有特定的方向。 22.教育心理学家奥苏贝尔认为，《) A“教学是教师引起的、推持或促选学生学习的所有行为。” B.“教学是在教育目标的规定下，教师的教与学生学共月组成的一种教有话动。” C“促进学是教的唯一的、四有的目的。学是教的成就的唯一可行的测量标准。… 只有当教本身能有效陆操抓制的着学习的那些心理学变量时，教才会有效。” 几“所谓教学乃教师教、学生学的统一活动：在这个活动中，学生掌挥一定的知识和 技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。” 3.陕文的和广义的促进学习过程的基本区别在干()· A对信息传播过程和传播的内容的援定 且对学习过程的形成、变化、实施、策略和发展等影响程度的烧定 C对目的性、计划性、教学性和特定领域的规定 D对广泛性、实用性和发根趋势的援定 24,教材提出的教学系统过程要素分别是：()。 人教学内容、学生特点、敦师特点和教学环境 且教育者、受教育者、教育内容和教育物宽 C教学内容、教师。学生和教学资源
A. 学习风格的意志成分，如坚持性、是否善于言语表达、是否动手操作等。 B. 学习风格的情感成分，如学习兴趣、态度、焦虑、价值观等。 C. 学习风格的生理倾向成分，如对学习环境中声音、光线、温度、学习时间及不同感 觉通道的偏爱等。 D. 学习风格的社会倾向成分，如喜欢独立或结伴学习、竞争和合作学习等。 21. 附属内驱力是指（ ）。 A. 个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，这种需要从儿童入学开 始，日益显得重要，成为成就动机的主要组成部分。 B. 一个人为了保持长者们(如家长、教师等等)的赞许或认可而表现出来的把工作做好 的一种需要。 C. 一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题 的需要。一般说来，这种内驱力多半是从好奇的倾向中派生出来的。 D. 最初只是潜在的而非真实的动机，还没有特定的内容和方向，要通过个体在实践中 不断取得成功，才能真正表现出来，才能具有特定的方向。 22. 教育心理学家奥苏贝尔认为，（ ） A. “教学是教师引起的、维持或促进学生学习的所有行为。” B. “教学是在教育目标的规定下，教师的教与学生学共同组成的一种教育活动。” C. “促进学是教的唯一的、固有的目的。…学是教的成就的唯一可行的测量标准。… 只有当教本身能有效地操纵制约着学习的那些心理学变量时，教才会有效。” D. “所谓教学乃教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和 技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。” 23. 狭义的和广义的促进学习过程的基本区别在于（ ）。 A. 对信息传播过程和传播的内容的规定 B. 对学习过程的形成、变化、实施、策略和发展等影响程度的规定 C. 对目的性、计划性、教学性和特定领域的规定 D. 对广泛性、实用性和发展趋势的规定 24. 教材提出的教学系统过程要素分别是：（ ）。 A. 教学内容、学生特点、教师特点和教学环境 B. 教育者、受教育者、教育内容和教育物资 C. 教学内容、教师、学生和教学资源
D教师、学生、教育内容和教育技术 25.数学活动过程是一种系统过程，该过程童含着三个从属过程：〔)。 人学习过程、教授过程和评价/反思过程 且确定教学内容、选择数学货源和组织支撑变量， C学习过程、教授过程和测验过程 D确定教学内容、选择教学隆源和教学过程 发，在选择煤体时，先确定过程和分解过程为按序列排列的少骤。每一步骤有一个间愿， 由选择者决策，决策后进入下一个月题分支，循序渐进，回答完最后一个问题时，就会对一 种威组螺体进行了认定。这种选择媒体的方法是()。 人问思表型 B矩阵型 C算法型 几蓝程图型 7.通常是两推排列，以媒体的种类为一维，以教学功能及其他考地因素为另一推，然 后用某种评判尺度反陕两者之间的关系。评判尺度可用“适宜”与否、“有利、较有利、图 重、不利”等不同级别成维度的文字表示，也可用数字和字母符号表示。这种选择螺体的方 法是《)。 A间愿表型 B.矩阵型 C算法型 L流程图型 8.列出一系列有关娱体选择的问圈，引导选用者通过思考、回答，逐步发现比较适合 的螺体，这种选择媒体的方法是《)。 人问题表型 B更阵型 C算法型 L流程图型 9。“各种煤体仅仅是传递教学信息的煤介物，就如同用不月的车辆都能运载食品。但 如不能改变食品的营养结构，不同的煤体也不能对学生的学习成果产生更大的影响。”教育
D. 教师、学生、教育内容和教育技术 25. 教学活动过程是一种系统过程，该过程蕴含着三个从属过程：（ ）。 A. 学习过程、教授过程和评价/反思过程 B. 确定教学内容、选择教学资源和组织支撑变量， C. 学习过程、教授过程和测验过程 D. 确定教学内容、选择教学资源和教学过程 26. 在选择媒体时，先确定过程和分解过程为按序列排列的步骤。每一步骤有一个问题， 由选择者决策，决策后进入下一个问题分支。循序渐进，回答完最后一个问题时，就会对一 种或一组媒体进行了认定。这种选择媒体的方法是（ ）。 A. 问题表型 B. 矩阵型 C. 算法型 D. 流程图型 27. 通常是两维排列，以媒体的种类为一维，以教学功能及其他考虑因素为另一维，然 后用某种评判尺度反映两者之间的关系。评判尺度可用“适宜”与否、“有利、较有利、困 难、不利”等不同级别或维度的文字表示，也可用数字和字母符号表示。这种选择媒体的方 法是（ ）。 A. 问题表型 B. 矩阵型 C. 算法型 D. 流程图型 28.列出一系列有关媒体选择的问题，引导选用者通过思考、回答，逐步发现比较适合 的媒体。这种选择媒体的方法是（ ）。 A. 问题表型 B. 矩阵型 C. 算法型 D. 流程图型 29. “各种媒体仅仅是传递教学信息的媒介物，就如同用不同的车辆都能运载食品，但 如不能改变食品的营养结构，不同的媒体也不能对学生的学习成果产生更大的影响。”教育
效果的好坏不在于媒体，而在于方法，任啊一种教育煤体，其使用方法：可以有根大的不月。 这是《)的观点。 A克拉克 B贝茨 C.戴尔 D麦克卢汉 0.“握体是人体的延伸。面对面的交流是五宫的延伸。印制煤体是人鼠的延伸，无线 电广播是人耳朵的延伸，电视则是耳朵和限睛的同时延伸。每一项新的媒体的出显，每一项 新的话伸，都会使人的各种感官的平衡产生变动，使某一感官凌驾于其它感官之上，违成心 理上和杜会上的影响”，这是()的观点， A克拉克 B贝茨 C戴尔 血麦克卢汉 二，简答圈 【.泰叠钠提出的同时发生的三个学习过程 2维精罗克提出的生成学习模式过程 3加涅提出的信息加工学习过程 4.维果斯基提出的人的高领心理机能 及学习策略的种类 6教学是促进学习发生的过程 T,以救师为中心的教学结构的特点 8以学生为中心的教学结构的特点 身.基于b的“主导一主体”网络教学结构的特点 1(.教育技术领城对于教学核式的研究 1山.学习内容的类型 2.广文和陕久的促进学习的过程 13.学习魔源的特性 14,学校学习资源环境的建设 15.教学煤体的生理心理学基础
效果的好坏不在于媒体，而在于方法，任何一种教育媒体，其使用方法都可以有很大的不同。 这是（ ）的观点。 A. 克拉克 B. 贝茨 C. 戴尔 D. 麦克卢汉 30. “媒体是人体的延伸，面对面的交流是五宫的延伸，印刷媒体是人眼的延伸，无线 电广播是人耳朵的延伸，电视则是耳朵和眼睛的同时延伸。每一项新的媒体的出现，每一项 新的延伸，都会使人的各种感官的平衡产生变动，使某一感官凌驾于其它感官之上，造成心 理上和社会上的影响”。这是（ ）的观点。 A. 克拉克 B. 贝茨 C. 戴尔 D. 麦克卢汉 二、简答题 1. 布鲁纳提出的同时发生的三个学习过程 2. 维特罗克提出的生成学习模式过程 3. 加涅提出的信息加工学习过程 4. 维果斯基提出的人的高级心理机能 5. 学习策略的种类 6. 教学是促进学习发生的过程 7. 以教师为中心的教学结构的特点 8. 以学生为中心的教学结构的特点 9. 基于 Web 的“主导一主体”网络教学结构的特点 10. 教育技术领域对于教学模式的研究 11. 学习内容的类型 12. 广义和狭义的促进学习的过程 13. 学习资源的特性 14. 学校学习资源环境的建设 15. 教学媒体的生理心理学基础
16.戴尔"经验之塔”的观点 17,贝茨的观点 18,克拉克的观点 9,麦克卢汉的观点 20.网上教有资源的特点 21,网上信息资源擅素的基本策略 22.利用教学煤体的策略 23.网上教有资源的分类 三，判斯思 1.人类语言的中介功能不仅起着暖系外部事件的作用，也是实现个体内化过程，或掌 据人类知识经险的工具，面且又是思维的武卷和各种事物与关系的概括化和抽象化的信号。 A光全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 2按国班杜较认，ra)的社会学习理论，人类大多数的学习是通过榜样作用学到 的。个体因素，环境和行为是相互影响的，该此联系的，学习者可以通过观察自己生活中的 重要人物的行为而学习到社会行为： A光全正确 B完全错误 C无错误，们不完备 D部分错误 3按盟皮亚杰的观点，图式是人心理活动的框架成组织结构。所以，图式的形成和变 化由两个基本过程组成：同化、顺化， A完全正确 B完全错误 C无错误，相不完备 D.部分错误
16. 戴尔“经验之塔”的观点 17. 贝茨的观点 18. 克拉克的观点 19. 麦克卢汉的观点 20. 网上教育资源的特点 21. 网上信息资源搜索的基本策略 22. 利用教学媒体的策略 23. 网上教育资源的分类 三、判断题 1. 人类语言的中介功能不仅起着联系外部事件的作用，也是实现个体内化过程，或掌 握人类知识经验的工具，而且又是思维的武器和各种事物与关系的概括化和抽象化的信号。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 2. 按照班杜拉(A. Bandura)的社会学习理论，人类大多数的学习是通过榜样作用学到 的。个体因素、环境和行为是相互影响的、彼此联系的，学习者可以通过观察自己生活中的 重要人物的行为而学习到社会行为。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 3. 按照皮亚杰的观点，图式是人心理活动的框架或组织结构。所以，图式的形成和变 化由两个基本过程组成：同化、顺化。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误
4.按盟奥苏贝尔的观点，认知结构有广义和孩义之分。广义的认知结构是指个体的观 念的全部内容和组织：我文的认知结构是个体关于特殊知识领城的观急的内容和组织。原有 的认知结构是学习者的学习得以发生与保转的关键因素。 人完全正确 B完全错误 C无错误，国不光备 几部分错误 5按照推果斯基的观点，动物的心理机能从其结构上看都是直接的，即AB:面人的高 级心理机能比低领机能在结构上多一个中介（或中间环节）X,即队明。人与动物比较， 不仅是量上的增加，而且是心理结构的变化，形成本质不同的意识系统。 L完全正确 且完全错误 C无错误，目不完备 D.部分错误 (对干什么是学习策略。人们从不同的研究角度和方法提出了多种认识。这些观点可 以大致分为三类：把学习策略作为学习步骤和话动：把学习策略作为学习的规则，能力成技 能：三是把学习策略视作学习计划： A完全正确 B光全错误 C无错误，但不完备 L部分错误 7.元认知策略关注的是一个人如何形成关于自己学习的元认知。元认知策略包括计划 策略、监视策略（注意策略）和测节策略： L完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 L部分错误 8学习赏源管理策略主要包括对学习时间、学习环境的管理、对白已的控制和寻求其 他人支持的管理、以及煤体的选择与应用等。时间的管理是指建立时间表、设置目标等。学 习环境管理是指寻找和营造适合于学生自主学习的环境，对自己的控制的管理是指如何调整
4. 按照奥苏贝尔的观点，认知结构有广义和狭义之分。广义的认知结构是指个体的观 念的全部内容和组织；狭义的认知结构是个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。原有 的认知结构是学习者的学习得以发生与保持的关键因素。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 5 按照维果斯基的观点，动物的心理机能从其结构上看都是直接的，即 A®B；而人的高 级心理机能比低级机能在结构上多一个中介（或中间环节）X，即 A®X®B。人与动物比较， 不仅是量上的增加，而且是心理结构的变化，形成本质不同的意识系统。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 6. 对于什么是学习策略，人们从不同的研究角度和方法提出了多种认识。这些观点可 以大致分为三类：把学习策略作为学习步骤和活动；把学习策略作为学习的规则、能力或技 能；三是把学习策略视作学习计划。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 7. 元认知策略关注的是一个人如何形成关于自己学习的元认知。元认知策略包括计划 策略、监视策略(注意策略)和调节策略。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 8. 学习资源管理策略主要包括对学习时间、学习环境的管理、对自己的控制和寻求其 他人支持的管理、以及媒体的选择与应用等。时间的管理是指建立时间表、设置目标等。学 习环境管理是指寻找和营造适合于学生自主学习的环境。对自己的控制的管理是指如何调整
心境、坚特不馨、自我强化等。寻求他人支持的管理指寻求教师的福助、伙伟的帮助、获得 个别指导等。 A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D.部分错误 9.具有内部动机的学生能在学习活动中得到滴足，他门积极地参与学习过程，而且在教 师评估之前能对白己的学业表现有所了解，他门具有好冷心，喜欢挑战，在解决问思时具有 独立性。一且达到了目的，学习动机便会下降。 人完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 1(,具有外部动机的学生一且达到了目的，学习动机便会上升：另一方面，他们具有好 奇心，喜欢挑战，在解决间愿时具有鞋立性，为了达到目标，他们住往选择带有挑战性的任 务。 A完全正确 且完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 I1.元认知策略是关于如何“学会学习”(Learning to Learr)的高级认知策略，包括 检查，督察，规划、预测等认知活动。具备元认知策略的人能够很好地控制白己的思雄过程 和学习活动。元认知策略包話计划策略、监视策略（注意策略）和调节策略。 A完全正确 B老全错误 C无错误，相不完备 D部分错误 12,学习风格的构成，一般可以划分为五种成分：学习风格的认知成分，学习风格的情 感成分、学习风格的意志成分、学习风格的生理顿向成分、学习风格的社会模向成分。 A完全正确
心境、坚持不懈、自我强化等。寻求他人支持的管理指寻求教师的帮助、伙伴的帮助、获得 个别指导等。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 9.具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教 师评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有 独立性。一旦达到了目的，学习动机便会下降。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 10. 具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会上升；另一方面，他们具有好 奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性，为了达到目标，他们往往选择带有挑战性的任 务。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 11. 元认知策略是关于如何“学会学习”(Learning to Learn)的高级认知策略，包括 检查、督察、规划、预测等认知活动。具备元认知策略的人能够很好地控制自己的思维过程 和学习活动。元认知策略包括计划策略、监视策略(注意策略)和调节策略。 A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 12. 学习风格的构成，一般可以划分为五种成分：学习风格的认知成分、学习风格的情 感成分、学习风格的意志成分、 学习风格的生理倾向成分、学习风格的社会倾向成分。 A.完全正确