童声作文之《语言的繁与简》课堂实录 师:同学们,在上课之前,胡老师先想做个调查。在紧张的学业之余,还坚持校外学画的同 学举手暗示一下? 生举手 师:哦,有一部分同学。这是一群兴趣广泛的孩子。有跟应伟建老师在学画的吗?也请举手 暗示一下 师:胡老师为什么会提到应伟健老师这个名字呢?因为前一段时间,你们的应老师跟胡老师 在闲聊时谈到了这么一个话题,说,艺术之间是相通的。所以他想邀请胡老师为那群跟他学 画的孩子谈谈文学,用文学的眼光来解读绘画。受应老师的启发,胡老师也一直在琢磨一个 问题,是不是也给我们文学社的孩子谈谈绘画呢?宋代著名大诗人陆游一一在《示子聿》这 首诗歌中告诫自己的儿子:(板书)汝果欲学诗,功夫在诗外。 师:我们一起来读读。 生读。 师:诵读诗歌要把握节奏,抑扬顿挫,方能韵味无穷。(范读)汝果欲学诗 生再读 师:“汝”是“你”的意思,谁能大概说说这句诗句的意思。 生:你如果想学诗,学习的工夫应该在诗外。 师:对,应该在诗外下功夫。学诗如此,学写作文也是如此。 师:下面我们来欣赏中国传统的艺术瑰宝,被称为三大国粹之一的国画。 (出示张大千的两幅图画) 师:你们知道这两幅画的作者是谁吗? 生摇头。 师:不知道?同学们以沉默做了回答。不知道可以猜呀。猜猜看 生:苏轼。 师:哦,苏轼,也是一位画家,在你印象中,对不对?还有吗? 生:郑板桥,张大千 师:一下子就说出了两位。你判断的依据是什么? 生:因为郑板桥比较擅长画竹,张大千比较擅长画那种绚丽的画。 师:你判断这两幅画出自不同的画家,是不是?真不错,她既说出了自己的判断,又说出了 自己的依据,尽管其中有一点小差错,但是我们还是要赞许。鼓掌表示赞许。 生鼓掌 师:同学们,在埋头画画的同时,我们也要抬起头来张望一下画外的天空,最起码我们对 些画坛名家要了然于心。这两幅画的作者其实是同一个人,是张大千先生。张大千先生是 二十世纪中国画坛最具传奇色彩的画家,他于绘画、书法、篆刻、诗词都无所不通 尤其在山水画方面卓有成就。刚刚上个月,胡老师得到这样一个消息,他的一幅山水 画竟然拍出了一个天价一—一亿零八十万的,这是中国近现代书画首次突破亿元大 关。同学们好像都瞠目结舌,感到不可思议 师:我们今天来欣赏山水画的目的就是希望从其它艺术形式中汲取营养,来滋养和提 高自己的写作技艺。下面,我们再来欣赏一下这两幅画。分别给了你怎么样的感觉? 生:第一幅画色彩明丽,画面显得满满当当的,第二幅画比较简单明了,寥寥几笔 师:一个是笔触密密麻麻,一个是寥寥几笔。还有谁再来说说你的见解?(我们要想 学好一门技艺,首先要提高自己的鉴赏能力。眼高才能手高。)谁在跟应伟健老师在 学画?有没有应伟健老师的弟子?请举手。哦,这里有一位女弟子。你来谈谈。 生:第一幅的色彩比较明丽。(师:相对于第二幅而言)
童声作文之《语言的繁与简》课堂实录 师：同学们，在上课之前，胡老师先想做个调查。在紧张的学业之余，还坚持校外学画的同 学举手暗示一下？ 生举手。 师：哦，有一部分同学。这是一群兴趣广泛的孩子。有跟应伟建老师在学画的吗？也请举手 暗示一下。 师：胡老师为什么会提到应伟健老师这个名字呢？因为前一段时间，你们的应老师跟胡老师 在闲聊时谈到了这么一个话题，说，艺术之间是相通的。所以他想邀请胡老师为那群跟他学 画的孩子谈谈文学，用文学的眼光来解读绘画。受应老师的启发，胡老师也一直在琢磨一个 问题，是不是也给我们文学社的孩子谈谈绘画呢？宋代著名大诗人陆游——在《示子聿》这 首诗歌中告诫自己的儿子：（板书）汝果欲学诗，功夫在诗外。 师：我们一起来读读。 生读。 师：诵读诗歌要把握节奏，抑扬顿挫，方能韵味无穷。（范读）汝果欲学诗。 生再读。 师：“汝”是“你”的意思，谁能大概说说这句诗句的意思。 生：你如果想学诗，学习的工夫应该在诗外。 师：对，应该在诗外下功夫。学诗如此，学写作文也是如此。 师：下面我们来欣赏中国传统的艺术瑰宝，被称为三大国粹之一的国画。 （出示张大千的两幅图画） 师：你们知道这两幅画的作者是谁吗？ 生摇头。 师：不知道？同学们以沉默做了回答。不知道可以猜呀。猜猜看。 生：苏轼。 师：哦，苏轼，也是一位画家，在你印象中，对不对？还有吗？ 生：郑板桥，张大千。 师：一下子就说出了两位。你判断的依据是什么？ 生：因为郑板桥比较擅长画竹，张大千比较擅长画那种绚丽的画。 师：你判断这两幅画出自不同的画家，是不是？真不错，她既说出了自己的判断，又说出了 自己的依据，尽管其中有一点小差错，但是我们还是要赞许。鼓掌表示赞许。 生鼓掌。 师：同学们，在埋头画画的同时，我们也要抬起头来张望一下画外的天空，最起码我们对一 些画坛名家要了然于心。这两幅画的作者其实是同一个人，是张大千先生。张大千先生是 二十世纪中国画坛最具传奇色彩的画家，他于绘画、书法、篆刻、诗词都无所不通。 尤其在山水画方面卓有成就。刚刚上个月，胡老师得到这样一个消息，他的一幅山水 画竟然拍出了一个天价——一亿零八十万的，这是中国近现代书画首次突破亿元大 关。同学们好像都瞠目结舌，感到不可思议。 师：我们今天来欣赏山水画的目的就是希望从其它艺术形式中汲取营养，来滋养和提 高自己的写作技艺。下面，我们再来欣赏一下这两幅画。分别给了你怎么样的感觉？ 生：第一幅画色彩明丽，画面显得满满当当的，第二幅画比较简单明了，寥寥几笔。 师：一个是笔触密密麻麻，一个是寥寥几笔。还有谁再来说说你的见解？（我们要想 学好一门技艺，首先要提高自己的鉴赏能力。眼高才能手高。）谁在跟应伟健老师在 学画？有没有应伟健老师的弟子？请举手。哦，这里有一位女弟子。你来谈谈。 生：第一幅的色彩比较明丽。（师：相对于第二幅而言）
生:第二幅只是用简单的线条勾勒而已。第一幅画给人的感觉十分厚重,雄伟。(师 提示:山峦?)山峦重重叠叠,树木密密麻麻。 师:还有吗? 生:我觉得第二幅画有很多的空白,是一种计白当黑的手法 师:计白当黑,这个词好像很专业。专业的名词术语,很有含金量。你知道这个词语 的意思吗? 生:就是空白处也是一种艺术 师:留白处,其实并非空白,虚无。它实际上也是一幅画的整体的有机组成部分。对 于这两幅画,胡老师脑海中浮现出一句诗句。你们能猜得到吗? 师:浓妆一 生:浓妆淡抹总相宜。 师:对,评论家也正是这样评价张大千先生的画。说他的画是——(板书:密不透风疏 可走马 师:一起来读读这个词儿 生读 师:密的地方 生:连风也透不过去。 师:疏的地方 生:可以走马 师:对,可以纵马驰骋。绘画如此,我们的作文也是如此。与绘画的疏与密相对应的语言的 繁与简。(板书课题:语言的繁与简) 师:一起来读一读 生读 师:“语言的繁与简”是“童声作文三十六式”中的第二十二式。接下来,请打开《童声作 文报》,翻到第二版。我们来看看《谢谢你,朋友》这篇作文 师:老师为什么今天要和同学们一起来欣赏这篇作文呢?这篇作文竟然在不经意间吻合了我 们今天要学的主题。什么主题? 生:语言的繁与简 师:下面请同学们快速浏览这篇作文。 生浏览 师:我们这次不是细细品味,是快速浏览。快速浏览就是简略的大致的快速地看 师:这是一篇关于什么主题的作文? 生说:友谊。 师:它是通过一件什么事情来表现友谊的呢?这时我们应马上再次浏览这篇习作。 生:是通过朋友帮自己补习这件事情来表现的。 师:按照常规的思路,用“补习”来表现友谊这个主题的作文,大多数同学的笔墨会 重点用在描绘什么环节上 生:复习 师:在复习中过程中,比如我遇到了 生:困难。 师:对,在同学们的笔下经常会出现“拦路虎”这个词语。是不是? 师:也有会描写朋友为我解答时 生:耐心地解答的场面 师:薛舒文同学却在这些地方很少着墨。她把更多的笔墨用在了哪儿?
生：第二幅只是用简单的线条勾勒而已。第一幅画给人的感觉十分厚重，雄伟。（师 提示：山峦？）山峦重重叠叠，树木密密麻麻。 师：还有吗？ 生：我觉得第二幅画有很多的空白，是一种计白当黑的手法。 师：计白当黑，这个词好像很专业。专业的名词术语，很有含金量。你知道这个词语 的意思吗？ 生：就是空白处也是一种艺术。 师：留白处，其实并非空白，虚无。它实际上也是一幅画的整体的有机组成部分。对 于这两幅画，胡老师脑海中浮现出一句诗句。你们能猜得到吗？ 师：浓妆—— 生：浓妆淡抹总相宜。 师：对，评论家也正是这样评价张大千先生的画。说他的画是——（板书：密不透风 疏 可走马 ） 师：一起来读读这个词儿。 生读。 师：密的地方—— 生：连风也透不过去。 师：疏的地方—— 生：可以走马。 师：对，可以纵马驰骋。绘画如此，我们的作文也是如此。与绘画的疏与密相对应的语言的 繁与简。（板书课题：语言的繁与简） 师：一起来读一读。 生读。 师：“语言的繁与简”是“童声作文三十六式”中的第二十二式。接下来，请打开《童声作 文报》，翻到第二版。我们来看看《谢谢你，朋友》这篇作文。 师：老师为什么今天要和同学们一起来欣赏这篇作文呢？这篇作文竟然在不经意间吻合了我 们今天要学的主题。什么主题？ 生：语言的繁与简。 师：下面请同学们快速浏览这篇作文。 生浏览。 师：我们这次不是细细品味，是快速浏览。快速浏览就是简略的大致的快速地看。 师：这是一篇关于什么主题的作文？ 生说：友谊。 师：它是通过一件什么事情来表现友谊的呢？这时我们应马上再次浏览这篇习作。 生：是通过朋友帮自己补习这件事情来表现的。 师：按照常规的思路，用“补习”来表现友谊这个主题的作文，大多数同学的笔墨会 重点用在描绘什么环节上？ 生：复习。 师：在复习中过程中，比如我遇到了—— 生：困难。 师：对，在同学们的笔下经常会出现“拦路虎”这个词语。是不是？ 师：也有会描写朋友为我解答时—— 生：耐心地解答的场面。 师：薛舒文同学却在这些地方很少着墨。她把更多的笔墨用在了哪儿？
生:开玩笑,相互之间逗乐玩耍 师:哦,你主要从哪几个段落中看出来的。 生:“她拉起我的衣袖跑得飞一般快……她眯着眼睛痴痴地说:‘真行呀你!” 师:这是朋友间的 生:玩笑 师:还有从哪些环节看出是在写朋友之间的戏耍玩闹? 生:“突然会莫名其妙地望着我,然后就过来搭讪:‘突然发现你长得挺漂亮的!'‘真是的! 又是一阵打打闹闹。” 师:这好像是朋友之间的逗弄,或者说是 生:调侃 师:薛舒文同学们为什么会这么处理?正巧,这位小作者也在现场,我们不妨采访一下她 师:你为什么会这样处理 生:我觉得这样的话,就可以写出我们两个亲密无间,不会觉得生疏。 师:你想表现的亲密无间?你不是明明在写朋友帮你复习吗? 师:好像胡老师这个问题一下子难倒了小作者。你的支吾,你的无语,胡老师是不是可以做 这么理解。你当时写这篇作文时,是在记录,记录你脑海中印象深刻的内容,你是在率性倾 吐,真情流淌,根本就没有做相关的技术处理。也就是说,不是先构思后写作。这样理解, 你认为怎样? 生:我认为比较合理。 师:胡老师刚才其实也一直在琢磨这个问题。比如,胡老师的老师留存在胡老师的脑海中 更多的记忆并不是他们传授给胡老师多少知识,更多的会是 生:开玩笑 师:当然不是,是给予我生活上的一些关心。对于“友谊”这个词儿,我想,留存于同学们 脑海当中也许更多的是—一就像薛舒文同学习作所描绘的那样,是朋友之间的玩笑,打打闹 闹。所以,薛舒文同学,会情不自禁地在这些环节上进行了铺陈、渲染。可以说是 板书:泼墨如水 师:而这正唤起了我们对那一段曾经亲密无间的友谊的留恋和向往 师:但是,薛舒文在有些环节又处理得极为简略,可以说是寥寥几笔,就像刚才这幅画一样, 笔带过,可以说是一 板书:惜墨似金 师:同学们把这些简略的环节用波浪线划出来 生划线。师巡视 师:你来说一说,哪些片段,哪些环节是简略处理的? 生:“她一直目送我。 本想回过头来和她说声谢谢,可到口的话又滑了下去 一时间,我无语。只知道埋头赶路。” 师:小作者无语,假如让你设身处地揣摩一下小作者的心理活动,让你开口说话,你会怎么 说 生:谢谢你 师:哦。上文其实有了提示一一本想回过头来和她说声谢谢。 师:还有其他同学不同的说法吗?这位同学,你来。 生:有些题目我不会,她就 师(打断学生):不是。就是刚才,“一时间,我无语。”假如让你设身处地揣摩一下小作者
生：开玩笑，相互之间逗乐玩耍。 师：哦，你主要从哪几个段落中看出来的。 生：“她拉起我的衣袖跑得飞一般快……她眯着眼睛痴痴地说：‘真行呀你！’” 师：这是朋友间的—— 生：玩笑。 师：还有从哪些环节看出是在写朋友之间的戏耍玩闹？ 生：“突然会莫名其妙地望着我，然后就过来搭讪：‘突然发现你长得挺漂亮的！’‘真是的！’ 又是一阵打打闹闹。” 师：这好像是朋友之间的逗弄，或者说是—— 生：调侃。 师：薛舒文同学们为什么会这么处理？正巧，这位小作者也在现场，我们不妨采访一下她。 师：你为什么会这样处理？ 生：我觉得这样的话，就可以写出我们两个亲密无间，不会觉得生疏。 师：你想表现的亲密无间？你不是明明在写朋友帮你复习吗？ 生：…… 师：好像胡老师这个问题一下子难倒了小作者。你的支吾，你的无语，胡老师是不是可以做 这么理解。你当时写这篇作文时，是在记录，记录你脑海中印象深刻的内容，你是在率性倾 吐，真情流淌，根本就没有做相关的技术处理。也就是说，不是先构思后写作。这样理解， 你认为怎样？ 生：我认为比较合理。 师：胡老师刚才其实也一直在琢磨这个问题。比如，胡老师的老师留存在胡老师的脑海中， 更多的记忆并不是他们传授给胡老师多少知识，更多的会是—— 生：开玩笑。 师：当然不是，是给予我生活上的一些关心。对于“友谊”这个词儿，我想，留存于同学们 脑海当中也许更多的是——就像薛舒文同学习作所描绘的那样，是朋友之间的玩笑，打打闹 闹。所以，薛舒文同学，会情不自禁地在这些环节上进行了铺陈、渲染。可以说是—— 板书：泼墨如水 师：而这正唤起了我们对那一段曾经亲密无间的友谊的留恋和向往。 师：但是，薛舒文在有些环节又处理得极为简略，可以说是寥寥几笔，就像刚才这幅画一样， 一笔带过，可以说是—— 板书：惜墨似金 师：同学们把这些简略的环节用波浪线划出来。 生划线。师巡视。 师：你来说一说，哪些片段，哪些环节是简略处理的？ 生：“她一直目送我。 本想回过头来和她说声谢谢，可到口的话又滑了下去。 一时间，我无语。只知道埋头赶路。” 师：小作者无语，假如让你设身处地揣摩一下小作者的心理活动，让你开口说话，你会怎么 说？ 生：谢谢你。 师：哦。上文其实有了提示——本想回过头来和她说声谢谢。 师：还有其他同学不同的说法吗？这位同学，你来。 生：有些题目我不会，她就—— 师（打断学生）：不是。就是刚才，“一时间，我无语。”假如让你设身处地揣摩一下小作者
的内心活动,你会开口说些什么? 师:也像小作者一样无语,是不是? 师:你说,让你对朋友开口说话,你会说些什么呢?朋友此时的目光追随着你,这时,你如 果回过头去,你会表达什么? 生:我会对她说,好了,好了,不用送了,我自己回家就行了 师:在这个时候,就像同学们所描述的那样,她有千言万语想要诉说,可小作者一时还理不 清头绪,所以同学们刚才也理不清头绪,一时保持沉默。有诚挚的谢意想要表达,可她却不 知道该如何开口表达,这时,小作者的内心世界是 生:心潮澎湃 师:是,用心潮起伏、心潮澎湃等词儿来形容也不为过。而小作者是怎么描述的?我们一起 来读一读 生读:“一时间,我无语。只知道埋头赶路。 师:小作者的无语,却在我们的内心激起了一圈圈情感的涟漪。她的简约空白之处却给我们 的想象一个更广阔的空间。从这个角度而言,薛舒文同学是极为讲究手头和技巧的。她故意 不给你说透,而是引得你从这儿联想到那儿,这个过程,就是艺术。所谓的此地无声一一 生:一一胜有声 师:还有其他环节吗?也是做简略处理的,一笔带过。 生:有些题目我不会,她就耐心地给我讲,两人都不会的呢,就凑在一起,一起解决。 师:这个刚才我们已经讲过了,这是个复习的环节,恰恰是薛舒文同学简略描写的。还有吗? 生:“忽然,一个穿着蓝色花格子的女孩映入眼帘,定睛一看,没错,就是她。”她没有仔细 描写这个人的衣着 师:衣着当然是次要的,只要这个人是就对了。还是她的朋友,那份诚挚的友谊也一直都在 生:“我的心一动。” 师:你读到这儿的时候,心有没有一动? 生:动了 师:恩,动了。还有谁也动了,举手暗示一下。 生举手 师:不动的,一动也不动的也举手暗示一下 生举手。 师:哦,也有。读到这儿心一动的同学读得入情入境,设身处地,所以才会感同身受。读到 这儿心一动也不动的同学,可能因为没有类似的经历和感受,所以也就引不起你的共鸣。但 是,人非草木,孰能无情。每个人都会有心里咯噔一下的时候,怦然心动的时候。只不过很 多时候,这种来自心底的触动,来自心底的脉动,来自心底的律动,太过隐秘,稍纵即逝, 往往来不及细细体味,就被我们给 生: 忽略了 师:下面请同学们打开资料。 生打开资料。 师:资料中的片段就是从你们创作的习作中节选而来的,它记录了同学们在特定的场景下, 怦然心动的那一刻,我们不妨一起再来回顾、想象和体味那一刻的感受 生浏览资料。师巡视,提示学生快速浏览。 师:借助眼前的文字,是否能唤起我们相关的经历的回忆?一些尘封多日的往事在我们脑海 中是否已渐渐复苏?也许,在那一刻你也曾怦然心动,这是一种什么样的感觉?旁人是无法
的内心活动，你会开口说些什么？ 生：…… 师：也像小作者一样无语，是不是？ …… 师：你说，让你对朋友开口说话，你会说些什么呢？朋友此时的目光追随着你，这时，你如 果回过头去，你会表达什么？ 生：我会对她说，好了，好了，不用送了，我自己回家就行了。 师：在这个时候，就像同学们所描述的那样，她有千言万语想要诉说，可小作者一时还理不 清头绪，所以同学们刚才也理不清头绪，一时保持沉默。有诚挚的谢意想要表达，可她却不 知道该如何开口表达，这时，小作者的内心世界是—— 生：心潮澎湃。 师：是，用心潮起伏、心潮澎湃等词儿来形容也不为过。而小作者是怎么描述的？我们一起 来读一读。 生读：“一时间，我无语。只知道埋头赶路。” 师：小作者的无语，却在我们的内心激起了一圈圈情感的涟漪。她的简约空白之处却给我们 的想象一个更广阔的空间。从这个角度而言，薛舒文同学是极为讲究手头和技巧的。她故意 不给你说透，而是引得你从这儿联想到那儿，这个过程，就是艺术。所谓的此地无声—— 生：——胜有声。 师：还有其他环节吗？也是做简略处理的，一笔带过。 生：有些题目我不会，她就耐心地给我讲，两人都不会的呢，就凑在一起，一起解决。 师：这个刚才我们已经讲过了，这是个复习的环节，恰恰是薛舒文同学简略描写的。还有吗？ 生：“忽然，一个穿着蓝色花格子的女孩映入眼帘，定睛一看，没错，就是她。”她没有仔细 描写这个人的衣着。 师：衣着当然是次要的，只要这个人是就对了。还是她的朋友，那份诚挚的友谊也一直都在。 生：“我的心一动。” 师：你读到这儿的时候，心有没有一动？ 生：动了。 师：恩，动了。还有谁也动了，举手暗示一下。 生举手。 师：不动的，一动也不动的也举手暗示一下。 生举手。 师：哦，也有。读到这儿心一动的同学读得入情入境，设身处地，所以才会感同身受。读到 这儿心一动也不动的同学，可能因为没有类似的经历和感受，所以也就引不起你的共鸣。但 是，人非草木，孰能无情。每个人都会有心里咯噔一下的时候，怦然心动的时候。只不过很 多时候，这种来自心底的触动，来自心底的脉动，来自心底的律动，太过隐秘，稍纵即逝， 往往来不及细细体味，就被我们给—— 生：——忽略了。 师：下面请同学们打开资料。 生打开资料。 师：资料中的片段就是从你们创作的习作中节选而来的，它记录了同学们在特定的场景下， 怦然心动的那一刻，我们不妨一起再来回顾、想象和体味那一刻的感受。 生浏览资料。师巡视，提示学生快速浏览。 师：借助眼前的文字，是否能唤起我们相关的经历的回忆？一些尘封多日的往事在我们脑海 中是否已渐渐复苏？也许，在那一刻你也曾怦然心动，这是一种什么样的感觉？旁人是无法
感知你们的内心世界的,胡老师也无法触摸到你们内心深处,那么,你们用什么方法将这种 只可意会的,隐秘的感觉摊展开来,呈现在大家眼前,让我们大家可以清澈见底的见到它 有什么方法? 生:可以借助大自然,从中受到启发和感悟。 师:能说到再详细些吗?你为什么要借助大自然来表现内心的触动? 生:这样可以更加具体地能让旁人看到。 师:因为大自然就真真切切一 摆在我们眼前。 师:——明明朗朗地地摆在我们面前。说起来头头是道,到底有没有真功夫,我们试试就知 道。你刚才说了那么多,能不能给大家举以个例子。结合自己的实际情况。 生:我的眼睛随之一亮… 师:这是他的(描写),我希望你能借助这些文字,能唤起你的记忆。你自己的,结合自己 的经历写内心,借助大自然… 生:正是这只铅笔盒,是我昨天看到的!我的内心犹如碎石散入宁静的湖面,漾着圈圈欢乐 的涟漪。 师:你借助大自然中的 景物。 师:不仅说得头头是道,还给同学们举了个例子。个头虽小,却甚聪慧,看来智慧和重量无 关。同学们好像听得非常入神,非常专注,你有没有听出她精彩的地方? 生:听出来了 师:真的?! 生:真的 师:那掌声在哪儿? 生鼓掌 师:好像有点犹豫,稀稀拉拉的。能不能不吝惜自己手中的掌声,再次给予热烈的掌声 生再次鼓掌。 师:我看你鼓得挺热烈的,非常起劲。不会是受胡老师的蛊惑吧? 生:不会 师:那你说说她精彩在什么地方。 生:她把自己的心情化作大自然的景物进行描写 师:一—把本来看不见的心绪转化成为一 生:—一看得见的景物。 师:对。转化为鲜明的视觉形象,也就是我们可以看得见,摸得着,是不是?看来你知其然 知其所以然。刚才,她描述的精彩,你评析的也非常精彩。你也能来说上一句吗? 生:看到这株仙人掌,我就想起了我自己,也是如此地排斥别人· 师:你再来描述一下,我刚才好像还没有触摸到你的内心世界 生:看到这株仙人掌,我就想起了我自己,那么不善于和别人交往 师:你的意思是说你浑身长刺。就像个小刺猬,把自己封闭起来,然后 生 不对外释放。 师:哦,不对外释放。可能,在心底,你已经为自己矗立起一堵心墙。是不是?不让别人看 到你的内心世界。但是,胡老师想看到它,怎么办?我想走进你的心理世界。谁来试一试? 师:都不想试?看来胡老师只好使出最后一招一一一指禅功 师(指一名学生):你来试试。不要逼胡老师,胡老师还有更厉害的招数在后面 师:还想保持沉默?
感知你们的内心世界的，胡老师也无法触摸到你们内心深处，那么，你们用什么方法将这种 只可意会的，隐秘的感觉摊展开来，呈现在大家眼前，让我们大家可以清澈见底的见到它。 有什么方法？ 生：可以借助大自然，从中受到启发和感悟。 师：能说到再详细些吗？你为什么要借助大自然来表现内心的触动？ 生：这样可以更加具体地能让旁人看到。 师：因为大自然就真真切切—— 生：——摆在我们眼前。 师：——明明朗朗地地摆在我们面前。说起来头头是道，到底有没有真功夫，我们试试就知 道。你刚才说了那么多，能不能给大家举以个例子。结合自己的实际情况。 生：我的眼睛随之一亮…… 师：这是他的（描写），我希望你能借助这些文字，能唤起你的记忆。你自己的，结合自己 的经历写内心，借助大自然…… 生：正是这只铅笔盒，是我昨天看到的！我的内心犹如碎石散入宁静的湖面，漾着圈圈欢乐 的涟漪。 师：你借助大自然中的—— 生：——景物。 师：不仅说得头头是道，还给同学们举了个例子。个头虽小，却甚聪慧，看来智慧和重量无 关。同学们好像听得非常入神，非常专注，你有没有听出她精彩的地方？ 生：听出来了。 师：真的？！ 生：真的。 师：那掌声在哪儿？ 生鼓掌。 师：好像有点犹豫，稀稀拉拉的。能不能不吝惜自己手中的掌声，再次给予热烈的掌声。 生再次鼓掌。 师：我看你鼓得挺热烈的，非常起劲。不会是受胡老师的蛊惑吧？ 生：不会。 师：那你说说她精彩在什么地方。 生：她把自己的心情化作大自然的景物进行描写—— 师：——把本来看不见的心绪转化成为—— 生：——看得见的景物。 师：对。转化为鲜明的视觉形象，也就是我们可以看得见，摸得着，是不是？看来你知其然， 知其所以然。刚才，她描述的精彩，你评析的也非常精彩。你也能来说上一句吗？ 生：看到这株仙人掌，我就想起了我自己，也是如此地排斥别人…… 师：你再来描述一下，我刚才好像还没有触摸到你的内心世界。 生：看到这株仙人掌，我就想起了我自己，那么不善于和别人交往。 师：你的意思是说你浑身长刺。就像个小刺猬，把自己封闭起来，然后—— 生：——不对外释放。 师：哦，不对外释放。可能，在心底，你已经为自己矗立起一堵心墙。是不是？不让别人看 到你的内心世界。但是，胡老师想看到它，怎么办？我想走进你的心理世界。谁来试一试？ 师：都不想试？看来胡老师只好使出最后一招——一指禅功。 师（指一名学生）：你来试试。不要逼胡老师，胡老师还有更厉害的招数在后面。 师：还想保持沉默？
生:我的心砰然一动,仿佛有人拨动我的心弦。 师:哦,心弦?你在心里放了一把乐器。是啊,有一双无形的手,拨动着你的心弦。太厉害 了 师:同学们,我们再来回顾一下,袁野同学刚才描述的。她说一一还记得吗?你再来描述 下 袁野:桌上放着的那只铅笔盒,正是我昨日看到的,我的内心犹如碎石散入宁静的湖面,漾 着圈圈欢乐的涟漪。 师:涟漪是细小的波纹,用它来描写内心细细柔柔的触动。假如,我们面对的是巨大的恐慌 巨大的震撼,怎么描述? 生:看到这一切,我心好像被一支有力的利剑刺中了… 师:利剑刺中你的心,那是痛彻心扉的痛。她(袁野)是碎石散落于湖面,激起一圈圈情感 的涟漪。这是一种细细柔柔的触动。我们能不能借助她所借助的物体来描述自己内心巨大的 震撼。能不能把这碎石 生:一一换成陨石。 师:啊,陨石?你来试试? 生:仿佛有一块巨大的,突如其来的陨石击中了我的心湖,水花四溅。 师:水花四溅。我觉得再换一个词儿。应该是一一 波涛汹涌。 师:胡老师是你的一字之师呢,是不是,那还不说声谢谢。 生:谢谢。 师:要随时说谢谢。好不好。 师:水是绵软的,却蕴含着无穷的力量。语言也是随和的,就像一团面团,像不? 师:同学们好像没回过神来。为什么说语言就像是一团随和的面团呢?我们随意怎么拿捏, 它就成什么样子。就比如刚才她们一一你们两个再站起来一一同学们刚才有没有发现,她们 两个的描述当中,她们借助的都是 生:一一水和石头。 师:她们借助的是大自然中的同一物体,却描绘的是两种迥然不同的一 生:情感。 师:现在你们明白了吗?语言是 团面团 师:你怎么拿捏,它就成 生:一一什么样。 师:你要让它像模像样,它就 生:—一像模像样。 师:关键就在于你要高超的语言驾驭能力 师:刚才,同学们把内心世界跟 生: 水 师:对。跟水等大自然的物体一一对应起来。为了叙述方便,胡老师将这些真真切切、明明 朗朗地以实体呈现在我们眼前的物体称之为——(板书:物理世界)来,一起读一读 生读 师:与之相对应的是 板书:心理世界 师:下面请同学们拿起笔来,完成资料中的片段十一。我们就来借助物理世界将内心隐秘的 触动、律动、脉动定格成为文字。好,下面开始。同学们,需要几分钟时间?
生：我的心砰然一动，仿佛有人拨动我的心弦。 师：哦，心弦？你在心里放了一把乐器。是啊，有一双无形的手，拨动着你的心弦。太厉害 了。 师：同学们，我们再来回顾一下，袁野同学刚才描述的。她说——还记得吗？你再来描述一 下。 袁野：桌上放着的那只铅笔盒，正是我昨日看到的，我的内心犹如碎石散入宁静的湖面，漾 着圈圈欢乐的涟漪。 师：涟漪是细小的波纹，用它来描写内心细细柔柔的触动。假如，我们面对的是巨大的恐慌， 巨大的震撼，怎么描述？ 生：看到这一切，我心好像被一支有力的利剑刺中了…… 师：利剑刺中你的心，那是痛彻心扉的痛。她（袁野）是碎石散落于湖面，激起一圈圈情感 的涟漪。这是一种细细柔柔的触动。我们能不能借助她所借助的物体来描述自己内心巨大的 震撼。能不能把这碎石—— 生：——换成陨石。 师：啊，陨石？你来试试？ 生：仿佛有一块巨大的，突如其来的陨石击中了我的心湖，水花四溅。 师：水花四溅。我觉得再换一个词儿。应该是—— 生：——波涛汹涌。 师：胡老师是你的一字之师呢，是不是，那还不说声谢谢。 生：谢谢。 师：要随时说谢谢。好不好。 师：水是绵软的，却蕴含着无穷的力量。语言也是随和的，就像一团面团，像不？ 师：同学们好像没回过神来。为什么说语言就像是一团随和的面团呢？我们随意怎么拿捏， 它就成什么样子。就比如刚才她们——你们两个再站起来——同学们刚才有没有发现，她们 两个的描述当中，她们借助的都是—— 生：——水和石头。 师：她们借助的是大自然中的同一物体，却描绘的是两种迥然不同的—— 生：情感。 师：现在你们明白了吗？语言是—— 生：——一团面团。 师：你怎么拿捏，它就成—— 生：——什么样。 师：你要让它像模像样，它就—— 生：——像模像样。 师：关键就在于你要高超的语言驾驭能力。 师：刚才，同学们把内心世界跟—— 生：——水。 师：对。跟水等大自然的物体一一对应起来。为了叙述方便，胡老师将这些真真切切、明明 朗朗地以实体呈现在我们眼前的物体称之为——（板书：物理世界）来，一起读一读。 生读。 师：与之相对应的是—— 板书：心理世界 师：下面请同学们拿起笔来，完成资料中的片段十一。我们就来借助物理世界将内心隐秘的 触动、律动、脉动定格成为文字。好，下面开始。同学们，需要几分钟时间？
生:三分钟。 生:五分钟 师:怎么越说越多了。多少事,从来急:天地转,光阴迫。一万年太久,只争朝夕。这句 话谁说的? 生:胡老师说的 师:那里。胡老师再绞尽脑汁也说不出这么豪迈大气的话来。胡老师只会说,三分钟太久 二分钟即可 生写作,师巡视 师:写好的同学举手暗示。哦,这里有同学写好了。你来读一读 生:“恭喜你。”老师带着满脸微笑,拍了拍我的肩头,此刻,我的心房宛若有一网刚打捞 上来的鱼,在心头蹦跳着 师:蹦跳的鱼?一网?看来不止一个好消息。 生:有两个。 师:还不够多,如果有更多的好消息,就像一网刚打捞上来的鱼在心头一一 生:一一蹦跳着 师:我觉得能不能把“蹦跳”也给换一个词儿,也许它会更贴切。刚才在听的同学有没有什 么不同的建议?能不能把“蹦跳”换一个更贴切的词儿。谁来提供友情赞助?没有嘛?都见 死不救?那胡老师来救你。 师:其实还是你那个词儿。活蹦— 乱跳 师:“活蹦乱跳”既描绘出网中鱼儿的鲜活蹦跳的特性,也能够贴切的形容岀内心那一份“活 蹦乱跳”的 喜悦。 师:写好的同学,继续举手暗示。 生:心堤似被钻头掘开了,把我潜藏在心头的苦水全部哗啦啦地倒了出来。 师:小小年纪,怎么有这么多的苦水?这些体验是来自于书籍?影视剧等其他媒介,还是你 的亲身经历? 生:是亲身经历 师:你来说一说。 生:学习上的压力 师:你应该是不错的学生,怎么会感到学习的压力?你的父母对你的期望很高? 生点头。 师:就把压力,就像刚才你所描述的这样,用钻头把它掘开来,让这种苦闷的心情给释放出 去。好不好? 师:谁再来试一试。 生:我不禁一颤,好像有人用碎玻璃划过我的心头。委屈,愤懑 师:碎玻璃? 生:碎玻璃 师:确定?
生：三分钟。 生：五分钟。 师：怎么越说越多了。多少事，从来急； 天地转，光阴迫。一万年太久，只争朝夕。这句 话谁说的？ 生：胡老师说的。 师：那里。胡老师再绞尽脑汁也说不出这么豪迈大气的话来。胡老师只会说，三分钟太久， 二分钟即可。 生写作，师巡视。 师：写好的同学举手暗示。哦，这里有同学写好了。你来读一读。 生：“恭喜你。”老师带着满脸微笑，拍了拍我的肩头，此刻，我的心房宛若有一网刚打捞 上来的鱼，在心头蹦跳着。 师：蹦跳的鱼？一网？看来不止一个好消息。 生：有两个。 师：还不够多，如果有更多的好消息，就像一网刚打捞上来的鱼在心头—— 生：——蹦跳着。 师：我觉得能不能把“蹦跳”也给换一个词儿，也许它会更贴切。刚才在听的同学有没有什 么不同的建议？能不能把“蹦跳”换一个更贴切的词儿。谁来提供友情赞助？没有嘛？都见 死不救？那胡老师来救你。 师：其实还是你那个词儿。活蹦—— 生：——乱跳。 师：“活蹦乱跳”既描绘出网中鱼儿的鲜活蹦跳的特性，也能够贴切的形容出内心那一份“活 蹦乱跳”的—— 生：——喜悦。 师：写好的同学，继续举手暗示。 生：心堤似被钻头掘开了，把我潜藏在心头的苦水全部哗啦啦地倒了出来。 师：小小年纪，怎么有这么多的苦水？这些体验是来自于书籍？影视剧等其他媒介，还是你 的亲身经历？ 生：是亲身经历。 师：你来说一说。 生：学习上的压力。 师：你应该是不错的学生，怎么会感到学习的压力？你的父母对你的期望很高？ 生点头。 师：就把压力，就像刚才你所描述的这样，用钻头把它掘开来，让这种苦闷的心情给释放出 去。好不好？ 师：谁再来试一试。 生：我不禁一颤，好像有人用碎玻璃划过我的心头。委屈，愤懑…… 师：碎玻璃？ 生：碎玻璃。 师：确定？ 生：对
师:我倒有点疑惑。小小年纪怎么这么多愁善感。是什么事情?愿意向大家倾诉吗?胡老师 知道,这段不愉快的记忆,可能郁积在心底,并不是一种很好的解决方法。你来说一说,我 们愿意做你忠实的听众。 生:我的玩具小猪被妈妈扔了 师:哦,玩具小猪,你确定? 生:恩。 师:情理之中,又在意料之外。情理之中,我知道这只小猪可能 对我很重要 师:已经融入你的生命,是你成长中的一段不可或缺的—一 生:回忆。 师:但在父母眼中,它只不过是值几块钱的玩具而已。这就是代沟。 师:你现在还心痛么? 生:还有一点痛。 师:哦,还有一点点。我相信随着时间的流逝,曾经的委屈,曾经的伤痛化为缕缕淡淡的云 烟。最后会在阳光明媚之下,会烟消云散 师:由于时间关系,我们暂时交流到这儿。接下来我们再回到《谢谢你,朋友》这篇作文 生打开《童声作文报》。 师:在刚才同学们的描述之下,那一刻的感受是有声有色,有形有状。薛舒文同学请站起来, 现在你来描述一下“我的心一动”,能不能借助物理世界把它给描写具体 生:我的心一动,那些快乐的时光犹如潮水般打着滚儿,你追我赶地涌现到面前 师:快乐的时光,如果能写成“温暖的时光”,也许,会更确切些。快乐的时光也不错。 师:同学们,我们的环境在变迁,曾经的朋友也可能在不断地更换当中。但是,那一份快乐 的时光一直都在,那份真挚的友情也一直在追随着我们。正所谓,众里寻他 生:一一他千百度。 师:蓦然回首 那人却在,灯火阑珊处 师:刚才薛舒文同学把“心一动”改成现在这个样子。借助联想,把文章原本简略的地方进 行了还原和补充,使得文章又显得繁杂和粘稠起来,就像阿香婆牛肉酱,熬啊熬啊 生:——熬得越来越香。 师:香香的,浓浓的,稠稠的。但是胡老师有个困惑,这样描写会不会有画蛇添足之举。我 们来讨论一下。到底是原来这样好呢?简略,一笔带过。还是现在这样繁杂的描述好? 生:还是“我的心一动”好。 师:你为什么这么理解。 生:如果改成刚才这样,就不能让人浮想联翩 师:如果,语言就像薛舒文描述的那样,整篇始末都是黏黏稠稠的,就像一一 个人一样,得了肥胖症 师:恩,臃肿不堪。 生:太简略的话,又像胡老师这样骨瘦如柴 师:像胡老师这样?怎样啦? 师:是苗条吧。你这是属于不会说话的。你说胡老师苗条,胡老师多开心。你说骨瘦如柴, 我好想发现空气中弥漫着一股
师：我倒有点疑惑。小小年纪怎么这么多愁善感。是什么事情？愿意向大家倾诉吗？胡老师 知道，这段不愉快的记忆，可能郁积在心底，并不是一种很好的解决方法。你来说一说，我 们愿意做你忠实的听众。 生：我的玩具小猪被妈妈扔了。 师：哦，玩具小猪，你确定？ 生：恩。 师：情理之中，又在意料之外。情理之中，我知道这只小猪可能—— 生：——对我很重要。 师：已经融入你的生命，是你成长中的一段不可或缺的—— 生：回忆。 师：但在父母眼中，它只不过是值几块钱的玩具而已。这就是代沟。 师：你现在还心痛么？ 生：还有一点痛。 师：哦，还有一点点。我相信随着时间的流逝，曾经的委屈，曾经的伤痛化为缕缕淡淡的云 烟。最后会在阳光明媚之下，会烟消云散。 师：由于时间关系，我们暂时交流到这儿。接下来我们再回到《谢谢你，朋友》这篇作文。 生打开《童声作文报》。 师：在刚才同学们的描述之下，那一刻的感受是有声有色，有形有状。薛舒文同学请站起来， 现在你来描述一下“我的心一动”，能不能借助物理世界把它给描写具体。 生：我的心一动，那些快乐的时光犹如潮水般打着滚儿，你追我赶地涌现到面前。 师：快乐的时光，如果能写成“温暖的时光”，也许，会更确切些。快乐的时光也不错。 师：同学们，我们的环境在变迁，曾经的朋友也可能在不断地更换当中。但是，那一份快乐 的时光一直都在，那份真挚的友情也一直在追随着我们。正所谓，众里寻他—— 生：——他千百度。 师：蓦然回首—— 生：——那人却在，灯火阑珊处。 师：刚才薛舒文同学把“心一动”改成现在这个样子。借助联想，把文章原本简略的地方进 行了还原和补充，使得文章又显得繁杂和粘稠起来，就像阿香婆牛肉酱，熬啊熬啊—— 生：——熬得越来越香。 师：香香的，浓浓的，稠稠的。但是胡老师有个困惑，这样描写会不会有画蛇添足之举。我 们来讨论一下。到底是原来这样好呢？简略，一笔带过。还是现在这样繁杂的描述好？ 生：还是“我的心一动”好。 师：你为什么这么理解。 生：如果改成刚才这样，就不能让人浮想联翩。 师：如果，语言就像薛舒文描述的那样，整篇始末都是黏黏稠稠的，就像—— 生：——一个人一样，得了肥胖症。 师：恩，臃肿不堪。 生：太简略的话，又像胡老师这样骨瘦如柴。 师：像胡老师这样？怎样啦？ 生：…… 师：是苗条吧。你这是属于不会说话的。你说胡老师苗条，胡老师多开心。你说骨瘦如柴， 我好想发现空气中弥漫着一股——
生 L讽的味道 师:不过,她的意思我听懂了。她的意思就是说,我们写文章要呈现曲线之美。要有繁要有 简,繁简结合,才能摇曳生姿 师:其实,胡老师也有一比。简和繁各有其特立独行的美丽。简若夏天的荷花,亭亭玉立, 清淡素雅,天然去雕饰;繁若春天的牡丹,层层叠叠,却也雍容大方,华丽动人 师:接下来胡老师向同学们推荐两位大家的作品。一位大家耳熟能详,是冰心。冰心的作品 谁来说说她的文字特色? 生:冰心的文字构思新颖奇特,给人一种细腻的情感。 师:我们主要来说说她的语言 生:她的语言简单,淡如水,可是,却耐人寻味 师:我用一两个词儿简单概括就是“简约空灵”,“意蕴深刻”。还有一位大家是徐志摩。评 论家评论他的作品是“艳丽”、“浓烈”,是“浓得化不开”的那种。下课我们可以把这些作 品拿来读一读,然后比较一下他们的语言特色,我相信肯定会有不少收获。同学们,这两个 名字记住了吗? 生:记住了 师:那你们现在想不想知道胡老师评判一篇好作文的标准,想不想? 师:不够响亮。 师:哦,很强烈。 师:我觉得阅读一篇好文章就像行走在清清浅浅的小溪中,在行进的过程中,偶尔一抬头, 能看到岸边的花缤纷地开在那儿。它们挤挤挨挨,花团锦簇,这就给我们的阅读之旅平添了 不少风韵。是什么东西(给我们的旅途增添了风韵)?正是这些焕发着旺盛生命力的花儿。 老师这儿的花儿指的是什么?你知道么? 生:语言 师:语言的 师:仅仅是华丽的语言吗? 师:这个答案,通过同学们阅读的增长以后,我们再来讨论。下面,我想请同学们来看一个 录像片段 播放录像片段 师:哦,声音没有,没关系,那我们就静静地看,此地无声胜有声。 师:我刚才所说的“岸边的花”马上就出现 师:好,就欣赏到这儿。下课。 谢谢你,朋友·童声文学社薛舒文 放学铃撞得人精神振奋。 老师刚喊出“下课”令,教室里原本压抑的声音立即就肆无忌惮起来。几乎所有的同学都 急不可待地收拾着书包,仿佛动作稍慢便会被要求做值日或者锁在教室里回不了家似的。 我正在行人中穿梭,可心却飘到了几天以后的竞赛,脑子里一片杂乱,真不知道自己在 想些什么。忽然,一个穿着蓝色花格子的女孩映入眼帘,定睛一看,没错,就是她。她老远 就大叫道:“薛舒文,好久不见了呀!” 我只是向她微笑,不知该说些什么。一脸的忧愁,和这阳光一起,洒落一地。 “怎么啦,是不是竞赛?我都听说了,你要去参加么?”我看了看她,太阳依旧浓艳地照
生：——讥讽的味道。 师：不过，她的意思我听懂了。她的意思就是说，我们写文章要呈现曲线之美。要有繁要有 简，繁简结合，才能摇曳生姿。 师：其实，胡老师也有一比。简和繁各有其特立独行的美丽。简若夏天的荷花，亭亭玉立， 清淡素雅，天然去雕饰；繁若春天的牡丹，层层叠叠，却也雍容大方，华丽动人。 师：接下来胡老师向同学们推荐两位大家的作品。一位大家耳熟能详，是冰心。冰心的作品， 谁来说说她的文字特色？ 生：冰心的文字构思新颖奇特，给人一种细腻的情感。 师：我们主要来说说她的语言—— 生：她的语言简单，淡如水，可是，却耐人寻味。 师：我用一两个词儿简单概括就是“简约空灵”，“意蕴深刻”。还有一位大家是徐志摩。评 论家评论他的作品是“艳丽”、“浓烈”，是“浓得化不开”的那种。下课我们可以把这些作 品拿来读一读，然后比较一下他们的语言特色，我相信肯定会有不少收获。同学们，这两个 名字记住了吗？ 生：记住了。 师：那你们现在想不想知道胡老师评判一篇好作文的标准，想不想？ 生：想。 师：不够响亮。 生：想。 师：哦，很强烈。 师：我觉得阅读一篇好文章就像行走在清清浅浅的小溪中，在行进的过程中，偶尔一抬头， 能看到岸边的花缤纷地开在那儿。它们挤挤挨挨，花团锦簇，这就给我们的阅读之旅平添了 不少风韵。是什么东西（给我们的旅途增添了风韵）？正是这些焕发着旺盛生命力的花儿。 老师这儿的花儿指的是什么？你知道么？ 生：语言。 师：语言的—— 生：——华丽。 师：仅仅是华丽的语言吗？ 师：这个答案，通过同学们阅读的增长以后，我们再来讨论。下面，我想请同学们来看一个 录像片段。 播放录像片段。 师：哦，声音没有，没关系，那我们就静静地看，此地无声胜有声。 师：我刚才所说的“岸边的花”马上就出现…… 师：好，就欣赏到这儿。下课。 谢谢你，朋友● 童声文学社 薛舒文 放学铃撞得人精神振奋。 老师刚喊出“下课”令，教室里原本压抑的声音立即就肆无忌惮起来。几乎所有的同学都 急不可待地收拾着书包，仿佛动作稍慢便会被要求做值日或者锁在教室里回不了家似的。 我正在行人中穿梭，可心却飘到了几天以后的竞赛，脑子里一片杂乱，真不知道自己在 想些什么。忽然，一个穿着蓝色花格子的女孩映入眼帘，定睛一看，没错，就是她。她老远 就大叫道：“薛舒文，好久不见了呀！” 我只是向她微笑，不知该说些什么。一脸的忧愁，和这阳光一起，洒落一地。 “怎么啦，是不是竞赛？我都听说了，你要去参加么？”我看了看她，太阳依旧浓艳地照
着,她撑了把好看的花伞,阳光照在她的脸上,显得格外漂亮。“恩!”蚊子般的声音从我的 嘴中传出。 她突然将头伸过来,顿时一股呼吸的热浪直冲我的耳膜:“没事呀,不就是竞赛嘛,不 用怕,一定拿个奖。我帮你复习,我家有好多的资料呢!走。”她拉起我的衣袖跑得飞一般 快,我的体育一直不好,可这回我出乎预料地跑得很快,到了家,我们俩都气喘吁吁,看着 对方,笑得好久都直不起腰来了,她眯着眼睛痴痴地说:“真行呀你!” 我的心一动。 跟着她走进家里,她忙不迭地找岀资料,让我先坐一会,又拿来了水果,许多吃的来款 待我。有些题目我不会,她就耐心地给我讲,两人都不会的呢,就凑在一起,一起解决。有 时她会偶尔开一下玩笑,逗得我“哈哈”笑。突然会莫名其妙地望着我,然后就过来搭讪:“突 然发现你长得挺漂亮的!”真是的!”又是一阵打打闹闹。复习得差不多了,我背上了书包 她一直目送我。 本想回过头来和她说声谢谢,可到口的话又滑了下去 一时间,我无语。只知道埋头赶路 我相信一路上都会有她的目光的追随 要求:细心揣摩人物内心活动,借助物理世界,将那一刻的心绪用文字定格下来。 片断 “如果你要的话,就拿去吧,没关系,我还可以再绣,没关系的!”说罢,便递过手中的那 幅精美的画,我,犹犹豫豫,但还是接了过来。 惊喜竞这般来临! 在回来的路上,我一直不语。也不想和妈妈搭上几句,无语。顶着刺骨的寒风,我的脑海里 不禁浮现出这样的一幅画面:夜深了,婶婶的房间里却透岀了一丝微弱的光线,那是婶婶在绣着 十字绣,只见她一手拿着针线,一手端着十字绣的架子,一针一针地缝着、缝着,而且,时不时 地摸摸脑门,汘水从她的脑门上流了下来,可婶婶却丝毫不在乎,她绣得那么专注,那么一丝不 想到这儿,心里 片断二 终于等到下课了,林旭辉一下子来了精神,豪迈地迈着大步冲出教室,他来到被雨水冲洗过 湿滑的地板上,只见他飞快地助跑起来,“呼”的下向前滑行了很长一段距离人却平衡不倒地。 林旭辉虽然在学习方面缺乏些能力,但在滑行上却有些与生俱来的天赋。他能在滑滑的地板上滑 行时漫不经心,步伐轻快,那样子就像这事儿根本不值得一提,人群中传来了赞美声,祝贺这位 大师完成了这样一次探险,而大部分则是羡慕。因为她们却没法完成这样优美的动作。林旭辉跨 着外八字高傲地走过来,脸上涌起胜利的潮红,飞快地用挑衅的目光膘了我一眼。 我也昂起头:“别人还能穿滑冰鞋在冰场里飞起来呢!” 哼,敢轻视我,你会吗?我向你挑战。”林旭辉目中无人地说,眼里满是轻蔑 我的心里咯噔一下 片断三 走了,琪儿。”妈妈的一句话才让我回过神来。“妈妈,我想要只书包。”却听见自己的声 音脱口而出,我抬头仓促地扫了一眼妈妈的脸,然后赶紧将目光垂向旁边的地面。 那只吗?你喜欢呀,可家里的那只书包还能用呀!”妈妈眼中的光芒罩住我,她温柔似 水,但犀利无比。“妈妈,我刚才只是随口说说,您不要太在意。”我说着,强挤出笑容。妈妈牵 着我的手,走出了店,轻轻地“哦”了一声 第二天,一如平常的一天。我走出房间,看到了一只新书包,就是我昨天看中的那只
着，她撑了把好看的花伞，阳光照在她的脸上，显得格外漂亮。“恩!”蚊子般的声音从我的 嘴中传出。 她突然将头伸过来，顿时一股呼吸的热浪直冲我的耳膜：“没事呀，不就是竞赛嘛，不 用怕，一定拿个奖。我帮你复习，我家有好多的资料呢！走。”她拉起我的衣袖跑得飞一般 快，我的体育一直不好，可这回我出乎预料地跑得很快，到了家，我们俩都气喘吁吁，看着 对方，笑得好久都直不起腰来了，她眯着眼睛痴痴地说：“真行呀你！” 我的心一动。 跟着她走进家里，她忙不迭地找出资料，让我先坐一会，又拿来了水果，许多吃的来款 待我。有些题目我不会，她就耐心地给我讲，两人都不会的呢，就凑在一起，一起解决。有 时她会偶尔开一下玩笑，逗得我“哈哈”笑。突然会莫名其妙地望着我，然后就过来搭讪：“突 然发现你长得挺漂亮的！”“真是的！”又是一阵打打闹闹。复习得差不多了，我背上了书包。 她一直目送我。 本想回过头来和她说声谢谢，可到口的话又滑了下去。 一时间，我无语。只知道埋头赶路。 我相信一路上都会有她的目光的追随。 要求：细心揣摩人物内心活动，借助物理世界，将那一刻的心绪用文字定格下来。 片断一 “如果你要的话，就拿去吧，没关系，我还可以再绣，没关系的！”说罢，便递过手中的那 一幅精美的画，我，犹犹豫豫，但还是接了过来。 惊喜竟这般来临！ 在回来的路上，我一直不语。也不想和妈妈搭上几句，无语。顶着刺骨的寒风，我的脑海里 不禁浮现出这样的一幅画面：夜深了，婶婶的房间里却透出了一丝微弱的光线，那是婶婶在绣着 十字绣，只见她一手拿着针线，一手端着十字绣的架子，一针一针地缝着、缝着，而且，时不时 地摸摸脑门，汗水从她的脑门上流了下来，可婶婶却丝毫不在乎，她绣得那么专注，那么一丝不 苟…… 想到这儿，心里 片断二 终于等到下课了，林旭辉一下子来了精神，豪迈地迈着大步冲出教室，他来到被雨水冲洗过 湿滑的地板上，只见他飞快地助跑起来，“呼”的一下向前滑行了很长一段距离人却平衡不倒地。 林旭辉虽然在学习方面缺乏些能力，但在滑行上却有些与生俱来的天赋。他能在滑滑的地板上滑 行时漫不经心，步伐轻快，那样子就像这事儿根本不值得一提，人群中传来了赞美声，祝贺这位 大师完成了这样一次探险，而大部分则是羡慕。因为她们却没法完成这样优美的动作。林旭辉跨 着外八字高傲地走过来，脸上涌起胜利的潮红，飞快地用挑衅的目光膘了我一眼。 我也昂起头：“别人还能穿滑冰鞋在冰场里飞起来呢！” “哼，敢轻视我，你会吗？我向你挑战。”林旭辉目中无人地说，眼里满是轻蔑。 我的心里咯噔一下， 片断三 “走了，琪儿。”妈妈的一句话才让我回过神来。“妈妈，我想要只书包。”却听见自己的声 音脱口而出，我抬头仓促地扫了一眼妈妈的脸，然后赶紧将目光垂向旁边的地面。 “是那只吗？你喜欢呀，可家里的那只书包还能用呀！”妈妈眼中的光芒罩住我，她温柔似 水，但犀利无比。“妈妈，我刚才只是随口说说，您不要太在意。”我说着，强挤出笑容。妈妈牵 着我的手，走出了店，轻轻地“哦”了一声。 第二天，一如平常的一天。我走出房间，看到了一只新书包，就是我昨天看中的那只