课 1、藤野先生(第一课时) 教学目标 学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。2.理解本文语言浓厚的感 情色彩。3.了解藤野先生的思想品质, 教学重点 了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。 2.把握课文的组织结构,理解课文的思想内容。 教学难点 掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 知识与能力了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景,体会浓烈 的爱国情感 过程方法分小组讨论,多种阅读方式,启示,点拨 情感态度了解藤野先生的思想品质,学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想感情 教具 教学过程 导入 学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文,我们了解到三味书屋中的老先生 虽然施行的是封建书塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他“很恭敬” 虽是“很恭敬”,但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的 位日本医专的教授,他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何 呢?让我们一起走访《藤野先生》吧! 二、预习巩固 1、作家作品 学生介绍鲁迅其人及作品。1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的 封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人,鲁迅是他发表第一篇白话小说 《狂人日记》时开始用的笔名,现代著名文学家、思想家、革命家,中国现 代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》 《阿长和》、《社戏》《雪》 2。《朝花夕拾》 《朝花夕拾》是鲁迅的散文集,题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”,是 鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子,原题是《旧事重提》 这组散文,是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品,鲁迅把这美好的 回忆散文,比作一组晨光里绽开的花朵,拾来自赏、自慰,而并不是直接为 战斗。可以说,《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌,而不是投向敌 人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和山海 经>》都是选自这一本集子 3。简介作者的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904-1906年在仙台医学专 门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实 现治病救人,救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后 来放弃了医学,于1906年到东京开始从事文学活动,1910年回国后,继续 用文艺作为武器进行战斗,成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竞是 怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。 4、学习生字(学生板书,老师点评,结合课后读一读写一写) 绯(fei)红畸(ji)形:不正常的形状。不逊(xin)匿 名(ni):不具名或隐臧真名。杳(y百o):远得不见踪影;无影无声
1 课型 1、藤野先生（第一课时） 教学目标 1．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。2．理解本文语言浓厚的感 情色彩。3．了解藤野先生的思想品质。 教学重点 1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。 2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。 教学难点 掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 知识与能力 了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景，体会浓烈 的爱国情感。 过程方法 分小组讨论，多种阅读方式，启示，点拨 情感态度 了解藤野先生的思想品质，学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想感情 教具 教学过程 一、 导入 学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生 虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。 虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的 一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何 呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！ 二、 预习巩固 1、作家作品 学生介绍鲁迅其人及作品。 1881 年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的 封建家庭。1936 年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说 《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现 代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、 《阿长和》、《社戏》《雪》 2。《朝花夕拾》 《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是 鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》， 这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的 回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为 了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌 人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和》都是选自这一本集子。 3。简介作者的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906 年在仙台医学专 门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实 现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后 来放弃了医学，于 1906 年到东京开始从事文学活动，1910 年回国后，继续 用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是 怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。 4、学习生字（学生板书，老师点评，结合课后读一读写一写） 绯（ｆēｉ）红 畸（ｊī）形：不正常的形状。 不逊（ｘùｎ） 匿 名（ｎì）：不具名或隐藏真名。 杳（ｙǎｏ）：远得不见踪影；无影无声
教学过程瞥(pie)见:很快地看一下。发髻(ji):挽束在头顶或脑后的头发 美其名曰:(把不美的事物)美化他的名字 、自读感知,整体把握 教师播放朗读,学生聆听,完成下列任务:(学生听读后,提问明确) 1.这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线 索来记叙的?(一明一暗两线索) 文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的 中心,以作者的思想感情的变化为线索。(以与藤野先生的交往过程为线索) 2.注意:文章变换了几个地点? 变换了三个地点:①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后 划分文章的段落层次,并说说各部分的大意 板书:第一部分(第1-3段):写“我”在东京的见闻及感受。 第二部分(第435段):这是全文的主体部分,写“我”在仙台与藤野 先生相识、相处和离别,赞扬先生的崇高品质。 第三部分(第36—38段):写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情,以 及先生的崇高精神对我的激勵与鼓舞 四、研读,分析藤野形象 学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容学生浏览6-10段,找出 有关描写人物外貌、语言等方面的语句。 学生活动)找出文中作者关于藤野先生的描写,说说作者初到仙台时,目 睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象? 回答后明确: 目睹印象一一治学严谨 耳闻亲见一一生活俭朴学者形象 2、学生再根据阅读感知,课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像, 请你为这张画像配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个 的人”的形式回答,选择角度概括人物形象 学生积极思考,发言。教师引导、提示: (1)特点鲜明的肖像:“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。 (2)生活习惯角度:生活俭朴。 (3)治学角度:认真负责、治学严谨。 (4)对待学生角度:热情诚恳、循循善诱。 3、生齐读感受教师过渡:这就是作者对藤野先生的第一印象,包括亲眼见 到的,耳朵听到的。读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在 我们的目前了,这是作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继 续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们 将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看,一共写了我与藤野先生 之间的几件事情,分别体现了藤野先生什么思想品质。 4、学生朗读11-23段,要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情 分别体现了藤野先生什么思想品质。 明确:添改讲义 认真负责 纠正解剖图——严格要求
2 教学过程 瞥（ｐｉē）见：很快地看一下。 发髻（ｊì）：挽束在头顶或脑后的头发。 美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字 三、自读感知，整体把握 教师播放朗读，学生聆听，完成下列任务：（学生听读后，提问明确） 1．这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的? 以什么为线 索来记叙的?(一明一暗两线索) 文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的 中心，以作者的思想感情的变化为线索。(以与藤野先生的交往过程为线索) 2．注意：文章变换了几个地点? 变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后 3．划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。 板书：第一部分(第 1—3 段)：写“我”在东京的见闻及感受。 第二部分(第 4—35 段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野 先生相识、相处和离 别，赞扬先生的崇高品质。 第三部分(第 36—38 段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以 及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。 四、研读，分析藤野形象 1、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容学生浏览 6—10 段，找出 有关描写人物外貌、语言等方面的语句。 （学生活动）找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目 睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象？ 回答后明确： 目睹印象——治学严谨 耳闻亲见——生活俭朴 学者形象 ２、学生再根据阅读感知，课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像， 请你为这张画像配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个___________ 的人”的形式回答，选择角度概括人物形象： 学生积极思考，发言。教师引导、提示： ⑴ 特点鲜明的肖像：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。 ⑵ 生活习惯角度：生活俭朴。 ⑶ 治学角度：认真负责、治学严谨。 ⑷ 对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。 3、生齐读感受,教师过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见 到的，耳朵听到的。读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在 我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继 续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们 将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生 之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。 4、学生朗读 11—23 段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情 分别体现了藤野先生什么思想品质。 明确：添改讲义———认真负责 纠正解剖图——严格要求
关心实习 -热情诚恳 了解裹脚—求实精神 结论:课文具体写了四个典型事例,从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、 正直热诚、没有民族偏见的高贵品质 提问:学了6-23段文字,我们懂得了学写类似作文要注意哪几点? 学生思考回答,教师小结 明确:①学会选择典型事例突出人物品质的写法②叙事应该有详略③叙事 时要注意刻画人物的神态 5、读到此,老师有一疑问,藤野先生就长相,并不是光彩四射,非常普通。 就行为,非常平凡,做着老师该做的事。假如你碰着这样的一位老师,你会 觉得他伟大吗?那么,作者为什么说藤野先生是“最使我感激,给我鼓励 的教师之 学生讨论:这与作者当时所处的环境非常有关系。就拿“匿名信”和“看电 影”这两件事来看,这些道遇严重损害了我的自尊心。而在这种情况下,藤 野先生的帮助是实实在在的,只为学术,希望中国有新的医术。其实,当时, 日本人一向看不起中国人的,称中国人为“东亚病夫”,所以,作为一名日 本教师,他抛开了这些偏见,没有私心,热情关怀我,严格要求我,这是多 么伟大的人格 藤野先生品格高尚,尤其是他毫无民族偏见—他对“我”的热心期望 “小而言之,是为中国……;大而言之,是为学术…”。这种精神与品格 在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从 中受到鼓舞、激励呢?一个“最”字分量极重,真挚地表达了作者的崇敬、 感激和怀念之情。 五、总结本课 六、布置作业。 作业布置作文片段练习:通过写典型事例突出人物品质 提示:先确定写谁,然后确定要表现人物什么思想品质,最后围绕中心选择 事例,组织成文。 板书设计板书:在东京清国留学生丑态 在仙台(相识)肖像生活习惯治学态度对学生态度 添改讲义 关心学生、工作认真负责 (相交)纠正解剖图 对学生要求严格 关心解剖实习热情诚恳,重视学生思想观念进步 了解女人裹脚 实事求是、探索研究 (相别)匿名信事件看电影事件 在北京 教学后记
3 关心实习———热情诚恳 了解裹脚———求实精神 结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、 正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。 提问：学了 6—23 段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？ 学生思考回答，教师小结。 明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法 ②叙事应该有详略 ③叙事 时要注意刻画人物的神态 5、读到此，老师有一疑问，藤野先生就长相，并不是光彩四射，非常普通。 就行为，非常平凡，做着老师该做的事。假如你碰着这样的一位老师，你会 觉得他伟大吗？那么，作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励” 的教师之一？ 学生讨论：这与作者当时所处的环境非常有关系。就拿“匿名信”和“看电 影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了我的自尊心。而在这种情况下，藤 野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。其实，当时， 日本人一向看不起中国人的，称中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日 本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀我，严格要求我，这是多 么伟大的人格。 藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期 望， “小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。这种精神与品格， 在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从 中受到鼓舞、激励呢?一 个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、 感激和怀念之情。 五、总结本课： 六、布置作业。 作业布置 作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。 提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择 事例，组织成文。 板书设计 板书：在东京 清国留学生丑态 在仙台（相识） 肖像 生活习惯 治学态度 对学生态度 添改讲义 关心学生、工作认真负责 （相交） 纠正解剖图 对学生要求严格 关心解剖实习 热情诚恳，重视学生思想观念进步 了解女人裹脚 实事求是、探索研究 （相别）匿名信事件 看电影事件 在北京 教学后记