捕捉语言的灵光 山东省乐陵第一中学王静 语文偏科的学生经常会问这样一个问题:“怎样提高语文 成绩?怎样提高作文水平?”这个问题实在太难回答了,于是我 就和其他语文老师一样回答了一句放之四海而皆准的话:“多读 书吧!读多了就有语感了。”可是学生对这个回答好像不很满意, 反驳道:“书我也读了不少,很多还不止一遍,可对于提高作文 水平和语文成绩没觉出有多大帮助。 我想造成这一结果的主要原因可能是他们在阅读的时候只 注重了文章的“内容”“情节”,而根本不在意文本的语言如何。 只是把语言文字当作“过河”(了解内容、情节)桥过了“河”, “桥”的好坏就完全不管了。 《论语》日:“言之无文,行而不远。”文章没有文釆,就 不能流传很远。我们在读书时,如果不能体悟语言所传达出来的 文采,,那我们所摄取的内容未必准确,更未必全面,甚至会大 打折扣,又怎能有大的收获呢?可见,在阅读教学过程中培养学 生体悟语言的意识,是进行有效阋读、提高作文水平的关键。在 这一过程中,老师可从以下方面进行指导。 1.阅读内容的选择
捕捉语言的灵光 山东省乐陵第一中学 王静 语文偏科的学生经常会问这样一个问题：“怎样提高语文 成绩？怎样提高作文水平？”这个问题实在太难回答了，于是我 就和其他语文老师一样回答了一句放之四海而皆准的话：“多读 书吧！读多了就有语感了。”可是学生对这个回答好像不很满意， 反驳道：“书我也读了不少，很多还不止一遍，可对于提高作文 水平和语文成绩没觉出有多大帮助。” 我想造成这一结果的主要原因可能是他们在阅读的时候，只 注重了文章的“内容”“情节”，而根本不在意文本的语言如何。 只是把语言文字当作“过河”（了解内容、情节）的桥，过了“河”， “桥”的好坏就完全不管了。 《论语》曰：“言之无文，行而不远。”文章没有文采，就 不能流传很远。我们在读书时，如果不能体悟语言所传达出来的 文采，，那我们所摄取的内容未必准确，更未必全面，甚至会大 打折扣，又怎能有大的收获呢？可见，在阅读教学过程中培养学 生体悟语言的意识，是进行有效阅读、提高作文水平的关键。在 这一过程中，老师可从以下方面进行指导。 1． 阅读内容的选择
我不提倡中学生多读长篇小说,尤其是外国翻译过来的小说 和中国的长于叙事的小说。虽然很多小说的人文内涵对学生品 格、思想的培养是不可或缺的。但在提高学生语文审美、写作水 平方面的成效却是缓慢的。相比之下,我更提倡学生读小小说、 散文、诗歌。这几种文学样式最具魅力,最富有代表性,最能直 接窥见作者的内心世界和剖析社会现象,更不用说语言的高度凝 练和优美了。 2.阅读目标的设计 在阅读教学的过程中,老师一定要把语言的鉴赏作为一个重 要的目标来设计,好的文章让学生自己找出具有表现力的语句, 并咀嚼出其中的妙处。如 a.“窗含西岭干秋雪,门泊东吴万里船”(杜甫《绝句》) 含”与“泊”,一静一动,相得益彰。 b.“轻轻的我走了,正如我轻轻的来;我轻轻的招手,作别 西天的云彩 悄悄的我走了,正如我悄悄的来;我挥一挥衣袖,不带走一 片云彩。“(徐志摩《再别康桥》
我不提倡中学生多读长篇小说，尤其是外国翻译过来的小说 和中国的长于叙事的小说。虽然很多小说的人文内涵对学生品 格、思想的培养是不可或缺的。但在提高学生语文审美、写作水 平方面的成效却是缓慢的。相比之下，我更提倡学生读小小说、 散文、诗歌。这几种文学样式最具魅力，最富有代表性，最能直 接窥见作者的内心世界和剖析社会现象，更不用说语言的高度凝 练和优美了。 2． 阅读目标的设计 在阅读教学的过程中，老师一定要把语言的鉴赏作为一个重 要的目标来设计，好的文章让学生自己找出具有表现力的语句， 并咀嚼出其中的妙处。如： a.“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”（杜甫《绝句》） “含”与“泊”，一静一动，相得益彰。 b.“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别 西天的云彩。 悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一 片云彩。“（徐志摩《再别康桥》）
首尾分别用了“轻轻”和“悄悄”,营造了寂然无声、依 依惜别的氛围。“轻轻”侧重客观状态,“悄悄”侧重主观意向 写出诗人不愿扰乱康河原有的恬静与美丽,更显对康桥的一往情 深 c.“雨是一种回忆的音乐,听听那冷雨,回忆江南的雨下得 满地是江湖,下在桥上和船上,也下在四川,在秧田和蛙塘,下 肥了了嘉陵江,下湿了布谷咕咕的啼声。”(余光中《听听那冷 雨》) 这里的句子一气呵成,循的是诗的节奏,给人一种诗的意 境。意象密集的闪现,仿佛一个个镜头闪过,组合成一个画卷, 突出雨下的酣畅淋漓,下在广大的中国土地上,突出了作者的故 国之思,家乡之恋。其中用的最好的两个词就是“下肥了”和“下 湿了”,运用移用的修辞,使句子极具表现力。 d.“祭坛四周的老柏树愈见苍幽,到处的野草荒藤也都茂盛 的自在坦荡。”(史铁生《我与地坛》) 自在坦荡”一词运用拟人的修辞写出了园中野草荒藤的长 势
首尾分别用了“轻轻”和“悄悄”，营造了寂然无声、依 依惜别的氛围。“轻轻”侧重客观状态，“悄悄”侧重主观意向， 写出诗人不愿扰乱康河原有的恬静与美丽，更显对康桥的一往情 深。 c.“雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆江南的雨下得 满地是江湖，下在桥上和船上，也下在四川，在秧田和蛙塘，下 肥了了嘉陵江，下湿了布谷咕咕的啼声。”（余光中《听听那冷 雨》） 这里的句子一气呵成，循的是诗的节奏，给人一种诗的意 境。意象密集的闪现，仿佛一个个镜头闪过，组合成一个画卷， 突出雨下的酣畅淋漓，下在广大的中国土地上，突出了作者的故 国之思，家乡之恋。其中用的最好的两个词就是“下肥了”和“下 湿了”，运用移用的修辞，使句子极具表现力。 d.“祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛 的自在坦荡。”（史铁生《我与地坛》） “自在坦荡”一词运用拟人的修辞写出了园中野草荒藤的长 势
3.阋读美文的仿写 读和写是两种最重要的语文能力,二者又是相辅相成的,所 以老师在把品味语言作为一个重要的教学目标之后还要跟上及 时的语言训练。好的句子、文段不但要品,还要模仿着写。仿写 就像书法绘画初学时的“描红”,是语言表达的“临帖”,是作 文创新的基石。下面是一学生仿写余光中《乡愁》的一首小诗 小时候\学校是一方欢乐的乐园N我在里头姐姐在外头 长大后\学校是一片大树林我在这头老师在那头 后来啊\学校是一条长长的跑道毛我在这头理想在那头 而现在\学校是一张小小的相片我在外头\记忆在里头\ 总之,只有养成良好的阅读意识,捕捉到语言的灵光,学生 才能真正的体会到阋读的快乐,获得心灵和滋养和写作能力的提
3． 阅读美文的仿写 读和写是两种最重要的语文能力，二者又是相辅相成的，所 以老师在把品味语言作为一个重要的教学目标之后，还要跟上及 时的语言训练。好的句子、文段不但要品，还要模仿着写。仿写 就像书法绘画初学时的“描红”，是语言表达的“临帖”，是作 文创新的基石。下面是一学生仿写余光中《乡愁》的一首小诗： 小时候\学校是一方欢乐的乐园\我在里头\姐姐在外头\\ 长大后\学校是一片大树林\我在这头\老师在那头\\ 后来啊\学校是一条长长的跑道\我在这头\理想在那头\\ 而现在\学校是一张小小的相片\我在外头\记忆在里头\\ 总之，只有养成良好的阅读意识，捕捉到语言的灵光，学生 才能真正的体会到阅读的快乐，获得心灵和滋养和写作能力的提 高