20192020年人教版高中政治必修四教案第四课探究世界的本质 项目 内容 课题第四课第一框:世界的物质性 修改与创新 1、知识目标:识记物质的含义,理解世界的物质性 2、能力目标:体会如何以基本事实为基础进行哲学抽象,初 步了解学习哲学的基本方法:运用马克思主义物质观分析宇宙 教学中的一切事物的能力。 目标 3、情感、态度与价值观目标:从世界本质问题上认识有神论 的荒谬性,鲜明地反对神创说,初步树立唯物主义的自然界 世界观 教学 1、重点:世界的物质统一性证明 2、难点:物质的含义 难点 教学 准备 导入:今天我们来探讨这样一个问题:我们所熟悉的世界到底 是什么?即世界的本质是什么?本原是什么? (一)世界的本质是什么 老师:有同学说,世界就是世界,哪有什么本质。这样想就太 教学肤浅了。我们所说的世界的本质,是指万事万物中的共同点 过程 世界上任何两个事物都有共同点,比如苹果和菠萝的共同 点是什么?都是水果。苹果和狗的共同点是什么?都是生物。 苹果和石头的共同点是什么?原子。 读课本29页第一段。 老师:马克思认为,世界的本质是物质。什么是物质?(列 宁下的定义)
2019-2020 年人教版高中政治必修四教案-第四课探究世界的本质 项目 内容 课题 第四课第一框： 世界的物质性 修改与创新 教学 目标 1、知识目标：识记物质的含义，理解世界的物质性 2、能力目标：体会如何以基本事实为基础进行哲学抽象，初 步了解学习哲学的基本方法；运用马克思主义物质观分析宇宙 中的一切事物的能力。 3、情感、态度与价值观目标：从世界本质问题上认识有神论 的荒谬性，鲜明地反对神创说，初步树立唯物主义的自然界、 世界观。 教学 重、 难点 1、重点：世界的物质统一性证明 2、难点：物质的含义 教学 准备 教学 过程 导入：今天我们来探讨这样一个问题：我们所熟悉的世界到底 是什么？即世界的本质是什么？本原是什么？ （一） 世界的本质是什么 老师：有同学说，世界就是世界，哪有什么本质。这样想就太 肤浅了。我们所说的世界的本质，是指万事万物中的共同点。 世界上任何两个事物都有共同点，比如苹果和菠萝的共同 点是什么？都是水果。苹果和狗的共同点是什么？都是生物。 苹果和石头的共同点是什么？原子。 读课本 29 页第一段。 老师：马克思认为，世界的本质是物质。什么是物质？（列 宁下的定义）
学生:物质是不依赖于人的意识,并能为人的意识所反映 的客观实在 (1)不依赖于人的意识:不管人们喜欢不喜欢、知道不 知道、承认不承认,它都不依赖于人的意识而存在。——物质 是客观的,物质决定意识一一坚持了唯物主义。 (2)能为人的意识所反映:人的意识能够反映物质、认 识物质。物质是可知的 坚持了可知论。 (3)客观实在:(客观真实地存在)不以人的意志为转 移。客观实在是一个非常确定的概念,它是意识以外万事万物 的共性。 (4)物质的惟一特性是客观实在性:不管物质的形态 结构和属性如何千变万化,但其客观实在的属性却在任何时 候、任何地方都是不变的,具有永恒性和绝对性,所以是物质 的唯一特性。(举例)客观实在性是万事万物共有的特性 举例:花凋谢了——土——滋养花 过渡:下列事物是不是物质?地球桌子太阳小孩小 学生: (5)物质和物质具体形态的关系 区别:哲学上物质概念不是指某一种具体的物质形态。它 概括了万事万物的共同本质。既不能被创造,也不能被消灭 具体的物质形态除了具有哲学上物质共性(客观实在性)之外, 还具有自己的个别特性。可以被改造,有生有灭。 联系:哲学上物质概念是从具体物质形态中概括抽象出来 的,是万事万物的本质属性,它并不独立存在,而是存在于物 质的具体形态中,通过具体的物质形态表现出来。 两者是共性与个性、一般和个别、普遍和特殊的关系
学生：物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映 的客观实在。 （1）不依赖于人的意识：不管人们喜欢不喜欢、知道不 知道、承认不承认，它都不依赖于人的意识而存在。——物质 是客观的，物质决定意识——坚持了唯物主义。 （2）能为人的意识所反映：人的意识能够反映物质、认 识物质。物质是可知的。——坚持了可知论。 （3）客观实在：（客观真实地存在）不以人的意志为转 移。客观实在是一个非常确定的概念，它是意识以外万事万物 的共性。 （4）物质的惟一特性是客观实在性：不管物质的形态、 结构和属性如何千变万化，但其客观实在的属性却在任何时 候、任何地方都是不变的，具有永恒性和绝对性，所以是物质 的唯一特性。（举例）客观实在性是万事万物共有的特性。 举例：花凋谢了——土——滋养花 过渡：下列事物是不是物质？地球 桌子 太阳 小孩 小 草 学生： （5）物质和物质具体形态的关系 区别：哲学上物质概念不是指某一种具体的物质形态。它 概括了万事万物的共同本质。既不能被创造，也不能被消灭。 具体的物质形态除了具有哲学上物质共性（客观实在性）之外， 还具有自己的个别特性。可以被改造，有生有灭。 联系：哲学上物质概念是从具体物质形态中概括抽象出来 的，是万事万物的本质属性，它并不独立存在，而是存在于物 质的具体形态中，通过具体的物质形态表现出来。 两者是共性与个性、一般和个别、普遍和特殊的关系
(6)客观实在与客观存在的区别 我们日常所说的“客观存在”是既指一切客观事物的存在 也包括意识的存在。例如,我们常说:“在社会主义社会,剥 削阶级思想影响是客观存在的,是不似我们的意志为转移的 这里的客观存在指的就是一种意识现象。而客观实在是不包含 任何意识现象的。 客观存在的事物是具体的,多变的,易逝的,不同事物有 不同的存在状态,不同的性质和特征,而客观实在是物质的根 本特性和惟一共性,是意识以外万事万物的共性,是绝对的 不变的,永恒的。 (二)为什么说自然界具有物质性? 自然界中的事物是按照自身所固有的规律形成和发展的, 都有自己的起源和发展史,它们都是统一的物质世界的组成部 分。自然界在本质上是物质的 问题:世界上有没有神和鬼?谁能举个例子? 学生: 举例:鬼火、死亡谷、神婆给小孩看病、信耶稣治病 相信有神论的原因:一是无知,没有正确认识事物或现象。 二是恐惧,王充:病由忧惧生,忧惧见鬼出 展示:两个小故事 三)为什么说人类社会具有物质性? 1、人类社会是物质世界长期发展的产物:劳动创造了人 和人类社会 2、人类社会在本质上是一个客观的物质体系。构成社会 物质生活条件的基本要素是地理环境、人口因素、生产方式 这三者都是客观物质的要素。体现了人类社会的物质性。 3,从发展上看,人类社会的发展不是由某个人的意识决
（6）客观实在与客观存在的区别 我们日常所说的“客观存在”是既指一切客观事物的存在， 也包括意识的存在。例如，我们常说：“在社会主义社会，剥 削阶级思想影响是客观存在的，是不似我们的意志为转移的。” 这里的客观存在指的就是一种意识现象。而客观实在是不包含 任何意识现象的。 客观存在的事物是具体的，多变的，易逝的，不同事物有 不同的存在状态，不同的性质和特征，而客观实在是物质的根 本特性和惟一共性，是意识以外万事万物的共性，是绝对的， 不变的，永恒的。 （二）为什么说自然界具有物质性？ 自然界中的事物是按照自身所固有的规律形成和发展的， 都有自己的起源和发展史，它们都是统一的物质世界的组成部 分。自然界在本质上是物质的。 问题：世界上有没有神和鬼？谁能举个例子？ 学生： 举例：鬼火、死亡谷、神婆给小孩看病、信耶稣治病 相信有神论的原因：一是无知，没有正确认识事物或现象。 二是恐惧，王充：病由忧惧生，忧惧见鬼出。 展示：两个小故事 （三）为什么说人类社会具有物质性？ 1、人类社会是物质世界长期发展的产物：劳动创造了人 和人类社会。 2、人类社会在本质上是一个客观的物质体系。构成社会 物质生活条件的基本要素是地理环境、人口因素、生产方式。 这三者都是客观物质的要素。体现了人类社会的物质性。 3，从发展上看，人类社会的发展不是由某个人的意识决
定的。社会形态从原始社会-奴隶社会-封建社会资本主义社 会发展到今天,是有客观规律的。我们不能随意改变一个国家 的社会形态。 从现实状况看,社会发展是有规律的,而规律是客观的, 不是人想怎样就怎样的。实践证明,建国初实行的人民公社制 度,就不符合当时的落后的生产力状况,使我国经济停滞不前, 人民贫穷落后。这就证明,从资本主义一下子跨入共产主义是 不符合社会发展规律的,因为中间还有一个社会主义社会。 所以,社会的发展不是由某个人的意识决定的,是客 观的,是有客观规律的。人违背社会发展规律,就会受到它的 惩罚 第三课第一框:世界的物质性 (一)世界的本质 1、物质含义 2、物质与具体的物质形态 (二)自然界具有物质性 板书 (三)人类社会具有物质性 设计 1、从产生上看,人类社会是物质世界长期发展的产物 2、从社会的存在来看,构成社会物质生活条件的基本要素都是客观物质的。 3从发展上看,人类社会的发展是有客观规律的。 教学 反思
定的。社会形态从原始社会-奴隶社会-封建社会-资本主义社 会发展到今天，是有客观规律的。我们不能随意改变一个国家 的社会形态。 从现实状况看，社会发展是有规律的，而规律是客观的， 不是人想怎样就怎样的。实践证明，建国初实行的人民公社制 度，就不符合当时的落后的生产力状况，使我国经济停滞不前， 人民贫穷落后。这就证明，从资本主义一下子跨入共产主义是 不符合社会发展规律的，因为中间还有一个社会主义社会。 所以，社会的发展不是由某个人的意识决定的，是客 观的，是有客观规律的。人违背社会发展规律，就会受到它的 惩罚。。 板书 设计 第三课第一框： 世界的物质性 （一）世界的本质 1、物质含义 2、物质与具体的物质形态 （二）自然界具有物质性 （三）人类社会具有物质性 1、从产生上看，人类社会是物质世界长期发展的产物： 2、从社会的存在来看，构成社会物质生活条件的基本要素都是客观物质的。 3 从发展上看，人类社会的发展是有客观规律的。 教学 反思
20162017学年第二学期年级_政治学科 集体备课教案
2016-2017 学年第二学期 年级 政治 学科 集 体 备 课 教 案
项目 内容 第二框;认识运动把握规律 课题 修改与创新 (1)知识目标 识记运动、静止和规律的含义,理解物质和运动以及运动 与静止的辨证关系,并能列举实例分析马克思主义哲学为什么 要坚持绝对运动与相对静止的统一,分析规律客观性与人的主 观能动性的关系。 (2)能力目标 培养学生在对生活实例的分析中提取有效信息并归纳观 点的分析与概括能力;针对不同程度的学生制定不同的能力培 养目标,分层次培养学生瓣证思维能力和发现问题、解决问题 的能力;设置问题情景,培养学生主动探究、合作学习的精神。 通过分析哲学家的重要思想、言论,理解物质与运动、运 教学 动与静止的关系 目标 在对生活现象的解析中,加深理解规律的客观性和普遍性 原理及其方法论意义。 (3)情感态度价值观 通过学习运动和静止的辫证关系原理,使学生懂得辩证唯 物主义在承认运动的绝对性的同时,还承认相对静止的重要作 用,从而认识世界是可知的,在学习、生活和工作中增强认识 世界和改造世界的勇气和信心。避免犯形而上学的相对主义和 诡辫论的错误。 澄清对规律认识的几个误区,懂得规律的客观性和普遍性 原理要求我们,必须尊重规律,自觉地按客观规律办事。 (1)教学重点 物质和运动的关系。本框教学中心是“运动是物质的根本 教学 属性”,而理解这个中心的关键就是要把握物质和运动的关系 重 (2)教学难点 难点 其一,运动是物质的根本属性;其二,静止是运动的一种 特殊状态。第一个难点在于学生初学哲学,对哲学上的物质概
项目 内容 课题 第二框；认识运动 把握规律 修改与创新 教学 目标 （1）知识目标 识记运动、静止和规律的含义，理解物质和运动以及运动 与静止的辨证关系，并能列举实例分析马克思主义哲学为什么 要坚持绝对运动与相对静止的统一，分析规律客观性与人的主 观能动性的关系。 （2）能力目标 培养学生在对生活实例的分析中提取有效信息并归纳观 点的分析与概括能力；针对不同程度的学生制定不同的能力培 养目标，分层次培养学生辩证思维能力和发现问题、解决问题 的能力；设置问题情景，培养学生主动探究、合作学习的精神。 通过分析哲学家的重要思想、言论，理解物质与运动、运 动与静止的关系。 在对生活现象的解析中，加深理解规律的客观性和普遍性 原理及其方法论意义。 （3）情感态度价值观 通过学习运动和静止的辩证关系原理，使学生懂得辩证唯 物主义在承认运动的绝对性的同时，还承认相对静止的重要作 用，从而认识世界是可知的，在学习、生活和工作中增强认识 世界和改造世界的勇气和信心。避免犯形而上学的相对主义和 诡辩论的错误。 澄清对规律认识的几个误区，懂得规律的客观性和普遍性 原理要求我们，必须尊重规律，自觉地按客观规律办事。 教学 重、 难点 （1）教学重点 物质和运动的关系。本框教学中心是“运动是物质的根本 属性”，而理解这个中心的关键就是要把握物质和运动的关系。 （2）教学难点 其一，运动是物质的根本属性；其二，静止是运动的一种 特殊状态。第一个难点在于学生初学哲学，对哲学上的物质概
念把握不深。第二个难点在于学生缺乏辫证思维能力,难以理 解运动和静止的关系。 教学 准备 【教学过程】 ★创设情景激学导思 一学生操作多媒体演示自己的作品,演示运动的五种基本 形式 教师活动:请同学们在欣赏画面的同时,注意观察画面。 问题1:哲学上所讲的运动是什么? 问题2:想一想,画面中显示了运动的哪些基本形式? 问题3:结合课本P31的内容,谈谈你对《易传》这句话 的理解。 (教师用微笑、鼓励的眼神、亲切的话语,创设愉悦的课 堂氛围,拉近师生的距离。) 学生活动:其他学生欣赏画面并讨论教师所提出的问题。 教学 (设计意图:教师利用学生作品,创设学习情境,激发学 过程习兴趣;用启发性的间题引出本课的学习内容;用其亲和力 创建“共享式”师生关系。) ★设疑探究引议释疑 1、运动是物质的根本属性 (1)哲学上所讲的运动,指宇宙间一切事物、现象的变化 和过程。 教师活动:点评学生作品及回答。 运动是物质的运动,物质是运动的承担者。宏观物体是机 械运动的载体,原子、离子等是化学运动的载体,生命有机体 是生物运动的载体,生产方式是社会运送的载体,人脑是思维 或精神运动的载体。总之,脱离物质的运动是根本不存在的。 学生活动:让不同层次的学生回答不同的问题 (设计意图:关注学生的个体差异,根据学生不同的认知 水平,让不同层次的学生有机会回答问题。) (2)物质和运动的关系
念把握不深。第二个难点在于学生缺乏辩证思维能力，难以理 解运动和静止的关系。 教学 准备 教学 过程 【教学过程】 ★创设情景 激学导思 一学生操作多媒体演示自己的作品，演示运动的五种基本 形式 教师活动：请同学们在欣赏画面的同时，注意观察画面。 问题 1：哲学上所讲的运动是什么？ 问题 2：想一想，画面中显示了运动的哪些基本形式？ 问题 3：结合课本 P31 的内容，谈谈你对《易传》这句话 的理解。 （教师用微笑、鼓励的眼神、亲切的话语，创设愉悦的课 堂氛围，拉近师生的距离。） 学生活动：其他学生欣赏画面并讨论教师所提出的问题。 （设计意图：教师利用学生作品，创设学习情境，激发学 习兴趣；用启发性的问题,引出本课的学习内容；用其亲和力 创建“共享式”师生关系。） ★设疑探究 引议释疑 1、运动是物质的根本属性 （1）哲学上所讲的运动，指宇宙间一切事物、现象的变化 和过程。 教师活动：点评学生作品及回答。 运动是物质的运动，物质是运动的承担者。宏观物体是机 械运动的载体，原子、离子等是化学运动的载体，生命有机体 是生物运动的载体，生产方式是社会运送的载体，人脑是思维 或精神运动的载体。总之，脱离物质的运动是根本不存在的。 学生活动：让不同层次的学生回答不同的问题 （设计意图：关注学生的个体差异，根据学生不同的认知 水平，让不同层次的学生有机会回答问题。） （2）物质和运动的关系
教师活动:布置课堂探究 (1)能不能把世界万物的运动归结为人的“心”概念或 精神的运动? (2)有没有离开物质的运动? 学生活动:学生思考后与邻近同学相互讨论,合作探究。 学生总结物质和运动的关系 教师活动:引用恩格斯的名言深刻揭示了物质与运动的关 系,即物质是运动的物质,运动是物质的运动。运动是物质的 根本属性和存在方式,物质是运动的主体,物质和运动不可分 割。高开运动谈物质,或者离开物质谈运动,都是错误的 (设计意图:设置这一探究的目的是引导学生探究物质与 运动的关系,弄清运动的主体是物质,引导学生树立马克思主 义的科学运动观,反对唯心主义的运动观) (3)、运动和静止的辫证关系 ①辫证唯物主义所讲的静止 教师活动:教师讲述第一次世界大战时一个法国飞行员在 飞行中手抓德军发射的子弹的奇闻引出相对静止。(增加课堂 气氛,调节课堂节奏。) “同步卫星”、人与行驶的车、奔驰的车与山川草木画 面 师:什么是静止?世界上有没有绝对静止的事物?有人 说,世界上存在着不运动的物质,你对这一句话是如何理解 的? 学生活动:学生举实例说明静止的相对性。(估计有部分 同学只看到位置没有改变,而看不到事物的性质在一定时期, 定阶段是相对稳定的)教师分析静止的相对性。 师:强调说明,1.说某一物体是静止的时候,指的是在 定条件下和范围内,它没有进行这种或那种形式的运动,但此 时此地它还在进行着其它形式的运动2.任何事物保持自身的 性质,都只是暂时的,因此,静止是相对的,有条件的 (设计意图:问题设置的层次性,让不同层次的学生感受 了“成功”,本课教学难点之一。由于学生缺乏辫证思维能力
教师活动：布置课堂探究： （1）能不能把世界万物的运动归结为人的“心”、概念或 精神的运动？ （2）有没有离开物质的运动？ 学生活动：学生思考后与邻近同学相互讨论，合作探究。 学生总结物质和运动的关系。 教师活动：引用恩格斯的名言深刻揭示了物质与运动的关 系，即物质是运动的物质，运动是物质的运动。运动是物质的 根本属性和存在方式，物质是运动的主体，物质和运动不可分 割。离开运动谈物质，或者离开物质谈运动，都是错误的 （设计意图：设置这一探究的目的是引导学生探究物质与 运动的关系，弄清运动的主体是物质，引导学生树立马克思主 义的科学运动观，反对唯心主义的运动观） （3）、运动和静止的辩证关系 ①辩证唯物主义所讲的静止 教师活动：教师讲述第一次世界大战时一个法国飞行员在 飞行中手抓德军发射的子弹的奇闻引出相对静止。（增加课堂 气氛，调节课堂节奏。） “同步卫星”、人与行驶的车、奔驰的车与山川草木画 面。 师：什么是静止？世界上有没有绝对静止的事物? 有人 说，世界上存在着不运动的物质，你对这一句话是如何理解 的？ 学生活动：学生举实例说明静止的相对性。（估计有部分 同学只看到位置没有改变，而看不到事物的性质在一定时期， 一定阶段是相对稳定的）教师分析静止的相对性。 师：强调说明，1.说某一物体是静止的时候，指的是在一 定条件下和范围内，它没有进行这种或那种形式的运动，但此 时此地它还在进行着其它形式的运动.2.任何事物保持自身的 性质，都只是暂时的，因此，静止是相对的，有条件的。 （设计意图：问题设置的层次性，让不同层次的学生感受 了“成功”，本课教学难点之一。由于学生缺乏辩证思维能力
对静止是运动的一种特殊状态难以理解,少部分学生需课后个 别辅导。) ②运动和静止的辫证关系 教师活动:①运动是绝对的。运动的绝对性是一切事物都 在运动,一切物质都自始至终贯穿着运动。运动是由物质内部 的固有矛盾推动的,它既不能被创造,也不能被消灭,运动是 普遍的、永恒的、无条件的,因而是绝对的。②静止是相对的 静止是一种不显著的运动,是运动的特殊状态。也就是说,静 止不是绝对不动,是有条件的、暂时的、不显著的运动,因而 是相对的。⑧物质世界是绝对运动与相对静止的统一。只承认 静止而否认运动是形而上学的不变论,只承认绝对运动而否认 相对静止则导致相对主义和诡辫论。 学生活动:学生根据教师分析,总结运动和静止的辨证关 系原理 (设计意图:教师指导学生对课本进行处理,提取有效信 息。)(学法渗透) 2、运动是有规律的 [过度环节][学生操作多媒体视频]印尼大海啸(违背 客观规律) 生:观看视频,倾听 师:讲述“对牛弹琴”新例(利用规律) (设计意图:选取现实生活中的事例,对比讲解,可达到 启智激趣的教学效果) 天体系统 师:布置课堂探究:分析天体系统,说明物质的运动是有 规律的 学生活动:学生事先收集有关地理知识,了解字宙中各个 星体都在不断运动,没有运动,各个星体就不成其为星体;它 们都是字宙间物质的存在形式;天体系统自身和不同天体系统 之间是有规律的。 (设计意图:学生利用预习导读提纲,感知教材,试解疑 难,培养了自学能力,拓展、提升学生的知识面。) (1)规律就是事物运动过程中固有的、本质的、必然是
对静止是运动的一种特殊状态难以理解，少部分学生需课后个 别辅导。） ②运动和静止的辩证关系 教师活动：①运动是绝对的。运动的绝对性是一切事物都 在运动，一切物质都自始至终贯穿着运动。运动是由物质内部 的固有矛盾推动的，它既不能被创造，也不能被消灭，运动是 普遍的、永恒的、无条件的，因而是绝对的。②静止是相对的。 静止是一种不显著的运动，是运动的特殊状态。也就是说，静 止不是绝对不动，是有条件的、暂时的、不显著的运动，因而 是相对的。③物质世界是绝对运动与相对静止的统一。只承认 静止而否认运动是形而上学的不变论，只承认绝对运动而否认 相对静止则导致相对主义和诡辩论。 学生活动：学生根据教师分析，总结运动和静止的辨证关 系原理。 （设计意图：教师指导学生对课本进行处理，提取有效信 息。）（学法渗透） 2、运动是有规律的 ［过度环节］［学生操作多媒体视频］印尼大海啸（违背 客观规律） 生：观看视频，倾听 师：讲述“对牛弹琴”新例（利用规律） （设计意图：选取现实生活中的事例，对比讲解，可达到 启智激趣的教学效果） 天体系统。 师：布置课堂探究：分析天体系统，说明物质的运动是有 规律的 学生活动：学生事先收集有关地理知识，了解宇宙中各个 星体都在不断运动，没有运动，各个星体就不成其为星体；它 们都是宇宙间物质的存在形式；天体系统自身和不同天体系统 之间是有规律的。 （设计意图：学生利用预习导读提纲，感知教材，试解疑 难，培养了自学能力，拓展、提升学生的知识面。） （1）规律就是事物运动过程中固有的、本质的、必然是
联系。 教师活动:教师举实例分析规律的基本含义 首先,任何规律都是事物运动过程中本身所固有的联系。 其次,任何规律都是事物运动过程中的本质联系 再次,任何规律都是事物运动过程中的必然联系 (注意讲清楚现象和本质的区别与联系) 学生活动:在教师的启发下学生思考问题,领悟道理,并 能够列举事例说明规律的含义。 (设计意图:通过对生活中具体事例的分析,引导学生深 刻体会规律的客观存在,从而激发探索规律的兴趣 ★迁移拓展学以致用 (2)规律的客观性和普遍性原理及其方法论意义 教师活动:教师点评学生制作的课件,并结合课件内容分 析规律的客观性和普遍性原理及其方法论意义 1、规律具有客观性,还意味着它既不能被创造,也不能 被消灭。规律的客观性还突出地表现在它是不可违抗的。 2、人们能够利用对规律的认识,预见事物发展的趋势和 方向,指导实践活动,同时人们还可以利用对规律的认识,改 变或创造条件,限制某些规律发生破坏作用的范围,使人们少 受其害或免受其害,直到变謇为利,为人类造福。 3、澄清对规律认识的几个误区 第一认为任何规律都是永恒存在、万古不变 第二把某些现象,如“水往低处流”“四季更替”等,当 作规律。 第三认为规律是无条件的,是永恒不变的 学生活动:学生用多媒体演示,人们遵循规律和违背规律 的正反事例。 (设计意图:学生以小组为单位,事先收集生活中人们遵 循或违背规律的事理,并制作成课件,学生在查阅、收集资料 的过程中,各种能力及合作精神都得到了锻炼和培养。)
联系。 教师活动： 教师举实例分析规律的基本含义。 首先，任何规律都是事物运动过程中本身所固有的联系。 其次，任何规律都是事物运动过程中的本质联系。 再次，任何规律都是事物运动过程中的必然联系。 （注意讲清楚现象和本质的区别与联系） 学生活动：在教师的启发下学生思考问题,领悟道理，并 能够列举事例说明规律的含义。 （设计意图：通过对生活中具体事例的分析，引导学生深 刻体会规律的客观存在，从而激发探索规律的兴趣） ★迁移拓展 学以致用 （2）规律的客观性和普遍性原理及其方法论意义 教师活动：教师点评学生制作的课件，并结合课件内容分 析规律的客观性和普遍性原理及其方法论意义。 1、规律具有客观性，还意味着它既不能被创造，也不能 被消灭。规律的客观性还突出地表现在它是不可违抗的。 2、人们能够利用对规律的认识，预见事物发展的趋势和 方向，指导实践活动，同时人们还可以利用对规律的认识，改 变或创造条件，限制某些规律发生破坏作用的范围，使人们少 受其害或免受其害，直到变害为利，为人类造福。 3、澄清对规律认识的几个误区： 第一认为任何规律都是永恒存在、万古不变的。 第二把某些现象，如“水往低处流”“四季更替”等，当 作规律。 第三认为规律是无条件的，是永恒不变的 学生活动：学生用多媒体演示，人们遵循规律和违背规律 的正反事例。 （设计意图：学生以小组为单位，事先收集生活中人们遵 循或违背规律的事理，并制作成课件，学生在查阅、收集资料 的过程中，各种能力及合作精神都得到了锻炼和培养。）