2023衍为主义学习理论BEHAVIORIST LEARNING THEORY周雪婷
行为主义学习理论 B E H A V I OR I ST L E A R N I N G T H E OR Y 2023 周雪婷
厂行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假 设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺 激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。 行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和 矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强 化学生的合适行为，消除不合适行为
第一节学习及其理论发展学习的界定广义上，学习（learning）是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。学习引起的行为变化有时是学习是由于练习或反复经验直接的，有时要经过很长的时向而引起的心理和行为的变化。并才能出现。非所有的行为变化都是有经验引起的，有些行为变化是由本能、产生学习的方式有很多神疫劳、适应等引起的，就不能被有时是有意识的，有时又是无意称为学习。识的
广义上，学习（learning）是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一 致变化的过程。 第一节 学习及其理论发展 一 学习的界定 学习是由于练习或反复经验 而引起的心理和行为的变化。并 非所有的行为变化都是有经验引 起的，有些行为变化是由本能、 疲劳、适应等引起的，就不能被 称为学习。 学习引起的行为变化有时是 直接的，有时要经过很长的时间 才能出现。 产生学习的方式有很多种， 有时是有意识的，有时又是无意 识的
第一节学习及其理论发展学习的分类学习现象极为复杂，涉及不同类型学习者、内部过程、外部过程、内容、形式以及结果等。研究者们从不同角度对学习进行了各种分类。加涅根据学习的繁简程度将学习分为8种水平口信号学习口刺激-反应学习连锁学习口连锁学习按口辨别学习修正后学口言语联想学习口具体概念学习司口辨别学习水平分类口定义概念学习口概念学习口规则学习口规则学习口解决问题的学习口解决问题的学习
学习现象极为复杂，涉及不同类型学习者、内部过程、外部过程、内容、形 式以及结果等。研究者们从不同角度对学习进行了各种分类。 第一节 学习及其理论发展 二 学习的分类 按 学 习 水 平 分 类 加涅根据学习的繁简程度将学习分为8种水平。 信号学习 刺激-反应学习 连锁学习 言语联想学习 辨别学习 概念学习 规则学习 解决问题的学习 修正后 连锁学习 辨别学习 具体概念学习 定义概念学习 规则学习 解决问题的学习
第一节学习及其理论发展学习的分类结果例子关键词是什么言语信息1.符号：人名、地名、单词能用言语表达出来的2.事实：北京是中国的首都3.有组织的知识：认识时钟、天体运动、四季成因按智慧技能怎么做-思维辨别、概念、规则、高级规则学习对外界的符号、信息进行处理加工例如：利用规则写作文、解方程福认知策略支配他自己的注意、学习、记忆和例如：怎样记忆能够提高记忆效果？果分类思维的有内在组织的才能动作技能怎么做-肌肉运动怎么骑自行车、写字、跑步态度对家庭、社会关系，对老师由怕到不怕；对活动产生情感；渐渐喜欢阅读了；爱国有关品德方面
第一节 学习及其理论发展 二 学习的分类 按 学 习 结 果 分 类
第一节学习及其理论发展学习的分类有意义弄清概念之听导师精心设科学研究学习间的关系计的指导听讲演或例行的研究或看材料智慧的“生产”按学方习学校实验室式和实验学习材料机械与学尝试与错误记乘法表运用公式解题学习习者“迷宫”问题解决的关系分接受学习有指导的发现独立的发现学习类学习
第一节 学习及其理论发展 二 学习的分类 按学 习方 式和 学习 材料 与学 习者 的关 系分 类
第一节学习及其理论发展学习的分类内隐学习（implicitlearning）按学习的意识水平分类外显学习（explicitlearning）正式学习（formallearning）：指在学校的学历教育和工作后的继续教育中发生的学习，是通过课程、教学、实习以及研讨等形式进行的。非正式学习（informallearning）：指由学习者在非正式的学习时间和场合，通过非教学性质的社会交往而进行的自主学习
第一节 学习及其理论发展 二 学习的分类 按学习的 意识水平 分类 内隐学习（implicitlearning） 外显学习（explicitlearning） 正式学习（formallearning）：指在学校的学历教育和工作后的继续教 育中发生的学习，是通过课程、教学、实习以及研讨等形式进行的。 非正式学习（informallearning）：指由学习者在非正式的学习时间和 场合，通过非教学性质的社会交往而进行的自主学习
第一节学习及其理论发展学习理论的发展学习理论是心理学中最古老、最核心的领域之一结构主义学派冯特意识、思维由要用内省法来现代各个要素构成分析思维要素学习理论批评点的发批评点展渊源威廉机能主义学派格式塔学派行为主义学派华生韦特海默+詹姆斯意识作为整体整体不是部分可以研究的只之和起作用是外显行为
学习理论是心理学中最古老、最核心的领域之一。 第一节 学习及其理论发展 三 学习理论的发展 现代 学习 理论 的发 展渊 源 机能主义学派 格式塔学派 意识作为整体 起作用 整体不是部分 之和 结构主义学派 意识、思维由 各个要素构成 要用内省法来 分析思维要素 行为主义学派 可以研究的只 是外显行为 威廉. 韦特海默 华生 詹姆斯 冯特 批评点 批评点
第一节学习及其理论发展学习理论的发展人物理论关于学习的主要观点提出几种基本的学习现象：巴甫洛夫经典条件强化、抑制、恢复、泛化和分化反射理论学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。华生行为主义行为理论主义学习学习的实质在于形成刺激一反应联结。桑代克联结主义理论人和动物遵循同样的学习律。理论的发学习的过程是尝试与错误的渐进过程。展脉反射学习是S-R的过程。斯金纳操作条件络操作学习是（S)一R一S的过程。反射理论刺激加强的不是S-R的联结，而是行为发生的频率。社会认知理论班杜拉社会学习交互决定观Bac理论观学习的过程：注意，保持，复制，动机
第一节 学习及其理论发展 三 学习理论的发展 行为 主义 学习 理论 的发 展脉 络
第一节学习及其理论发展学习理论的发展学说人物观点①学习是通过顿悟过程实现的；完形-顿悟说苛勒②学习的实质是在主体内部构造完型，①学习观：学习的实质是主动形成认知结构认知学习包括获得、转化、评价三个过程：认知结构学习理论布鲁纳学派②教学观：教学的目的在于理解学科的基本结学习构：提倡发现学习。理论的发①有意义学习的实质是新知识与已有知识建展脉立起非人为的和实质性的联系的过程：奥苏贝尔有意义接受学习理论络②先行组织者策略。①学习是一个信息加工过程：加涅信息加工学习理论②学习过程分为八个阶段
第一节 学习及其理论发展 三 学习理论的发展 认知 学派 学习 理论 的发 展脉 络