,消近的仙刹 说课人:槊水一中李荣许 2012年5月17日
说课人：热水一中 李荣许 2012年5月17日
说课銜要流程 说教材 说学 说教学目标及重难点 四,说教法学法 说教学流程
1,说教材: 《罗布洎,消逝的仙湖》是我开设的“人与环境” 专题的第二课,如果说第一课《敬畏自然》是抽 象地说理,那么本课就是生动而又震撼人心的有 力例证。这篇报告文学内容真实,文字优美,感 情充沛,通过写罗布泊由昔日的仙湖变成了今日 的荒漠,表达了作者深切的痛惜之情,警示世人 们要树立环保意识与可持续发展的观念。针对教 材的这一特点我在教学设计中一直遵循了一条主 线:领会作者的感情,用心品读文本
2,说学情 本文浅显易懂,饱含感情,适合学生自读。八 年级学生,他们已经基本适应了初中语文学习的 节奏和特点,基本学会了学习语文的方法。绝大 部分学生已经能够自觉地查找和收集资料,学生 也基本习惯了自我探究、质疑问难、小组讨论、 合作探讨的学习方式,对文章主旨的把握应该可 以通过小组互助合作的形式顺利完成
3,说教学目标 新课程标准要求:“要重视学生思维能力的发展 要注重知 力之间以及知认 力、情感之间 的联系。”结合本单元特点,我把本课学习目标定为: 知识目标:了解罗布泊的过去和现在,感受作者强烈的 思总, 能力目标:提高学生的读、说和感悟的能力。 感态度、价值观目标:使学生树立环保意识和可持续 发展的观念 根据教学目标的确立我认为本课教学重点、难点是培养 学生赏析文本的能力,在阅读中提升学生的环保意识
4,说教法、学法 所谓“教学”,这二者相辅相成,我认为只有教 法与学法、教师与学生、师生与文本互通互融才 是真正意义上的好课。而要达到这样一种理想的 课堂状态,新课程理念就给了我们一个很好的建 议:依据学生个体差异和不同的学习需求,教师 应为学生的个性化学习创设轻松有效的学习环境, 为此本节课我采用讨论研读教法,并引导学生运 用勾画圈点、合作探究的学法来学习文本
5、说教学流程 ()创设情境解题导入: (2)读课文,整体感知: (3)质疑解惑合作交流 (4)研读赏析: (5)拓展延伸归纳小结 (6)布置作业 (7)附板书设计 (8)教学反思
(1)创设情境解题导入:不用过多的渲染和铺垫,我认为本色 入题是对此文最好的选择,因为这篇文章的文题中包含了很丰富的 信息:罗布泊消逝前曾经是怎样一个仙湖,那它消逝后是什么样子 的?它消逝的原因是什么?为什么是消逝而不是消失呢?这些信息 学生在解题中应该都能从文章题目中捕捉出来,可能形不成一个有 内在联系的信息链,教师就要起到一个很好的引导者的作用,因为 这些信息恰好是文章的主体内容,沿着这些问题展开就可以以线 带全篇,也把学生引入到了文章的情境之中。解题之后用投影展示 罗布泊的相关图片,在强烈的视觉对比中印证文题给我们提供的有 效信息,这样设置情境会更利于学生对文本的认真阅读
（1）、创设情境 解题导入：不用过多的渲染和铺垫，我认为本色 入题是对此文最好的选择，因为这篇文章的文题中包含了很丰富的 信息：罗布泊消逝前曾经是怎样一个仙湖，那它消逝后是什么样子 的？它消逝的原因是什么？为什么是消逝而不是消失呢？这些信息 学生在解题中应该都能从文章题目中捕捉出来，可能形不成一个有 内在联系的信息链，教师就要起到一个很好的引导者的作用，因为 这些信息恰好是文章的主体内容，沿着这些问题展开就可以以一线 带全篇，也把学生引入到了文章的情境之中。解题之后用投影展示 罗布泊的相关图片，在强烈的视觉对比中印证文题给我们提供的有 效信息，这样设置情境会更利于学生对文本的认真阅读
(2)阅读课文,整体感知: 在教学实践中每讲一课我都用这样的一句话来告诫 自己“在阅读中教师不要过多的指手画脚,而要让 文本自己说话。”所以在整体感知这个环节中,我 除了引导学生做“勾画圈点”标注出自己在阅读中 的疑问之外,不设置牵制学生的问题,而是让学生 自主探究,因为在解题之后学生会自觉的带着疑问 在阅读的过程中思考和解决问题,也可能会读出新 的问题,在今天这样一个阅读缺失和阅读去个性化 的背景下,有时候这种素读,也就是静心本色的阅 读,更能提高学生对课文的整体感知能力,让学生 拥有属于自己的个性化阅读体验
（2）阅读课文，整体感知： 在教学实践中每讲一课我都用这样的一句话来告诫 自己“在阅读中教师不要过多的指手画脚，而要让 文本自己说话。 ”所以在整体感知这个环节中，我 除了引导学生做“勾画圈点”标注出自己在阅读中 的疑问之外，不设置牵制学生的问题，而是让学生 自主探究，因为在解题之后学生会自觉的带着疑问 在阅读的过程中思考和解决问题，也可能会读出新 的问题，在今天这样一个阅读缺失和阅读去个性化 的背景下，有时候这种素读，也就是静心本色的阅 读，更能提高学生对课文的整体感知能力，让学生 拥有属于自己的个性化阅读体验